优化农村小学课外阅读 提高学生语文核心素养

■福建省漳平市永福中心学校 陈巧芳

小学语文新课改明确强调小学生的阅读量应在145 万字以上，而小学语文教材中虽然包含一篇篇文质兼美的文章，但如果教师只依靠教材，无法将新课标教学要求落实到位，也不利于学生学习效能的提升。因此，教师应转变教学想法，高度重视课外阅读教学，并将培养学生的课外阅读能力作为教学的重点内容。在实际教学中，教师不断优化课后阅读形式，为学生呈现不一样的学习体验，为其核心素养的全面提升奠定坚实基础。

一、优化农村小学课外阅读，提升学生语文核心素养的原则

首先，遵循择优性阅读原则。所谓择优性阅读主要是指农村语文教师在优化课外阅读方式时，应为学生推荐优质的课外读物。小学生年龄尚小，辨别能力有限，但课外读物种类繁多，质量良莠不齐，在优化课外阅读方式时，教师只有选择符合学生年龄和认知的读物，才能使教学效果达到理想状态，强化学生语文素养的提升。其次，应遵循趣味性阅读的原则。兴趣是最好的老师，也是学生有效学习的原动力，因此，农村语文教师应将学生的兴趣作为切入点，让学生充分体会读书带来的乐趣，从而获得阅读的快乐，养成有效阅读的良好习惯。再次，应遵循有序性阅读的原则。也就是说在优化课外阅读时，教师必须有计划、有步骤地进行，并将课外阅读的新知识有条理地纳入现有的知识结构体系中，以确保课内与课外阅读内容的有机互补。最后，应遵循时效性阅读的原则。时效性顾名思义，即阅读质量与速度，教师应基于学生知识面扩大、思维启发、综合能力提升的目标，使学生在阅读中真正丰富自己的知识储备。

二、优化农村小学课外阅读，提升学生语文核心素养的价值

首先，有利于落实新课标的教学要求。小学语文新课标明确强调小学阶段学生的阅读总量应在145 万字以上。由此可见，农村语文教师不仅要注重课内教材的教学，还应关联课外，引进一些与教材内容相关的课外读物。实施具体的教学任务后，通过创新教育模式，呈现不一样的教学形式，将新课标教学目标真正落到实处。其次，有利于开阔农村学生的知识视野。农村小学教育条件落后，教育资源薄弱，学生获得知识、开阔视野的途径主要依靠教材。但是如果教师只讲解课内教材知识，只会将学生完全置身于“一个框框里”，这不仅限制了学生的思维，也不利于学生更好地认识世界。由此，优化农村小学的课外阅读形式就显得尤为重要。最后，能够锻炼学生的表达能力，使学生在写作时“文思如泉涌”。语文本就是一门语言类的学科，所锻炼的是学生的语言能力。在实际教学中，通过呈现不一样的教学形式，课内课外阅读相结合，能够显著增加学生的语言积累，使学生在进行语言表达时更为贴切、形象、生动地用词。同时，阅读与写作本就是相互依存、密不可分的关系，学生通过阅读拥有了大量的语言积累，也能有效运用于写作中，从而促进学生听、说、读、写等综合能力的全面提升。

三、优化农村小学课外阅读，提升学生语文核心素养的策略

（一）择优选择课外阅读内容，落实教学培养目标

结合学生的年龄和认知，科学合理地选择课外文本是强化学生语文关键能力的核心要素。可以说，课外阅读文本是课内的有力补充，两者缺一不可，只有这样对学生的思想及行为才有深远影响，才能为学生语文核心素养的提升提供保障。反之，如果教师所选择的课外阅读读物质量不高，既无益于学生知识水平的提升，还可能导致学生的思想言行发生偏差，不利于学生语文核心素养的培养。因此，为了优化农村小学课外阅读，促进学生语文素养的提升，教师应择优选择课外阅读内容。

首先，向学生推荐与教学内容相关的书籍。例如，在教学统编版《祖父的园子》《蟋蟀的住宅》这些课程时，教师可以为学生择优选择与教材内容类型相似的课外文本，如《城南旧事》《昆虫记》《呼兰河传》等；在教学完《丑小鸭》一课后，教师可以让学生阅读《安徒生童话》；教学完《蝙蝠和雷达》一课后，教师可以让学生阅读《十万个为什么》等。其次，向学生推荐与农村学生年龄特征相符的书籍，这就要求教师在推荐读物时不能一刀切，应立足各年级的认知、思想和年龄精心选择，强化学生的阅读成效。例如，对中年级的学生，他们基本已经有了一定的识字量及评价能力，这时教师可以向其推荐《十万个为什么》《宝葫芦的秘密》《格林童话》等书籍。择优选择课外阅读读物的教学方式具有一定的针对性，可以使学生更好地投入阅读中，促进学生语文素养的显著提升。

（二）依托信息技术设备，有效拓宽学生阅读视野

在城乡一体化发展背景下，农村教育问题受到愈来愈多的关注，也有越来越多的教学技术引入农村。而以信息技术多媒体为主导的多样化教学技术，逐渐走进农村的教育实践。因此，为了优化农村小学课外阅读，依托先进设备，让信息技术进课堂是一种不错的方式。在这个过程中，教师引导学生科学上网，合理利用网络资源开展课外阅读，这对农村地区图书馆不大、图书资源有限且学习条件不理想、见识少的农村学生来说，无疑是一种行之有效的课外阅读方式，为农村的课外阅读带来了新力量，注入了新鲜的血液，不仅能打开学生的心境，也能为学生阅读水平的提升奠定基础。

例如，在教学完《陶罐和铁罐》一课时，为了进一步强化学生对课文的理解，并有效优化课外阅读教学，教师可以依托信息技术设备辅助教学，将《陶罐和铁罐》的有关图片或视频直观地呈现在学生面前，带给学生不一样的视听盛宴，以充分调动学生的学习兴趣，深刻感受该寓言故事深厚的寓意。在学生兴趣高涨之时，教师可以向学生推荐一些类似的课外阅读文本，如《鹿角和露腿》《攸里西斯的伙伴》等，使学生以饱满积极的心态投入课外阅读文本中。需要注意的是，教师不能放任不管，而是应该利用课下时间针对学生的课外阅读内容提出一些具有针对性的问题，以启发学生思维，促进学生思考，强化学生的阅读效果。依托信息技术设备优化课外阅读的方式，为课外阅读注入了不一样的学习体验，不仅能使学生积极参与阅读，还能强化学生课外阅读的效果，显著提升学生的核心素养。

（三）积极营造课外阅读氛围，提升学生语文素养

“人创造环境，环境也创造人。”由此可见，环境对一个人的影响。因此，为了优化农村小学课外阅读，为学生语文综合水平的提升奠基，构建轻松、舒适、具有浓烈书香的氛围至关重要。首先，农村小学语文教师可以在教室内设立图书角，放置一些课外阅读读物。众所周知，教室是学生除了家庭外接触时间最长的地方，因此教师应该充分利用班级这一主要教学阵地，为学生设立班级图书角，从图书馆借一些图书放置到图书角，也可以让学生每人从家中拿几本书籍放置到班级公共图书角，与其他学生一起阅读分享，这不仅构建了浓郁的书香氛围，而且能够激发学生的阅读兴趣。其次，教师可以在课前几分钟引导学生向其他学生分享书籍，并说一说自己的阅读感想及推荐理由，不仅能够带动其他学生有效阅读，还有利于打造书香班级，营造良好的阅读氛围。最后，教师可以结合小学生渴望被夸奖和被认可的特征，设立“读书之星”评比活动，使学生兴致勃勃地参与其中。在这个过程中，教师拟定评比的方式，如比一比学生看过的书籍数量、比一比学生看过的书籍质量、比一比学生的摘抄情况，也可以比一比学生在看完课外读物后的小记或者读后感等，评选合格的读书人，并授予其“读书之星”称号。注重氛围构建，使学生置身于轻松、和谐的班级中进行阅读的方式，不仅能够调动学生的主观能动性，也能激活学生参与的积极性，在潜移默化中促使学生养成良好的阅读习惯。

（四）指导正确的课外阅读方式，激发学生阅读兴趣

农村小学教学条件落后，教育资源薄弱，导致教学效果不是很理想，这与教师未指导学生进行正确的课外阅读也有密切联系。因此，为了优化农村小学课外阅读，提升学生的语文综合水平，对学生进行正确的指导教学是不可忽视的重要环节。首先，教师应注重培养学生良好的阅读习惯。农村学生的父母大多外出务工，学生跟随家里的老人生活，学习习惯不好，更没有养成良好的课外阅读习惯。这时，教师应该主动承担起育人的责任，结合教学需要、学生爱好以及学生的基础能力等，帮助学生制定读书计划，做到长计划、短安排。在指导时，教师应从学生的兴趣着手，先让学生选择自己喜欢的读物，而后在兴趣得到激发后，再让学生阅读与教材内容相关，或者教材内容以外的阅读文本。当然，教师还应适当规定阅读时间和数量，只有方式方法具有针对性，效果才能在循序渐进中提升。

其次，阅读方法是学习的关键，只有运用的方法正确了，才能驾轻就熟地学习。小学语文新课标明确强调，应加强各个学科阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。因此，为了呈现不一样的课外阅读教学模式，提升学生的语文综合水平，方法的指导不容忽视，对一般普及性读物、中外名著、长篇小说等总体来说，略读较为适用。而针对与学习目标及自学目标有关的书籍，应进行精读，教师应指导学生精读的方法，让学生逐字逐句地阅读，深入理解。同时，教师要引导学生摘抄和记录阅读心得，既要将课外阅读中的重点及精华部分摘录下来重点读、反复读，也要养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。通过精略结合，有效强化课外阅读效果，促进学生语文素养的提升。例如，在教学统编版《海底世界》一课时，教师可以指导学生自行查找相关的课外读物进行浏览，而后找到与海底内容相关的部分进行精读，并摘选下来，与其他同学共同探索海底世界的奥秘。

（五）组织开展课外阅读活动，提升学生语文素养

书籍是人类的朋友，也是人类进步的阶梯。新课改指出，要引导学生建立阅读兴致，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书。可见阅读的重要性。为了呈现不一样的课外阅读教学模式，提升学生的语文综合水平，教师还应积极组织开展丰富多彩且形式多样的阅读实践活动。实践能将学生暂时带出传统课堂，挣脱传统的教学模式，有利于学生自主积极地参与，获得不一样的学习感受，从而对阅读本文的认知更深刻，进而从内心深处爱上课外阅读，吸收文本精华，浸润自己的心灵，全面落实学生学科综合水平的提升。

例如，在开展统编版《草船借箭》的教学时，其在古典著作《三国演义》中是一个非常著名的故事，是三国赤壁之战中的著名桥段。教师可以引导学生阅读该名著中的其他故事，如《三顾茅庐》《桃园三结义》《火烧赤壁》等课外读物，并让学生进行角色扮演，呈现《草船借箭》的舞台剧。在这个过程中，教师可以引导学生将课外读物中的知识融入舞台剧中，使学生对课外阅读多一份喜爱。此外，教师可以开展以“我来朗诵”为主题的阅读活动，让学生朗诵一些课外读物。角色扮演、呈现舞台剧的课外阅读活动能够有效调动学生参与课外阅读的兴趣，使学生对所阅读的内容有更深层次的理解，进而开阔学生的知识视野。同时，课外文学作品的朗诵活动使学生的思想产生激烈碰撞，沉浸其中感悟和体验，不仅能够强化学生的阅读效能，而且对落实新课程改革的教学要求有重要帮助。

四、结语

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“要想让一个学生变得聪明，并不是一味地让其学习或者补课，再或者布置大量的作业，而是让其阅读，阅读，再阅读。”由此可见阅读的重要性。阅读不仅是学生终身学习的重要基础，而且能够增加个人的精神财富，使人终身受益。但农村小学教育条件落后，教学资源薄弱，如果只依靠教材进行教学，很难达成小学新课标的阅读要求，会将学生局限于某一框架中，思维受限，从而影响学习效能。因此，农村小学语文教师应高度重视课外阅读的优化，择优选择课外阅读内容，依托信息技术设备营造积极的课外阅读氛围，组织开展课外阅读活动，以提高学生整体的语文素质，使学生在阅读中学习知识，领悟道理，提升文化修养，形成正确的世界观、人生观、价值观，从而为人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。