浅谈合作互学在英语话题整合写作教学中的应用

肖淩月

引言

作为初中英语教学中的重要板块，写作教学对于培养学生的语言表达能力、思维能力、归纳总结能力等多元化能力至关重要。英文写作是初中生必须具备的基本语言输出技能，是检测学生英语综合运用能力的方法。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“以主题为引领选择和组织课程内容”的全新课程理念。在当下，部分英语写作课堂缺乏灵活性和系统系，缺少对教材话题的整合和写作教学策略的研究。面对新课标的最前沿要求，同时，针对现今英语写作课堂教学中的短板，我校英语科组开展了基于话题整合的英语写作教学方向的研究，旨在改变传统的作文教学模式，对教材进行话题整合，形成高效、有吸引力的寫作课堂教学模式。

一、基于话题整合的写作教学和421教学模式

“话题整合复习是不同于常规按教材顺序复习的一种新型复习模式，也被称为再学习模式。具体来说，它是以课标话题为主线，打通初中教材，对同一话题的内容进行分类整合教学，以达到复习整体性的目的。”（方菊梅 2019）而基于话题整合的写作教学，糅杂各年级教材的相关话题，打破册与册、单元与单元之间的独立性，将多个话题相同或相关的单元整合在一起作为一节课的教学素材。

我校独创的421作文教学模式将作文教学课堂分为写前、写中、写后3个部分，遵循导入话题-整合素材-提炼短语、句子-写作指导-写作实操-同伴互评-小结反思的顺序完成课堂流程。这种模式，突出了学生作为课堂主体的地位，教师不再是一言堂，而是“引路者”和“话题发起者”的角色。教师抛出话题，掌控课堂节奏，引导教学环节的推进。学生成为了课堂中心，通过小组合作探讨和同伴互评，参与到写作的前期准备阶段、中期整合输出阶段和后期评价总结阶段。

二、“合作互学”的实践理论依据

作为当代主流教学理论与策略之一，合作学习（Cooperative learning）以教学中的人际合作和互动为基本特征。而小组合作学习是最基本的组织形式。在教学评价上它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争细化变成小组之间的竞争。皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长的速度。“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往”（章兼中1993）共同的年龄特征知识水平学习经验和思想情感因素，使得同一班级的学生易于相互传递和接受信息。

三、“合作互学”在写作教学运用

在421教学模式中存在着写前互学和写后互学。

在课前准备中，学生根据导学案，从教师提供的语篇中筛选相应的短语和句子对应的英语表达。所以作为小组任务的第一步，英语能力较强的同学可迅速找到多种英语表达方式，而较弱学生可从语篇中找到相应的表述。随后在组内合作互学的交流中，组长引导小组成员对于答案进行探讨，小组形成了互助互学、你争我赶的学习氛围。

倘若情况特殊，小组可用另一种合作互学的模式：类似于“拼图阅读”，任务被平均分配给每个组员，随后小组长组织大家交流答案，当堂进行答案的整合。这种合作互学的方式可以缩短素材整理的时间，对于课堂流畅度和完成度有着重要意义。

图一：写前互学; 教师为学生提炼的短语作为互学素材（话题：Healthy life）

图二：写前互学;教师为学生提炼的句子作为互学素材（话题：Safety）

写前互学是思维开放和知识共享，写后互学则更严谨和细致。当堂作文完成后，小组内首先进行一对一互评，继而组内车轮式交换进行二次互评。随后每位同学拿回作文，研习同伴的评分和评语，总结问题和亮点，最后对自己的作文进行调整、订正。写后互学对于学生和老师都有极高的要求。首先，在日常教学中，教师需培养学生批改作文的基本方法，让学生建立批改思路和评价能力。另外，在写作时，教师应提供具体的评价标准。细化的标准让学生在批改时有据可循，反过来，又为学生在作文书写中提供指导思路。随后的二次互评，既是对于作文的评价，也是对于评价人的再评价。双评的设置，让同伴互评具有科学性和指导性。课堂的竞争氛围得以强化，学生的学习能力得以提升，最终达到了更好的教学效果。

图二&三：写后互学;教师提供评分细则（话题：My dream & Chinese traditional culture）

四、教师的引导策略

合作互学的写作教学模式，颠覆了传统的英语写作课堂。那么，教师的教学方式应做哪些转变呢？在421作文教学模式中，教师由课堂主导转变成为引导，在写作课堂中，教师应做到以下几点：

（1）牵引话题，帮助学生思维拓展。教师设置的教学活动，为学生进行话题的牵引。通过向学生提供教材内外的相关素材，帮助学生头脑风暴。

（2）科学组建小组，组长引领互学。小组的分配具有科学性，组内设置一位组长，帮助梳理互学流程，并就指定的话题交流观点，挖掘主题查阅词组句子，补充信息等。

（3）提供评价标准细则，鼓励创造性作文。遵循教师提供的评价标准，学生可以从更高的层面学会审题立意，谋篇布局。反向促进学生拿到话题时，懂得从何种角度思考如何进行作文写作。

“话题式整合复习模式从目标要求到具体要求，学生对知识点得以梳理理解与运用;从词汇到句子到篇章，学生感悟语言奥妙，培养综合语言运用能力;从阅读到写作，学生享受着语言的魅力，进行思想的交流和碰撞。”（朱瀛之 2015）在话题整合写作教学中引入合作互学的教学方法，能不断优化初中英语写作教学的课堂流程，探索初中英语话题整合写作的教学体系。本文针对英语写作课堂提出的互学策略只是实现高效写作课堂和培养学生英语学科核心素养的冰山一角。未来还需进行更为深入的研究，不断优化英语写作教学，加强学生的语言能力，学习策略的培养，开展教-学-评一体化设计，形成灵动丰富、有创造力、有实践性的英语写作课堂。

参考文献：

1．义务教育英语课程标准（2022版）. 北京师范大学出版社

2．黄禾丰.2009. 整体化教学设计探索. 北京出版社

3．朱瀛致.2015. 以课标话题为主线的九年级英语单元整合自主式复习研究.英语画刊

4．方菊梅.2019. 基于话题整合的初中英语话题写作教学例谈. English Teachers. Vol.19 No 11

5．徐余志忠. 浅析小组合作在高中英语作文教学中的运用

6．徐姗. 高中英语写作教学中小组合作学习的策略. 课堂内外。