教育数字化转型背景下的教师专业发展路径探索

摘 要：当前，在教育数字化转型的背景下，各类信息技术手段逐渐融入教育教学，这为教师的专业发展提出了更高的要求。基于此，本文以促进高素质教师队伍建设为目的，采取文献分析等方法对教育数字化转型背景下的教师专业发展路径进行探索，并提出参考建议，即利用数字技术资源，加强专业学习；利用数字技术资源，促进专业改进；积极参与网络研修，提升专业素养；积极参与教学研究，提高专业水平；重视教学实践创新，实现专业发展。

关键词：教育数字化；教师；专业发展；发展路径

一、概论

党的二十大报告在“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”部分作出“推进教育数字化”的部署，体现了数字化引领未来技术变革的时代要求。同时，为了深入贯彻落实党的二十大精神，扎实推进国家教育数字化战略行动，完善教育信息化标准体系，提升教师利用数字技术优化，创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，教育部于2023年3月研究制定了《教师数字素养》标准，并从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展这五个维度对教师数字素养的培训与评价进行了系统阐述。其中“专业发展”描述的是教师利用数字技术资源促进自身及共同体专业发展的能力，主要包括数字化学习与研修，以及数字化教学研究与创新。

教师作为教育发展的支撑性力量，是教育数字化战略落地、教育理念創新与教育模式深刻变革的核心与关键。因此，对于教师而言，教育数字化转型既是巨大挑战也是难得机遇。而要想抓住机遇、迎接挑战，教师必须要在专业上不断发展，以更加积极的状态参与到教育数字化转型中来。

二、利用数字技术资源，加强专业学习

数字技术为教师持续学习提供了有效支持。因此，教师应根据专业发展需要，充分利用数字技术资源开展学习，充实自己的知识储备，提升专业素养［1］。

例如，为促进专业发展，某中学组织教师听取以“教师数据素养及其在精准教学中的应用”为主题的线上讲座。在讲座上，教育专家从教师数据素养、大数据精准教学项目介绍两个方面出发，讲述了以精准教学为核心智慧教育的迅速发展，促进了以精准教学为核心的智慧教育统筹建设模式的发展，为教师专业发展提供了新的思路；探讨了大数据时代下教师的专业发展途径。关于数据素养，教育专家则从教师与学生两个角度，从内涵、构成要素、指标体系和建构模块多个层面进行了全面分析，并指出，数字化教师应具备数据量化思维、数据驱动思维、数据关联思维和数据反馈思维。此外，教育专家还介绍了大数据精准教学研究框架，列举了精准、个性、优化、协同、思维、创造等智慧教育六大特征，全面展现大数据背景下的精准教学项目研究思路和体系结构，从互联网、云计算、大数据、人工智能、虚拟现实、区块链等技术支撑的信息化、智能化学习环境视角，全景式探讨精准教学。通过学习讲座，教师更加深刻地认识到了教育数字化转型背景下教师数据素养发展的意义，同时对于大数据精准教学也形成了一定的思考。

再如，随着互联网科技的迅猛发展，教育领域已经进入信息化2.0时代，为了深入推进“互联网+教育”数字转型，提升教师信息素养，促进信息技术与教育教学深度融合创新，充分利用城乡结对互动课堂等教育装备，助力提升城乡区域协同发展，某中学开展教师信息素养提升工程培训活动。培训课程涵盖录播教室使用、希沃集控管理、智慧黑板应用、互动课堂应用等内容，既有理论指导，又有实操演示。在培训过程中，教师对于希沃白板5的一些深度功能和使用技巧进行了学习，对于其中丰富的学科资源和多元功能形成了更加全面的认识，并切实掌握了录课、拷贝、直播、网络教研等功能的使用，深度提升了信息素养和利用信息技术手段教学的能力。在这样的培训活动中，教师获得了最新的技术知识，提高了希沃白板的运用技巧，提升了信息技术应用水平，获得了专业发展的空间。

综上所述，在专业发展过程中，教师可以借助组织的力量，利用数字技术资源丰富学科知识、技术知识，也可以利用资源充实教学法知识、教育教学管理知识等，进而优化专业知识结构，提高适应教育数字化的能力。

三、利用数字技术资源，促进专业改进

根据《教师数字素养》的要求，教师应利用数字技术资源对教学实践进行分析，支持教学反思与改进。进入数字化时代，运用大数据提升教学水平已经成为社会共识。大数据能让教师教学更具针对性，教师可以根据大数据反馈，了解每个学生的学习情况，为其“量身定制”学习计划与方案，也可以了解整体学习效果，做出教学改进和优化。因此，分析、挖掘学生学习大数据，制订高效合理的教学计划并找到最优教学途径，自然也成为教师专业发展的重要体现［2］。

例如，某学校全面推进“数据驱动教育教学改进”项目，而作为教师也充分利用大数据平台，对教学实践进行反思和改进。在教学实践中，教师首先明确“数据驱动教育教学改进”的目的，即着眼于学生的发展、对评价结果产生的数据进行分析诊断并驱动教育教学改进，对教师的教与学生的学提出改进建议，将有针对性的教育方法、策略落实到教学中。其次，结合教学实践的量化数据和质性数据进行纵向和横向比较，通过“精准诊断”“精准护理”“及时复诊”三个步骤，利用数据研判学生的学业水平，分析学生的心理状态、学情、能力差异，进而精准地发现问题，驱动教育教学的改进。接下来，教师从“数据采集—数据分析—数据应用—循证析学”四个维度展开，发现问题、聚焦问题和解决问题。例如，在解决学生学习难点的过程中，教师从学生的错题出发，在错题研究、数据分析中，辨析更简便的解题方法，在日常的解题中为学生提供更简洁的解题方式，让学生在“订正”中提升，错例中生成再生作业，为学生的学习方法提供方向引领，做出精准导向，进一步助推精准教学，这样才能让数据驱动教育教学改进项目真正落地生根，开花结果。最后，教师对整个教学过程进行反思，并参加教研工作，提高自己基于数据分析学情研判的能力，以及基于学情研判的教学改进能力。

综上，教师利用大数据资源，能够即时获取教学过程中所经历的所有教学体验和教学结果，实现教学经验和反馈评价同步互动，动态掌握相关信息。这对学生自己来说，可以有效地反思学习策略与方法，并不断完善它们；对老师来说，可以更快、更全面地了解学生学习的探索和发现历程，提供更有效的学习支持。而在这一过程中教师能够不断提高数字素养，提升运用大数据改进教学的能力，实现专业水平的进一步提升［3］。

四、积极参与网络研修，提升专业素养

教育数字化转型背景下，教师在专业发展过程中会遇到许多新情况、新问题，而利用互联网平台参加或主持网络研修，则是教师们共同学习、分享经验、寻求帮助、解决问题的重要途径。网络研修是基于网络所开展的新型教研工作，其依托于网络，且不受时空和人员限制，为在职教师提供了内容丰富、技术先进、实用便捷、理念新颖的优秀课程资源，建立了教师与教师、教师与专业人员的沟通、探讨的平台与环境，实现了课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话［4］。

例如，近几年，广大教育工作者纷纷加入了线上教学的行列。其中某工作室的许多教师承担了线上教学、辅导任务，并积累了一定的经验。为了总结经验、加强交流、取长补短、提高效率，工作室教师主持了网络研修活动，分别以“QQ群直播教学的组织与管理”“关于网络课堂中的几点问题和思考”“网络直播中的‘教与‘学”“时代潮流下摸着石头过河”为题作了专题发言，探讨了网络教学能力、在线教学组织与管理、在线教学设计等问题。在主持人的引领下，有的教师介绍了腾讯课堂的播放视频、PPT、分享屏幕、考勤功能，分享了自己在线上教学中的“小妙招”。有的教师总结了网络课堂中的几点经验和思考，如在条件允许的情况下多设置开放性问题，与学生展开直接交流；预先设计课堂互动，利用语音和对话框等与学生进行多种互动；精简讲解内容，保证教学内容对学生的吸引力，有效控制课堂节奏。有的教师发出了“如何在线上教学中吸引学生的注意力”这一疑问，并结合自己在教学中遇到的问题与大家共同探讨，寻求解决问题的方法。在网络研修中，教师们畅所欲言，坦诚交流，思想碰撞，探讨问题，共同总结线上教学经验，以不断充实自己的专业知识。

综上所述，在网络研修中，教师们可以在线上交流中碰撞、升华，进行多层面、全方位的合作探究，同时在优秀教师的带领下不断进步，实现专业能力的进一步提升。

五、积极参与教学研究，提高专业水平

数字化教学研究与创新要求教师针对数字化教学问题，利用数字技术资源支持教学研究活动。教学研究是教师总结教学经验、发现教学问题、研究教学方法的重要途径。在教育数字化的转型过程中，教师必然会面临诸多专业上的挑战。而在数字技术资源的支持下，教师之间能够相互交流，针对问题深入钻研，进而找到科学有效的解决方法，总结实践经验，这对于教师的专业发展是十分重要的。

例如，为分享数字化教学的具体应用与进展，加深教师对数字化教学应用的理解，为不同学校间数字化转型提供交流平台，推动了数字化与课堂教学的融合与创新。某中学数学教研组的教师开展了以“推进教学数字化，助力学习新能力”为主题的数学教研活动。在活动中有的教研员结合自身的实践经验进行了展课，教研组长对数字化教学进行了总体阐述；有的教研员介绍了数字化转型对数学教学的助力，分享了智慧课堂平台的应用，展示在数学教学中利用学生学习反馈数据进行教学诊断，在课中通过实时同步练习、实时数据统计实现精准教学，了解学生课堂即时的学习情况，改变以往课堂交流中的一对一、一对多的交流形式，形成网状的双向交流和沟通的良性模式，拓宽课堂交流的广度，注重个体的个性化学情与发展，在课后对学生学习的测量与评价，辅助改善教学，为学生生成个性化学习方案。还有的教研员提出了自己在利用数字化资源进行备课、教学与作业指导过程中发现的问题，与他人一同分享，共同探索解决问题的方法。在教研员畅所欲言的基础上，教研组长对数字化教学进行总结，强调教研要迎合当前的特点，深入介绍数字化教学的战略层面、系统性变革、核心以及驱动要素，强调数字化教学是未来教育的重要发展方向，需要教师在教研过程中不断探究、不断总结，在专业上不断发展。

在数字技术资源支持下的教学研究活动能够对教师开展数字化教学起到引领与指导作用，让教师们更深入地了解数字化教学的应用和意义。这对于教师在数字化教学转型中继续探索与突破形成了强大的助力，同时也推进数字化教育在学校中的普及和发展。

六、重视教学实践创新，实现专业发展

根据《教师数字素养》的要求，在教育数字化转型背景下教师应利用数字技术资源不断创新教学模式、改进教学活动、转变学生学习方式。有效开展教学实践活动是教师专业能力的重要体现。在数字化技術资源与各学科不断融合的背景下，传统的教学模式、教学活动以及学生的学习方式都需要做出调整和改变。而身为教学的主导者，教师必须要在专业上提升自己，充分利用数字化技术资源推动教学改革，提高教学质量［5］。

例如，某中学在教育数字化转型背景下引入了智慧课堂教学模式，打造精准作业管理平台，并融合创新信息技术建立精准教学模式。在日常教学中，教师利用高速扫描仪快速完成作业数据采集，作业统计结果呈现于教师大屏，包括提交作业的人数、作业时间、平均分、每道题的正确率等数据一目了然。教师借助云平台数据采集与分析功能，简化人工批阅流程，不断积累学生作业数据，获取每一个班级和每一个学生的学情档案，不断修正和完善课前预习、课中测练、课后作业设计等各个环节，通过每一堂课的数据采集，形成阶段性的课堂数据汇总，让教学模式从“凭经验”转变为“凭数据”，将作业“精选、精讲、精做”贯穿到教学全场景中，帮助教师实现学生作业的减“量”增“值”，实现分层精准教学指导，落实过程性评价与个性化教学。在智慧平台的支持下，高效智能化的互动教学促进了教与学方式的根本变革，让教与学更合理、更科学、更高效；音频、视频、同步投影、随机点名、分组教学、加分等多种互动工具手段的运用构建新型的互动课堂，提高教学效率，帮助教师在教学场景下增强教学吸引力、提升教学质量，为学生提供丰富的趣味互动课堂，提升课堂容量。同时教师在学习、适应精准作业管理平台，创新教学模式的过程中也提升了专业素养，实现了自身的转型。

结语

总之，在教育数字化转型背景下教师面临着专业发展的迫切需要，而合理利用数字技术资源、积极参与网络研修、加强教学研究和实践创新等方法能够实现专业素养的不断提升。上文结合相关政策对教育数字化转型背景下的教师专业发展路径提出了几点建议，为相关研究提供了参考，但是其中依然存在诸多不足。所以，身为教师应顺应时代发展趋势，坚持终身学习，坚定素养导向，主动实现自身专业发展，更好地适应教育数字化发展。

参考文献：

［1］吴砥，陈敏.教师数字素养：教育数字化转型背景下的教师发展重点［J］.中国信息技术教育，2023（05）：47.

［2］祝智庭，林梓柔，魏非，等.教师发展数字化转型：平台化、生态化、实践化［J］.中国电化教育，2023（01）：815.

［3］周声佳.教育数字化转型背景下的教师专业发展［J］.新课程研究，2023（01）：129131.

［4］徐维斌.教育数字化转型背景下的教师专业发展路径研究［J］.新课程研究，2022（34）：15.

［5］黄小倩，沈小强.教育数字化转型背景下乡村教师专业发展策略研究［J］.贵州师范学院学报，2022（09）：7076.

基金项目：本文系宜昌市社科联项目：湖北省宜昌市2023年社会科学研究课题项目“教育数字化转型背景下宜昌幼儿教师高质量研修的有效途径及对策研究”研究成果（项目编号：ysk23kt097）

作者简介：王思元（1990— ），女，汉族，湖北宜昌人，本科，讲师，研究方向：学前教育活动设计。