运用本土资源厚植家国情怀

陆银花

［摘 要］随着课改的深入，学科核心素养得到了越来越多教师的重视，但部分教师忽视了本土资源对核心素养培养的促进作用。本土资源可以成为高中思想政治活动型学科课程教学的重要内容。将本土资源融入《中国特色社会主义》的教学，有利于培养学生的家国情怀，增强学生对家乡的认同感，进而激发学生为建设美丽家乡而努力的责任感和使命感。

［关键词］本土资源；家国情怀；中国特色社会主义

［中图分类号］    G633.2            ［文獻标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）13-0041-03

本土资源具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性因素。本土资源可以成为高中思想政治活动型学科课程教学的重要内容。

本文结合统编高中思想政治教材必修1《中国特色社会主义》的内容，对昆山地区的本土资源进行深度挖掘，结合思想政治学科核心素养培养要求，探讨将以红色文化为主线的顾炎武纪念馆、昆山市烈士陵园，以改革发展为主线的昆山市科博馆举办的“与时俱进的昆山之路”成果展、昆山市青少年宫的俊龙航天活动展示中心等本土资源融入《中国特色社会主义》教学的策略。利用本土资源赓续红色基因，培养学生的家国情怀和对家乡的认同感、责任感。

一、将“真景”转化为课堂资源，提升政治认同

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出，面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题，要用历史的眼光、国情的眼光、辩证的眼光、文化的眼光和国际的眼光，引领学生通过观察、辨析、反思和实践，真学、真懂、真信、真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。高中思想政治教学离不开现实生活的资源，而本土资源最贴近社会、贴近学生。本土红色资源不仅能丰富教学内容，还能让学生将自己所学的思想政治知识与生活实际紧密地结合起来，同时提升学科核心素养。

在教学《中国特色社会主义》第二课“只有社会主义才能救中国”第二框“社会主义制度在中国的确立”时，笔者引导学生开展议题探究活动。

议题：社会主义为什么是近代中国历史发展的必然？

议学活动：参观顾炎武纪念馆、昆山市烈士陵园、“喜迎二十大 强国复兴有我”烈士事迹图片展。

议学任务：开展以“不忘初心，牢记使命”为主题的讲故事活动。

此次议题探究活动的目的是让学生掌握“中国革命的主心骨是中国共产党”的相关知识，得出“只有社会主义才能救中国”的结论，因而极适合利用本土红色资源。

此次议题探究活动以参观研学的形式开展，在研学结束后开展以“不忘初心，牢记使命”为主题的讲故事活动。课前，教师组织带领学生参观昆山市烈士陵园，引导广大学生深入了解昆山部分革命先烈和英雄人物的真实感人事例，让学生了解这些革命先烈的高尚气节和爱国主义精神，进而提升学生的爱国情感。课堂上，让学生交流心得，使学生产生对党的领导和社会主义的认同感。红色文化是中国共产党在革命、建设和改革中形成的宝贵精神财富，是实现中华民族伟大复兴的精神动力。红色文化是重要的德育资源，教师应充分挖掘红色文化的时代价值，引导学生传承、弘扬红色文化，自觉树立社会主义核心价值观，进而培育学生的政治认同素养。

二、将“真事”转化为课堂资源，感悟社会责任

思想政治教师可让学生深入社会生活开展社会调查，获取第一手本土资源，并让学生利用已有的思想政治知识与经验，归纳总结社会调查的结果。这样可以有效培养学生的公共参与意识、公民意识和主人翁意识。

在教学《中国特色社会主义》第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”第一框“伟大的改革开放”时，笔者引导学生开展议题探究活动。

议题：为什么改革没有完成时只有进行时？

议学活动：参观昆山市科博馆举办的“与时俱进的昆山之路”成果展。

议学任务：搜集昆山开发区国批30周年成果汇报会的资料；说说“我”心中的“昆山之路”；谈谈昆山在深化改革、扩大开放过程中“我”的责任担当。

此次议题探究活动让学生通过搜集资料了解30年来，昆山开发区一路披荆斩棘、探索前行，成为全国改革开放的一个实践范例、中国特色社会主义的一个精彩样本的过程。昆山市科博馆举办的“与时俱进的昆山之路”成果展，全面贯彻新发展理念，生动体现“昆山之路”的精神内涵、发展历程和显著成就。成果展分为六个部分，序篇主要展示习近平总书记对昆山发展提出的殷切期望，以及昆山的城市形象、区位优势和昆山高质量发展获得的荣誉称号。成果展通过图片和文字让学生感受“敢闯敢试、唯实唯干、奋斗奋进、创新创优”的新时代“昆山之路”精神。以“昆山之路”的本土资源创设课堂情境，让学生切实感受昆山改革开放的发展之路。让学生自主搜集整理材料和参观学习，不仅可以培养学生的家国情怀，还可以不断优化课堂教学，真正实现高效课堂教学。

三、将“真情”转化为课堂资源，培育人文情怀

知识可以分为事实性知识、方法性知识、价值性知识三类。以往部分教师在设计教学目标时更注重事实性知识和方法性知识而忽视价值性知识。价值性知识是关于功能和意义方面的知识，涉及人的思想、情感、态度与价值观念等。忽视价值性知识极易导致学生情感和道德体验的缺失。教师在教学过程中创设情感情境以及开展具有一定情感氛围的活动，有助于学生获得价值性知识。教师所创设的情境应来源于学生的真实生活，能引发学生思考，激发学生思维，促进学生成长。

在教学《中国特色社会主义》第四课“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”第一框“中国特色社会主义进入新时代”时，笔者引导学生开展议题探究活动。

议题：中国特色社会主义如何一以贯之？

议学活动：介绍中国工程院院士钱七虎。

钱七虎是昆山人，是“八一勋章”获得者、中国工程院院士、防护工程专家，为我国防护工程各个时期的建设发展作出过杰出贡献，为我国铸就坚不可摧的“地下钢铁长城”立下了不朽功勋。钱七虎热衷公益，他从母亲和妻子的名字里各取一个字，成立了“瑾晖”慈善基金。2019年，钱七虎获得国家最高科学技术奖，他把800万元奖金全部捐给了“瑾晖”慈善基金。

议学任务：你心中的新时代奋斗者是谁？听了新时代奋斗者钱老的事迹，请你谈谈体会，并结合自己的具体实际，给自己立下一个目标，将自己的梦想與国家的梦想统一起来，为中华民族伟大复兴添砖加瓦。

学生在情境探究中，通过分析交流，实现了对家乡名人的认同。高中生在生理、心理方面的发展趋于成熟，思想活动有独立性、差异性和多变性等特点，且处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，如果不及时对他们进行积极的价值引领，他们有可能会产生价值偏差。教师可利用体现家乡名人家国情怀的事迹，让学生形成为实现中华民族伟大复兴而奋斗的信念，形成为家乡建设而努力的责任感。

在教学《中国特色社会主义》第四课“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”第二框“实现中华民族伟大复兴的中国梦”时，笔者引导学生开展议题探究活动。

议题：点燃航天梦，追寻中国梦。

议学活动：参观昆山市青少年宫的俊龙航天活动展示中心。

2022年11月29日23时08分，神舟十五号载人飞船载着航天员费俊龙、邓清明、张陆飞赴太空。11月30日7时33分，这三名航天员与神舟十四号航天员乘组于天宫相聚。在共产党的领导下，我国的航天事业到达前所未有的高度。航天人在追梦路上，遇到一个又一个的难题和难关。自主创新的过程很艰苦，但航天研发人员攻坚克难，坚定不移地走自主创新之路，把命运牢牢地掌握在自己手中。

议学任务：实现中华民族伟大复兴的历史使命要推进“四个伟大”，请结合实际，说说费俊龙等中国共产党人在新时代是如何推进“四个伟大”的。

昆山是航天英雄费俊龙的故乡，昆山市在青少年宫中专门设立了以费俊龙命名的俊龙航天活动展示中心。俊龙航天活动展示中心共分航天探索体验区、航天知识展厅、航天科技成果展示厅、俊龙航天工作室四个区域，学生在参观俊龙航天活动展示中心的过程中，可以了解航天员的日常生活及航天事业的发展历程和取得的伟大成就。学生在议题探究过程中，可以进一步感受航天科技的发展、中国梦的实现离不开每一个中华儿女，进而热爱祖国、热爱家乡、崇尚科学。本土资源能丰富高中思想政治教学资源，让学生将课程学习与实际生活紧密结合起来，进而培养他们的人文情怀。

四、将“真生活”转化为课堂资源，强化家国情怀

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培养社会主义核心价值观为目的，是帮助学生树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。

在教学《中国特色社会主义》的综合探究二 “方向决定道路 道路决定命运”时，笔者引导学生开展议题探究活动。

议题：坚定自信，点赞家乡，强国有我。

议学任务：1.课前采访你的家人或朋友，记录你家的生活、你周围人的生活发生了哪些变化；选择某个领域，比如家庭收入、消费情况等，搜集资料，与同学分享采访对象在该领域发生的变化，并分析发生这些变化的原因。

2.结合新时代中国特色社会主义发展的战略安排，完成以下任务：课前采访你的家人或朋友，记录下他们对未来的期盼；课堂上开展小组交流，畅谈21世纪中叶自己的愿景，并讲讲在党的指引下自己将如何实现愿景。

高中思想政治课程内容与生活是紧密相连的，所以教师平时要多关注生活，课堂上可以通过多媒体展示时事热点或生活案例，然后选取某个角度设置议题，请学生讨论交流，让学生将自己的课程学习与实际生活紧密结合。教师还要围绕教材知识提出议题，给学生设置议题任务，形成知识线、情境线、任务线三线联动，以此调动学生参与的积极性，提高课堂教学效率。

高考提倡从解题向解决问题转变，从做题向做人做事转变，从带得走的知识向带得走的素养转变，这指引课堂教学应在立德树人的大旗下走向真实情境中的问题解决。教师应从学生成长的视角去挖掘本土资源，再利用本土资源引起学生的共鸣，提升教育教学效率。在教学中，教师有效地利用昆山本土资源，组织学生开展走访、实地调查等活动可以培养学生的社会实践能力，拓展学生的视野，强化学生对家乡文化的认同。

德国教育家斯普朗格曾说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。传统教学强调学生“学什么”，而新课改背景下的教学更注重引导学生思考“为何而学”，激发学生内在学习动机。教师不仅要给学生传授知识，还要培养学生的辩证思维能力、政治参与能力以及国际视野。因此，高中思想政治教学不能以教授知识为唯一目的，培养学生迁移知识的能力和解决问题的能力也十分重要。教师可利用本土资源，加深学生对本土文化的了解，培养学生继承和发扬优秀传统文化的意识以及建设家乡的使命感。

在教学中，教师可利用本土资源创设真实情境，引导学生走出教室、走出学校，参与社会活动。社会活动突破了教室、学校的局限，让学生身临其境地参与其中，探究与感受本土文化的魅力，不但可以激活课堂、提升教学实效，而且可以培养学生的家国情怀，让核心素养落地生根。

在《中国特色社会主义》的教学中，教师应结合本土资源，设置与课程内容紧密联系的、具有开放性和两难性的议题，引导学生深入剖析议题，发表自己的见解，锻炼学生的开放性思维和辩证思维。

总之，教师要有目的地把恰当的本土资源运用到课堂教学中，准确地把握本土资源的时效性，引导学生将爱国情、强国志转化为报国行，让家国情怀厚植学生心中，同时强化教学的实效性。

［   参   考   文   献   ］

［1］  孙宽宁.乡土课程的困境及其超越［J］. 课程·教材·教法， 2021（9）：29-36.

［2］  杨弘然，石国儒，朱其福.高中政治“综合探究课”教学现状调查报告［J］.考试周刊，2018（22）：136-137.

［3］  沈雪春.议题式教学例论［M］.西安：陕西师范大学出版总社，2019.

（责任编辑 袁 妮）