STEAM 教育视域下小学科学作业设计的实践研究

吴素真

[内容摘要] 在当今教育教学不断改革的大环境中，本人在STEAM 教育视域下，针对小学科学作业的设计方面不断进行实践与探索，结合科学课的特点，在基于教材内容的基础上，从“ 关注课堂、放眼课外”两个大的方面抓好“思-探-梳”三个环节、借助“践、阅、行”三把刷子”进行了一系列探索与研究，截至目前，已经取得了一定的研究成效。

[关键词]STEAM、小学科学、作业设计

随着经济的发展和科技的进步，人们对教育事业的发展进程也越来越关注。一直以来，受传统教学思维的影响，在小学科学教学中仍然沿用传统的教学方法和教学模式，与书本配套的科学作业本虽然在内容和形式上也在不断改进，科学拓展阅读为孩子提供了一定的理论拓展信息，但主要还是以三维目标中的科学概念性考察与拓展为主。

《小学科学课程标准》对小学科学的课程性质进行了明确的界定，小学科学课程是一门基础性课程，是一门实践性课程，是一门综合性课程。

一、STEAM 教育视域下小学科学作业设计的方向确定

结合小学科学的课程性质及教育教学经验，小学生科学素养的提升绝不能光靠书本上有限的几页文字信息及几道练习题，如果小学科学的作业设计完全依靠科学作业本和拓展阅读，在一定程度上会影响教学质量的提高，还限制了学生综合素质的提升。相比而言，科学综合素养的提升更需要学生具有较好的实践动手能力，具备较广博的科普知识储备以及一定量的生活经验和自然常识积累。但是，作为一名合格的教师，决不能因此就增加学生负担，搞题海战术，那样的做法费时费力且效率低下，绝不可取。

为了探索适合于小学生的STEM项目学习的内容与模式，为了整合校内、外的资源，研发一套大众化的、适合小学生使用的STEM课程教材，从而培育青少年的核心素养，2017年1月，我校就开始了大胆的尝试，在全校范围内开展了STEM节活动，收到了很好的效果，得到了学生、家长、领导的一致认可。为了对STEAM教育进行本土化的深入细致的研究，2018年5月，以“跨界 融合 创新：面向未来的STEAM教育” 为主题的金华市首届中小学STEAM教育大会顺利召开，会议举行了金华市中小学STEAM教育项目联盟学校的授牌仪式，我校荣幸成为金华市中小学STEAM教育项目首批联盟学校中的一员。

二、STEAM 教育视域下小学科学作业设计的实践成果

经过近一两年的实践研究，针对STEAM教育视域下小学科学的作业设计有了一定的收获，现与大家分享如下：

（一）关注课堂，以生为本抓好STEAM项目学习的作业设计与编写的实践研究

宾虹小学属于金华市小学中规模较大的一所学校，可供进行研究的班级和学生数较多，且学生家长们整体素质较高，更加关注孩子综合素质的提升，对STEAM教育理念比较支持与认可，对相应的研究非常支持。此外，老师们综合素质整体较好，具有较强的对STEAM教育的解读能力以及研究STEAM教育、推行STEAM教育的能力；学生自身对新鲜事物充满了好奇心与探究欲望，相比中学生来说具有较多的可以用于STEAM项目研究的时间，并且在老师的带领下具有较强的进行STEAM项目研究的执行能力。本人从关注课堂做起，认真STEAM项目学习的作业设计与编写的实践研究，主要从“思-探-梳”三个环节开展实践研究，研究内容如下：

1.适合小学生进行STEAM项目研究的专题确定。教师认真关注并及时梳理学生课上的“兴趣点”，比如学生提出的疑问，感兴趣的研究内容等，从而找到适合城区小学生课堂开展的STEAM项目研究的作业专题与研究内容（下图为从学生的“兴趣点”出发，他们进行的建筑设计与模型制作作业）。

2.教師认真关注并及时梳理学生课上的“探索过程”及探究后对实验现象或数据处理的方式方法及常用途径和辅助手段，了解学生解决问题的思路、数据处理方式、综合实践能力、可提升空间等相关内容，找到了适合城区小学生课堂开展STEAM项目研究的作业设计与编写的具体板块、设计模式、信息处理方式、拓展提升内容的选取等内容。

目前，我们已经在尝试的课堂STEAM项目学习的作业形式主要为“课堂探索单元专题思维导图梳理”、“课堂教学专题拓展设计”等，老师们在“授人以渔”理念的指引下对孩子们进行指点与引领。

积极向同行的领导专家学习请教，再持之以恒地认真关注学生在课堂呈现出的相关信息，并做到及时梳理归纳总结以服务于信息获取和经验积累，相信接下来的收获会越来越大。

（二）放眼课外，回归生活抓好STEAM项目学习的作业设计与编写的实践研究

小学科学这门学科不仅仅是一门要考试的理论学科，更是一门与生活息息相关的自然学科；要提高学生的科学素养，紧靠课上的一点时间还是不够的。教师

要引导学生课下积极回归生活，借助“践、阅、行”三把刷子，与学生一起从生活中寻找适合学生课下进行研究的STEAM项目，并与组内其他教师一起进行梳理、归纳总结成符合学生认知特点的、具有挑战性和可操作性的STEAM项目学习作业。

当然，主要在做的事情是老师精心进行STEAM作业的设计与安排，从学生的兴趣、爱好和持续发展出发开展的STEAM教育理念下小学科学作业改进的实践研究，主要体现如下：

1.将所学内容与生活实际紧密联系，进行实验探索拓展研究。即在“安全第一”理念的引导下，帶领学生开展以所在社区、兴趣小组等形式为单位的自主“实践”、自主探索为主要形式的STEAM作业的实践研究，学生先自主设计研究内容，教师辅助筛选、甄别与完善，形成适合绝大多数学生进行STEAM课题研究的初步作业设计模型，接下来教师再进行细致的整理加工，形成了更科学合理的适合城区小学生全面开展STEAM课题研究的学科作业。

此类作业的设计与布置往往与所学内容挂钩，或以学习或探索的内容为基础或载体，结合学生团体的具体情况发散或延伸出去，以专题为研究对象，以学生自由组合或教师指定的几名成员为团体来开展并完成此项作业，一般一个学期会结合所学内容布置1-4个相应作业。

六年级上学期，学完形状与结构和生物多样性的相关内容，布置学生本学期的2个作业，（1）测量圆顶形或球形的承重能力；（2）调查并设计校园植物分布图。部分学生的作业完成情况见下面的照片或图片。

2.引导学生积极“行动”起来，适量阅读科普书籍，拓展他们的知识面；同时，在确保安全的前提下多融入大自然，多关注各种神奇的自然现象与细微变化，教师将一些知识面丰富、实践操作能力突出的孩子有机地组合在一起，在教师的引领下结合学校、学生、家庭的具体情况，与学生一起设计STEAM研究专题，付诸实践探索，有计划、有步骤地开展STEAM课题研究，形成针对知识面广、爱探索的学生们的特色STEAM项目学习作业。

当然，探索的脚步不会因为成绩的取得而停止。接下来，我将继续进行更深远的探索与研究。

参考文献：

[1]李淑淑；国内外小学科学课程标准目标和内容的比较研究[D]；西南大学；2013年

[2]洪晓玲.基于项目学习的小学科学项目化课程实践与学生创新能力培养探究[J].成才之路，2022（15）：67-69.

[3]任雯；STEM教育与小学科学课程资源整合的必要性[J]；《小学科学（教师版）》；2016年10期

[4]王玲玲；基于STEM的小学科学课程设计研究[J]；《华东师范大学》；2015年

[5]中华人民共和国教育部．义务教育小学科学课程标准[Z]．北京：北京师范大学出版社，2022．

[6]刘忠明；STEM主题教育与小学科学课程设计微探[J]；《辅导员》；2016年30期