高中生物学大单元教学设计探讨

王怡丰

【摘  要】随着我国教育改革的深入推进，大单元教学理念已全面贯彻落实到教学整体设计中，对教学质量的提升发挥着至关重要的作用。从当前我国高中生物学教育教学现状来看，课堂有效情境不足、知识碎片化严重、建构知识体系能力低下、解决现实难题水平欠缺等问题始终比较突出。对此，高中生物学教师需要积极调整教学思路，构建具有良好教学效果的教学模式，引入和应用大单元教学设计，立足于学生生物学核心素养培养要求，切实提升高中生物学教学质量。

【关键词】高中生物学；大单元教学；教学设计

解决真实情境中的实际问题，是生物学科核心素养的关键，是学生在生物学课程学习过程中逐步发展起来的必备品格和关键能力，然而由于高中生物学教学长期受制于传统应试教育理念，学生的思维发展存在着较大的桎梏。由于学生在学习相关章节知识时缺乏整体纵深感，尤其是缺乏解决问题时的真实体验感结果丧失学习的主动性和积极性。对此，高中生物学教师应切实转变传统的教学思维，摆脱碎片化填充教学理念的束缚，积极结合教育实践，创新教学方式。当前的高中生物学教学应围绕大单元教学理念开展教学设计，优化教学内容安排，提高生物学课堂教学效率，打造高质量高中生物学课堂。大单元教学将有利于引导学生整合零碎知识、构建完善的生物学科知识体系，强化学生对生物学知识点的理解与运用、培养学生解决实际问题的关键能力。

一、大单元教学的概念

大单元教学指的是立足于生物学科角度，以更开阔的视野审视整个教学阶段，是一种整合式教学理念，能实现各阶段生物学知识的迁移和整合。大单元教学的突出特点是在总体教学目标导向下，以培养学生生物学科核心素养为根本任务，使学科知识形成整体性的大单元概念，强调本学科知识之间的逻辑关联性，也关注到跨学科之间的联系。大单元教学以一种开阔的思维视野，为学生营造了良好的知识环境，更有利于提升学生的学习能力，为学生解决实际问题提供有力工具。在高中生物学课程改革背景下，生物学大单元教学是指基于对生物学知识进行综合考量和系统分析而展开的教学方案设计，要确保课堂教学内容无重复叠加、要注意避免教学环节冗余。大单元教学理念的提出，为教师实现生物学知识的跨年级、跨教材乃至跨学科整合提供了契机，能够将相关的生物学知识进行贯穿式教学，有利于提高学生获取知识的效率。在大单元教学设计中，教师要格外注意引导学生构建整体性的知识框架，对单元教学过程中所涉及的知识点进行联系和整合，搭建完善的生物知识框架。

二、高中生物学大单元教学的特点和作用

高中生物学大单元教学设计具有全面性，需要立足于整体角度去引领学生理解与分析生物学知识，继而把握生物学知识点之间的关联性，提高学习生物学知识的效率。高中生物学大单元教学的系统化特点决定了其不同于传统课堂中知识零散化的呈现。在原有生物学教材的基础上，整合新的情境甚至可以考虑一境贯穿的形式引导学生开展生物学知识的探究活动是大单元教学的常见模式。如何采用合适的大单元设计引领学生获得更完善的阶段性学习成果，将学生从被动接受知识的状态中解放出来，成为主动型的知识学习者和探究者，不断强化自己的学习能力，是当下高中生物学教师运用大单元教学模式时应该思考的重要问题。

高中生物学教学采用大单元教学设计，其最主要的优势是能够提高高中生物学科教学的整体性，有利于全面培养学生的生物学科核心素养。大单元教学设计在生物学课堂教学中主要有两个方面的意义。第一，大单元设计理念改变了教师的传统思维，摆脱了应试教育的传统观念对教师思想的束缚。一些生物学教师之所以会认为生物学科的教学难度比较大，主要是因为课时相对紧张，而知识点呈现又比较琐碎，学生难以把握知识点之间的联系，无法建立起清晰的学习脉络和学习体系。而大单元教学设计基于“长时段、深层次”的整体性角度开展生物学教学，有利于优化生物学课堂教学组织，并且一定程度上降低了学生的学习难度。第二，大单元设计整合了零碎的知识点，加强了知识的纵深联系，在培养学生的生物学整体学习观方面也有着重要的价值。在传统生物学教学模式下，每一个章节相对独立，且各自分配了相应的课时，这种教学模式不利于學生围绕知识点展开深入的思考和探究，而大单元教学设计能很好地弥补传统教育模式的不足。在基于大单元设计的生物学课堂中，教师先从整体性角度引导学生学习整个单元的知识概念，而后再由表及里、由浅入深地引导学生展开深层次的知识探索，既满足了学生的求知欲，而且教学内容更加丰富，更有利于调动学生的学习积极性，提高生物学学习效率。

三、高中生物学大单元教学设计的具体策略

新时期的高中生物学教学任务目标要求生物学科全面重视学生综合能力、价值观念以及关键素质等核心素养能力的培养及提升，因此，生物学科课程设计应该从传统的课时设计和知识点设计，朝向大单元设计转变。大单元设计是对教学目标的升级，同时对教师创新教学方法提出了更高的要求。大单元教学设计须基于教师对教学内容的整体把握和深入分析，须将各个零碎的生物学知识点梳理成一个完整的知识体系，须从整体上设计教学环节，优化教学形式。通常来说，大单元教学设计的关键环节主要包括树立合理的大单元教学理念、大单元规划即大单元主题设计、大单元教学目标设计、大单元学习活动设计（含情境设计）、大单元评价设计等环节。

（一）树立大单元教学理念

要展开生物学大单元教学设计，生物学教师首先应树立科学的大单元教学理念。高中生物学教师应该突破传统生物学教学的局限，基于大单元教学视角，培养学生的生物学学科核心素养。在这个过程中，教师应制订明确的大单元教学目标，引导学生在全面总结生物学知识内容的基础上，建立起不同知识点之间的有机联系，确保课堂教学的连贯性和整体性。高中生物学教师在教学中应当加强各单元之间的联系，将不同阶段的生物学知识串联成整体的大单元，引导学生构建完善的知识框架。在此背景下，教师要重视培养学生的自主学习能力和探索精神，引导学生主动梳理、发现脉络、体会和运用科学思维。

（二）科学设定大单元教学主题

大单元教学和传统的课时教学模式不一样，在传统的课时教学中，每一个课时要学习的知识是既定的，每一节课相对独立，导致知识之间的联系不够紧密，没有形成一種完善融合的学科知识脉络体系。而大单元教学是基于整个单元内容而言的。教师在展开大单元教学时，必须明确相关内容之间的内在逻辑性。高中生物学知识比较宽泛且具有横向延伸的特征，教师只有在明确单元教学主题的基础上才能够合理拓展横向延伸的教学范围，使单元教学紧紧围绕整个中心而展开，学生也能更加高效地掌握单元核心知识。在大单元教学中，教师要充分发挥思维导图的优势，利用思维导图贯穿本单元的知识点、梳理知识结构和层次，确保重点突出、脉络清晰。例如，在学习“细胞的生命历程”这一部分内容时，因为对这部分知识的有效掌握对于后续深化学习有着奠基性作用。所以，教师必须设定单元教学主题，以“细胞的一生”作为一个核心主题，将本单元的知识点进行串联，在学习的过程中要有效地将细胞的生长、细胞为什么要增殖、细胞怎么增殖、细胞增殖的结果怎样、细胞分化、细胞衰老和细胞凋亡等一系列的生命历程都贯穿在一起，这有利于学生掌握系统化的生命概念。

（三）明确制定大单元教学目标

高中生物学教学中采用大单元教学设计，需要设定明确的教学目标，一切教学活动都须围绕教学目标展开。科学的教学目标设置能保证教学正向效果的实现。生物学教师在涉及大单元教学目标时，既要避免对课本内容的简单重复，又要遵循学生的认知规律，还要结合当下生物学科核心素养培养的实际要求。大单元教学目标应区别于传统的课时目标，应更侧重于知识之间的联系点，关注在知识点的整合上。例如，针对“细胞的基本结构”这一单元，生物学教师可以设计如下的单元教学目标：第一，通过单元学习，学生能够对“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”这一概念进行正确的阐释，初步树立生命观念；第二，在单元学习基础上，基于系统各组成要素功能以及关系，了解“生命的系统观”，并且能够基于系统角度认识自然以及社会，树立科学的思维；第三，进一步强化“结构与功能观”，能够基于结构对功能的价值进行阐释，同时又能基于功能去理解结构；第四，建构细胞模型，阐明细胞各部分结构之间的分工合作关系，通过科学探究使用细胞模型，观察细胞生命活动。在大单元教学目标的设计上，一方面要契合课本知识的布局，另一方面又要考虑到新旧知识之间的联系，以层层递进的目标串联课堂教学，不断深入优化教学效果。

（四）合理设计大单元教学情境

教师在大单元教学过程中，需要依托有效的教学媒介展开课堂教学，而创设相应的教学情境就是渗透核心素养教学理念的最佳路径之一。教学情境是贯彻教学主题、实现教学目标的推动剂，合理多样的教学情境如果能围绕着一个主题渐次展开，势必能有效提升教学效果，促成教学目标的实现。应该明确的是，大单元教学设计与传统的课时教学区别明显，体现在教学情境的设计上，大单元教学主要考虑知识点的前后关联性，关注学生对单元知识的整体性认知，而不是对某一个或者某几个知识点的片面关注。“细胞的生命历程”这一个单元向学生呈现了细胞各个阶段的变化，作为一种微观结构，细胞无法通过肉眼被直接观察，但教师可以充分利用多媒体教学设备，动态化展示果树生长发芽—开花结果—果熟叶落的整个过程，让学生直观感受到细胞的生长变化在整个生命体上的宏观呈现。与此同时，教师还可以引导学生观察胚胎发育的全过程，深化学生对本堂课知识的认识和理解，由宏观到微观、由表象到内里，可以有效提高学生的科学思维能力。

（五）科学地进行大单元教学评价

学生综合素养能力的提升是一个渐进的过程，而教学评价作为一种教学反馈，也应是动态性的、生成性的。在传统的生物学课堂教学中，教学评价往往是一种结果性评价，忽视了学生学习的过程。在高中生物学教学中引入大单元教学，教师对学生参与课堂学习与探究活动的情况要科学地进行教学评价。整个评价体系的重心始终要落在关注学生的长期发展上、落在整个学习过程中体现出的学习能力上，尤其是要重视学生在学习过程中获得的体验。高质量的课堂应当有教学氛围的沉浸感，学生的独立思维能力和动手探究能力等要得到充分的发挥。在高中生物学大单元教学中，学生应充分发挥主体作用，通过恰当的教学评价对学生的学习情况给予点评，便于教师及时调整教学策略，优化课堂教学模式，为后续教学工作的开展提供有益的指导。

四、结束语

大单元教学设计与培养学生的学科核心素养有着紧密的联系，是当下落实核心素养培养的重要抓手。在高中生物学教学中引入大单元教学模式，关注生物学知识的高效整合，能培养学生系统化的知识体系观念，能促使学生从全面的角度看待生物学科。在大单元教学策略方面，要明确单元教学主题与教学目标，合理设计大单元教学情境，科学给予大单元评价，从而不断优化和完善教学设计，促进高中生物学教学质量的提升。