“双高”建设背景下职业院校实验技术队伍建设研究

［摘 要］实验技术队伍是高职院校实验实训室建设的基础技术力量，但是其发展滞后，与职业院校“双高”建设的目标要求存在较大的差距。文章通过分析“双高”建设背景下闽西职业技术学院实验技术队伍建设现状，从岗位设置、绩效考核、职称评定等角度提出建设路径，以调动实验技术人员工作的积极性和主动性，为该校实验技术队伍建设提供新的思路。

［关键词］“双高”；职业院校；实验技术队伍

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.072

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）14-0220-03

0     引 言

2019年，為深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展，教育部、财政部发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称《意见》）。高水平高职学校和专业（以下简称“双高”）建设是职业教育发展的又一重大举措，也是高职院校发展的机遇。《意见》中提到要打造高水平专业群的改革发展任务，建设开放共享的专业群课程教学资源和实践教学基地［1］。“双高”建设将会投入大量资金建设先进的实验实训室，实验实训室作为实践教学、科学研究、学科建设、人才培养、社会服务的重要基地，除了配备先进的仪器设备，还需要具备一定知识、能力的，且有现代教学理念，掌握先进实验教学方法和科学管理实验室能力，能够适应学校发展需求的高水平实验技术队伍来管理和提供技术支持［2］。但在实际工作中，实验技术队伍的建设水平跟职业院校“双高”建设的目标存在着较大差距。

1     闽西职业技术学院实验技术队伍建设的现状

1.1   结构不合理，专业能力不足

闽西职业技术学院（以下称我校）专职教学实验技术人员有36人。从岗位情况来看，实验岗34人，教学岗2人；从学历上看，硕士研究生4人，本科生29人，没有博士生；从职称上看，副高级职称8人，中级13人，无正高级及以上人员。相对于教师队伍，实验技术队伍人员比例较小。

在传统的思维观念里，实践教学只是理论教学的辅助，因此在早期的实验技术队伍配置中，对于实验技术人员的要求较低，只是作为专业教师的辅助教学人员。在招聘时要求不高，进入实验技术队伍后，有能力并达到专业教师要求的人员，以此作为跳板转成专业教师。而另一部分人员由于专业不对口、专业知识欠缺、能力不足，只能负责实验实训室的日常管理工作。长期以来，给大家造成实验实训室管理人员不需要什么专业要求的印象，甚至当实验实训室管理人员不足时，任何人员都可以管理实验实训室，不要求专业是否对口［3］。近10年，人事部门没有对外专门招聘过专任教学实验技术人员，队伍长期缺少活力，学科发展、实验实训室建设与实验技术队伍建设完全

脱节。

1.2   岗位职责定位不清，工作内容繁杂且量大

根据学科特点的不同，理工科类实验实训室与文科类实验实训室的实验技术人员，岗位职责是不同的。但是，我校长期以来并未足够重视实验技术人员，导致在管理制度、职称评聘、考核推优等方面存在“一刀切”的情况，对于岗位定位、专业技术职称评定并未厘清。相对于高学历、专业能力强的教师队伍，实验技术人员往往被边缘化，没有存在感。

近几年，由于实验实训室建设，数量增加，学校又长期没有招聘新人员，一部分人员退休，专职实验技术人员的数量不足。通常情况下，实验技术人员的工作职责是实验室日常管理工作，包括管理和维护仪器设备，保障实验室环境与安全，以及同时管理多间实验实训室。而理工科类实验实训室管理人员除实验实训室日常管理工作，还需要做一些实验实训课前、课后的准备工作，协助教师指导实验教学，有些实验技术人员要独自承担实践课程任务，工作内容繁杂且

量大。

1.3   缺乏相关的实验技术队伍管理制度

我校缺少相关的实验技术队伍管理制度，具体如下。

一是一些理工科类的实验实训室需要具备较强专业知识、动手能力的实验技术人员，而文科类实验实训室更侧重于具有管理能力的实验技术人员，由于岗位职责定位不清，实验实训室在人员配备上并未达到要求。

二是职称评聘、考核评优方面没有具体细化办法，参照教师系列和行政管理人员系列的晋升条件，不能体现出实验技术人员的管理与服务业绩考核，也没有考虑不同类型岗位的实际工作属性、工作特点与性质。

三是绩效考核的标准要求模糊，只考核工作态度，没有注意到教学服务的质量。二级学院各自对实验技术人员进行考核，考核后又与专业教师一同评优，但其在评优方面处于弱势。职称评聘方面以论文、科研成果为主，而在实验实训教学改革、实验实训项目开发、参与实验室建设、仪器设备开发等方面没有过多要求，导致重职称、轻职责的问题严重。实验技术人员只追求自身晋升，较少考虑如何加强实验实训室管理，以及在辅助专业教师教学中提供更可靠、专业的帮助，最后导致恶性循环，慢慢处于边缘化。

四是并未将实验技术队伍培训纳入师资培训体系。没有专门的培训制度，长期没有学习的机会，造成专业能力无法提升，管理能力难以提高，降低了实验技术队伍的业务能力，没有能力承担实验课程。

2     “双高”职业院校建设背景下闽西职业技术学院实验技术队伍建设的路径

实验技术队伍的建设不是一个学院、一个部门能够完成的任务，而是需要学校多个部门齐心协力、共同协调和商讨。根据“双高”建设的要求，我校可以结合学科建设的特点和师资建设发展规模，由人事部门整体规划统筹，实验实训管理部门、教师管理部门、科研部门以及二级学院共同参与。为这一队伍的建设制订一个中长期计划，加强顶层设计。教师要正视实验技术队伍的重要性，将实验技术队伍建设纳入全校师资建设的总框架中，从岗位设定、职称晋升、考核评价、个人发展等方面考虑，制定实验技术队伍建设的实施意见。

2.1   科学合理地设置岗位，明确人员要求

首先，要重新定位实验技术人员队伍，先定岗后定人，制订人才需求方案。实验技术人员的岗位职责主要是指在实验室负责实验教学科研辅助、仪器设备使用，包括设备开发、维护、管理及实验室建设管理等工作的专职技术人员［3-4］。结合岗位职责的侧重、学校实验实训室的规模、专业特点等，重新梳理各二级学院实验实训室工作人员的岗位职责。岗位职责主要可以分成两类：一类是实验实训教学辅助岗，该岗位职责侧重于辅助教学，主要包括实验前后的准备和整理，协助实验实训教师指导实训教学或担任实践课程教学，实验实训材料准备与整理，实验实训仪器设备维修维护，实验實训室仪器设备资产管理，以及实验实训室开放运转等工作；另一类是实验实训室管理岗，实验实训室管理人员主要负责实验实训室日常管理以及实验实训仪器设备管理［5］。其次，人事处、教务处、各二级学院以及实验实训管理中心等部门要协作配合，调研实际情况并汇总，明确实验技术人员的要求。从招聘环节开始，重新厘清要求。一旦进入实验技术队伍，则不能转评，或者制定条件限制转评专业教师职称。这样可以杜绝相关人员进入实验技术队伍后，将其作为跳板转成教师，造成队伍不稳定。也可鼓励专任教师兼职管理实验实训室，以解决实验实训室管理人员不足的问题，可在职称评聘或年度考核、绩效分配上向兼职人员倾斜。而对于另一类不需要特别强的操作能力、专业知识，只需有实验实训室管理能力的人员，学校可在招聘条件上放低要求，或者可调整学校人员岗位，以解决人员不足的问题。对于实验技术人数较多，需要专业技术能力较强的理工学科的二级学院则可成立下级实验实训管理中心，以方便人员管理。

2.2   细化绩效考核标准

我校现实行的年度考核制度，是将实验技术队伍归为教辅人员进行考核。行政人员、教辅人员使用同一种考核量化表，该表主要分为基础工作、发展贡献工作两大块。其中，基础工作内容包括思想品德、能力素养、工作量和工作质量等。工作量内容较宽泛，主要通过工作饱满程度、工作强度大小、工作任务完成度来评定。工作质量则包括勤奋敬业精神、工作态度、零失误、零投诉内容。发展贡献模块由参与项目建设、教研、科研业绩部分组成。参与项目建设主要通过党建工作参与以及学校正在建设的项目参与程度来衡量；科研业绩方面主要是课题、论文、专利、科技服务等。考核量化表的内容没有将实验技术人员单列出来考核，没有从实验技术人员的工作性质、工作内容方面考虑建立有针对性且符合实验技术岗位特点的评价指标体系。基于此，学校应采用比较科学的办法评价业绩，将主要的实践教学辅助的工作量、服务质量和实验实训室管理质量作为评价的重要指标，扣分项目不能只限于旷工、不参与政治学习、违反师风师德等内容，应将实验实训室管理中是否发生过安全事故、全校师生对其服务满意度等内容列入其中。调整考核量化表的分值，将基础工作中的工作量和工作质量考核项进行细化，增加分值。科研模块中可加入实验教学改革研究、实验技术与方法改进、仪器设备开发等。其他项目，如实验技术人员培训次数、实验技术人员对外组织讲座次数等，也可列入其中。

此外，学校一般将年度优秀名额直接分配给二级学院，但实验技术人员与教师系列考核量化表不同，而评选年度优秀人员时又与专业教师一同竞争，人员数量又处于劣势，打击了实验技术人员的积极性。为此，考核量化表分值定好之后，学校可将实验技术队伍考核单列出来，制定合理的、科学的考核量化表。可由实验实训管理中心牵头，各二级学院参与，每学年共同考核实验技术人员，这样可以改变唯论文考核的现状，也能调动其工作的积极性。

2.3   充分思考职称晋升评定办法

职称评定办法主要是参考教师系列职称评定内容，不符合实验技术岗位特点的针对性评聘标准。因实验技术人员本职工作要求是一样的，但是实际工作中侧重点不同，如理工科类实验技术人员有机会参与专业教师实践教学或者独自承担实验实训课程教学，但文科类实验技术人员更多的是实验实训室的日常管理工作，很难参与实验实训课程教学。而现实中的职称评定标准没有按教学、科研、管理进行细分，若硬性要求必须担任实验课程教学，那从客观条件来看一部分人员没法参评。基于此，我校可侧重实验室管理工作人员是否可以转成教育管理系列职称，或是在制定评定标准时将各岗位有共性的要求设为必须达到，而不同岗位侧重的内容可选择达到相关的几项既可。制定实验系列的职称评定标准原则要体现以实验实训室工作为主。体现实验系列职称评定中实验实训室工作的重要性，这样也会激励实验技术人员在工作中不断提升自己。晋升条件设置难度要适中，难度太高，会打击实验技术队伍的积极性和创造性，难度太低，对于学校、学科建设层面而言，难以发挥人力资源应有的作用。只有学校层面从源头上重视这支队伍建设，才能从根本上解决问题，实验技术人员才会在工作中获得内驱力，提升工作积极性。

3     结束语

在“双高”建设的背景下，社会对职业院校产教融合、服务当地产业、培养一技在手人才的要求越来越高。职业院校还要从源头上解决问题，重视实验技术队伍建设。作为实验技术人员，也应积极提升自己。实验技术队伍建设是一项系统性、长期性的工程，职业院校要明确建设思路和目标，只有各部门协调配合，才能更好地开展人才队伍建设工作。

主要参考文献

［1］中华人民共和国教育部.教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见［EB/OL］.（2019-04-01）［2022-12-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

［2］李楠，库夭梅，李亚娟，等.高校实验技术人员的发展困境与对策研究［J］.实验室科学，2022（3）：165-168.

［3］孙会，洪梅，陈旭彤.高职院校实验实训室管理人员队伍专业化建设研究［J］.实验技术与管理，2021（1）：

223-226.

［4］冯建跃.高校科研机构实验技术队伍建设专题研究与制度选编［M］.北京：科学技术文献出版社，2018：55.

［5］丁文雅，朱小勇，蔡少芳，等.新时代高校实验技术人员队伍建设的探索［J］.黑龙江医药，2021（5）：1038-1040.

［收稿日期］2023-01-08

［作者简介］刘婧蔚（1985— ），女，福建龙岩人，讲师，主要研究方向：实验实训室建设与管理。