差异化原则在初中体育教学中的有效渗透策略

■陕西省神木市第十中学 胡森涛

差异化原则是教师开展初中体育教学的重要切入方向，能够帮助教师对初中学生群体与教学方式方法进行分析。随着教育理念的发展，初中体育教学逐渐聚焦对学生个体的研究，进而引申出针对初中学生应用差异化原则的重要性。为了实现差异化原则在初中体育教学中的有效应用，优化整体的教学质量，教师需要认识到差异化原则对初中体育的构建导向作用，能够根据差异化原则实现因材施教，使学生根据自身差异来选择适合自身体育发展的学习方向。

一、差异化原则对初中体育教学的价值

在初中阶段的体育教学中，由于学生群体的复杂性，粗放式的教学理念已经不能适应当下的教学形势，需要教师从精细化教学出发，围绕学生之间的差异性进行解析，并根据学生之间的差异进行差异化教学方式方法的设计与应用，这也是挖掘差异化原则对初中体育教学的价值和意义所在，当下的初中体育教学目标由学生集体转向学生个体，差异化原则正是建立在这种教学需求上的。在此基础上，教师要做到学生素养发展的因势利导，避免对各类教学形式要求生搬硬套。同时，为了使学生乐于参与体育教学，教师要关注学生本身，使学生通过差异化原则感受体育教学的作用。

此外，受传统教学环境的影响，初中学生缺乏良好的体育教学的物质基础与时间条件，加之缺少教师针对性的分析，学生只能作为一个整体被教学，导致学生个体难以有效地参与体育教学。应用差异化原则展开初中体育教学，在发挥学生体育能力、自主性和成长性方面有着重要的价值。在此基础上的初中体育教学能够帮助学生形成对自身的客观认识，进而提升体育素养，促进身心成长，并以体育教学为纽带驱动学生的学习动力。

二、认识初中学生，分析差异方向

在初中体育教学过程中，教师要想有效落实体育教学策略，就要对初中生进行差异化分析。初中学生作为一个独立的个体，导致其差异化的因素是多种多样的，这都需要教师进行具体分析。首先，随着初中生年龄的增长，个体之间的身体素质逐渐拉开差距，需要不同的体育教学强度来满足不同学生的发展。其次，随着初中学生认识能力的提升，对初中体育分化出了不同的学科认识，进而要求教师在教学时进行差异化对待。

（一）结合学生素养，进行差异分析

在初中体育教学中，学生的身体素养是重要的影响因素，因为身体素养能够直接反映学生的体育能力，但是如果单纯以身体素养进行教学又会面临很多困难，因此差异化原则要求教师结合学生的不同特点进行综合分析。首先是初中学生素养的特点，初中学生的体能水平和身体控制能力较弱，体育技能掌握不牢固，如果进行长时间训练，会为学生带来很大的身体负担。其次是初中阶段学生素养的发展效能也需要教师进行分析，使学生找到适合自身素养的体育锻炼方法。

例如，在初中体育教学中进行学生素养差异化分析时，教师要意识到初中生正处于身体发育的快速阶段，随着时间的推移表现在学生素养方面，呈现出身高、体重、体能等方面的差异。这就需要教师根据学生之间的差异方向进行具体分析，使体育教学能够适配于学生的差异方向，进而帮助学生进行对应素养的提升。同时，不同学生之间对体育教学方式的适用性也各不相同，无论从教学的开展还是体育素养的变化，都需要学生自身的努力。因此教师在进行学生素养分析的过程中，要想得出相对综合性的结果并不是简单的事，而是要不断调整。

（二）结合体育认识，进行差异分析

初中阶段的体育教学是面向学生的全面发展的，但是学生之间对体育学科的认识是存在差异化的，需要教师在体育教学过程中进行知识与能力的多维度教学。学生体育认识的差异性不仅体现在学生对体育教学的参与意愿上，也体现在学生对体育教学的接受程度上，这是学生基于自身的认识对体育学科进行认识，因此教师需要进行的差异化教学也包括对学生进行学科认识的建设，使学生认可体育教学的方式方法，进而积极地参与体育教学过程。

例如，根据差异化原则分析初中生的体育认识，可以从两个方面出发，分别是学科认识与主观意识。其中的学科认识主要是指初中生对体育学科认识的片面性，部分学生只是将体育学科看成普通学科，并没有认识到体育教学与其他学科的差异性，而有的学生将体育学科看成附属学科，并没有投入太多精力。主观意识主要是指学生自己对自身的认知，教师在教学过程中不难发现，任何一个学生都有属于自己的价值观念与认识变化，这也是学生差异化发展的趋势。因而体育教师在教学中要照顾到初中生的独特心理，引导其正确认识自身。

三、基于差异化原则优化体育教学的方法

（一）围绕学生发展，动态调整策略

初中体育教师在进行差异化分析的过程中，要认识到学生的体育状态不是一成不变的，而是会随着学生的进步而发生变化，因此对学生的差异化分析结果也需要根据学生的发展变化进行动态调整，这也是对体育教学策略的有效调整。学生的发展方向基础的有随着身体素养的增长带来的体育能力变化，进阶的有学生在参与体育教学后带来的体育技能、运动技巧等方面的体育素养变化。教师的教学策略调整也是对学生发展变化的正向肯定，这也是差异化原则应用的初衷。

例如，初中体育在进行差异化原则应用的过程中，教师需要从学生的发展出发进行动态的策略调整，为了保障差异化分析结果的有效性，教师可以从学生的体育训练情况、学生适应情况、互动反馈情况三个方面进行分析。其中体育训练情况是指通过分析学生在体育训练中的表现来对学生的体育素养情况进行判断，并由对学生进行训练强度的及时调整；适应情况是指结合学生对现行教学策略的适应状况进行分析，进而为教学策略的调整提供直接参考；互动反馈情况是指教师可以主动地与学生进行交流，了解学生对差异化教学策略的认识。

（二）正视学生差异，注重长期教学

差异化原则在初中体育教学中的应用并不是对学生进行筛选，而是正视学生之间的差异，并认识到学生差异改变过程的长期性。在初中体育教学过程中，学生之间存在差异是客观事实，也是体育教学需要关注的方向，要根据学生之间的差异来设计针对性的教学内容，促进学生的体育发展。同时，初中生的体育发展是需要一个过程的，与之相伴的是对学生发展过程的长期关注，使差异化分析形成对学生的精准描绘，进而实现对初中体育教学的精细化安排。

例如，初中体育在开展“羽毛球”相关教学时，为了保障差异化原则的有效性，教师要从学生的日常训练情况出发，对学生进行长期的学情追踪，实现体育教学形式与学生成长之间的互动，进而使体育教学满足学生长期的发展需求。比如，在学生羽毛球教学长期化的过程中，一方面，教师可以利用差异化分析对学生的羽毛球技巧水平有一个主观引导，从而保障羽毛球教学策略的灵活调整；另一方面，教师可以通过学生的打法风格进行专题体育教学，引导学生逐步构建正确的体育观念。由此，羽毛球教学不再是学生的压力，而是帮助学生实现自身体育观念发展的途径。

（三）设计分层内容，提升教学效能

设计分层教学内容是应对学生差异化发展、提升教学效能的有效策略，可以帮助学生明确发展方向，同时有助于教师在教学中规划内容，实现学生对体育教学内容的有效学习。教师根据教学内容按照学生差异进行分类，在不同的内容分层中进行合理安排，帮助学生完成由浅到深的学习。同时，教学内容的分层可以帮助学生设置教学目标，为其提供合适的体育支持，以提高学习效能。在此基础上，教师设置合理的任务，让学生循序渐进地对不同分层及内容的体育教学进行学习，从而形成自己的体育学科认知体系。

例如，在开展“体操”相关教学时，考虑到体操运动本身对学生的身体素质具有一定的要求，因此体育教师可以借助相关内容分层进行教学设计。比如对体育素养较好的小组，教师可以采用体能消耗大的教学形式，同时保障学生运动的安全性，如采用“标准动作”“体操流畅”的形式来要求体操训练。对身体素质较差的小组，教师可以采用“节拍与动作”的形式，将体操按照节拍与相关动作进行拆分训练，等学生熟练各节拍的动作技巧之后再进行整体的体育训练，从而提升体育教学的整体效能，使学生可以按照自身情况进行对应的练习。

（四）鼓励自主学习，适应学生群体

初中学生已经建立自身的主观意识，因此学生会表现出较强的自主性，进而引申出体育教学方式对学生群的主动适应，而不是主观地看待学生之间的差异对学生进行改变，这样的体育教学过程只是对差异化原则的生搬硬套，不仅会使实践活动过程表现得生硬刻板，还会产生事倍功半的效果，甚至会激起学生的逆反心理。因此，为了设置的差异化教学形式能够让学生信服，教师要关注学生的自主能力，使学生按照自身的主观意愿进行体育学习。

例如，在开展“花样跳绳”相关教学时，体育教师要认识到学生实际的理解能力，进而适应学生群体，结合本课的教学需求对学生的自主环节进行构建，使学生完成跳绳内容的学习与训练。自主学习形式可以参照跳绳表演的方式，体育教师先进行简单跳绳操作演示，为学生展示跳绳的花样动作，再开展相关的练习活动，引导学生自主进行花样跳绳，对独自完成的学生进行表扬，引导未完成的学生观察与模仿他人的标准动作，总结失败的原因。开始时，学生独自操作可能存在一定的困难，教师可以进行一定程度的引导，但是要注意干预的程度，为学生在体育教学中留出自主学习空间。

（五）关注学生成长，培养个性发展

从学生成长的角度认识差异化原则，学生之间的差异化也是学生之间的个性化，学生成长需要的是个性方面的发展，而不是将学生塑造成统一的形象，这与体育教学目标相违背。在差异化原则下，学生之间的差异性没有优劣之分，只有擅长与不擅长，因此学生的个性表现在学生擅长什么样的体育运动。学生的成长也需要学生能够根据自身的个性发展需求来进行体育素养的提升，发现自身在体育运动中的优势所在并继续保持，分析自身的劣势之处并进行发展。

例如，在开展“田径”相关教学时，田径运动对初中生来说是一项综合性的体育运动，对学生的多项能力提出更高要求，同时为学生展示自身个性化发展成果提供了机会。因此，教师可以从学生成长的角度来组织田径教学活动，设计考验耐力的长跑、考验速度的计算跑、考验爆发力的短跑、考验配合的接力跑等项目，来引导学生自由发挥，目的在于增强学生的参与感，使学生通过自身的优势项目认识到自身的参与是体育教学活动的一部分，同时结合田径项目结果来指导自身的成长方向，认识到自身的不足之处，进而后续的在体育运动中扬长避短。

（六）优化评价标准，调整学生心态

初中体育教学在差异性原则的支持下，需要优化教学评价标准，使学生根据自身的差异来得到相对客观的评价建议。评价标准的优化与学生心态的调整相辅相成，学生心态的调整是让学生看到自身的不足与进步，评价标准则是将学生自身努力与训练价值放到参考当中。同时，围绕学生价值制定针对性的评价标准是初中体育教学任务的有机组成部分，也是引导初中生进行合理活动的途径，其目的在于引导学生不会将自身的差异性放在与他人的比较上，而是放在对自身的提升上。

例如，在开展初中体育教学评价时，教师要引导学生正确看待自身与同学之间的差异，更要培养学生理性对待自身优势的能力，避免学生因为一时的差异而对自身的体育能力产生怀疑。如部分学生在训练中表现得轻松自如，而轻视体育训练内容，教师可以针对此类学生设计独立的评价方式，引导其进行进阶式的练习，以满足学生对更高水平体育教学的需求，帮助学生养成良好的心态；又如，部分学生在训练中表现得比较吃力，从而畏惧体育训练，教师则需要在评价标准中让学生看到自己的进步以及坚持的理由，进而帮助学生调整心态。

四、结语

综上所述，对差异化原则在初中体育教学中的有效渗透策略进行探究，是开展初中体育教学的重要方向。教师要从学生的学情和能力水平出发，有效应用差异化原则，针对性地调整体育教学策略，促进学生更好地发展。