关注编排 精准目标 实施有效教学策略

万桂园

【摘 要】统编版小学语文教材中的传统经典课文，许多教师的课堂教学跟统编版教材的编排意图不符，不利于语文要素的落实和学科核心素养的培养。本文试着从“关注编排意图，了解册次变化；关注课后练习，精准定位教学目标；创新教学思路，实施有效教学策略”三方面进行阐述，希望能教出新内容、新理念。

【关键词】编排意图 册次变化 课后练习 教学策略

近期，笔者在随堂听评课时发现，统编版小学语文教材中的一些传统经典课文，许多教师的课堂教学跟统编教材的编排意图不符，不利于语文要素的落实和学科核心素养的培养。统编版小学语文教材中的传统经典课文，要想教出新理念、新内容，教师应该关注教材的编排意图，精准定位教学目标，实施有效教学策略，做到传统课文新教法。

一、关注编排意图，了解册次变化

与人教版教材相比，传统经典课文在统编版教材中的册次和单元有了较大的变化。

《桂花雨》一課在人教版是五年级上册第二单元的一篇略读课文，统编版教材安排在五年级上册第一单元，以精读课文呈现，教学中要注重引导学生品读表现事物特点的语句，在字里行间体会其中蕴含的感情，落实单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。《卖火柴的小女孩》人教版编排在六年级下册“外国名篇名著”单元，教师课堂教学的着力点是引导学生把握主要内容，关注人物命运，体会实虚结合的表达方式及表达效果。统编版教材安排在三年级上册“童话故事”单元，教师课堂教学着力点是落实语文要素“感受童话丰富的想象”，引导学生通过小女孩五次擦燃火柴后看到的幻象体会她内心的愿望。显而易见，这篇童话在统编版教材中的教学难度明显降低。

二、分析课后练习变化，精准定位教学目标

（一）关注课后练习

课后练习往往直指阅读教学重点和语文要素的落实。“双减”背景下，关注课后练习，更有利于提质增效。

《卖火柴的小女孩》在人教版教材中，课后练习有五道题，从内容把握、朗读感悟、交流讨论、情感熏陶、写话训练、推荐读整本书六个方面体现了六年级的学段要求。而在统编版教材中，这篇课文的课后练习只安排了三道题，充分体现了三年级的学段特点，让学生在朗读课文、把握内容和体会感悟中切实感受童话丰富想象的特点。《将相和》在人教版五年级下册“古典名著”单元，课后练习的五道题，聚焦人物、内容、探究、积累和课外五个方面。统编版教材把其编排在五年级上册策略单元，课后五道练习题：第一题检测学习提示（即学习重点）“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”；第二题是针对这个方法的具体运用；第三题要求借助小标题复述课文内容；第四题通过交流对人物的看法，把握人物形象；第五题引导学生借助卡片，一眼阅读完词语和句子。以上练习均指向提高学生阅读速度，提升学生的阅读理解能力。

（二）课后思考题与能力目标

《桂花雨》被人教版安排在五年级上册第二单元“怀乡之情”中，作为略读课文，只有课前学习提示，围绕桂花让我想起什么、带来哪些快乐，交流对重点语句的体会，推进略读课的学习。统编版教材把《桂花雨》安排在五年级上册第一单元，以精读课文呈现，课后安排了三道题，分别指向概括、理解、感悟、想象、拓展及应用等能力目标。如：第一题旨在落实“理解、概括”这一常规能力点，要熟练运用；第二题是基于散文这一独特的文本特点而生发出来的个性化学习价值——形散神聚，阅读时要用心体会。通过比较，学生发现文中有许多描写桂花香的句子，了解了桂花香之后，很快就找出了藏在字里行间的情感，为“初步了解借助具体事物抒发感情”的学习目标作了绵密的铺垫。第三题联系“阅读链接”，完善学生对作者的认识，也帮助学生理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义，体悟作者对家乡、亲人、童年的思念之情，提升学生对含义深刻语句的理解、分析能力。

三、创新教学思路，实施有效教学策略

（一）关注文体特点，探究文章写法

统编版教材《桂花雨》一课的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。教学时，要充分体现散文的文体意识，引导学生发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。教学设计如下。

1.梳理全文，体会作者对桂花及其迷人香气的喜爱。让学生圈画并朗读课文五处描写桂花香气的句子，体会作者的喜爱之情。

2.借助时间支架，选用课文语句说说花开花落的过程。

3.品读重点语句，体会“我”在桂花（香）上寄托的情感，比较两个“浸”的含义：“桂花盛开的时候……没有不浸在桂花香里的。”“桂花盛开的时候……全浸在桂花香里的。”体会作者用这样的句式强调什么。

4.体会借物抒情——怀念故乡，怀想童年。“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇……我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”学生先分角色读；然后交流感受，并写下期待、兴奋、激动、迷恋、快乐、幸福、享受等词语；最后结合琦君的《〈烟愁〉后记》和《家乡味》选段，体会母亲对故乡的怀念之情。

5.讨论课题，体会情感。课文写了那么多的“香”，课题能不能改成“桂花香”？在学生的交流中，教师适时补充琦君父亲所作的诗“细细香风淡淡烟……花雨缤纷入梦甜”，体会作者的思乡之情、怀乡之意是借着桂花来表达的。

（二）聚焦核心问题，板块推进教学

聚焦核心问题，进行板块化教学，学生的核心素养就能在扎实的语文训练中养成。《卖火柴的小女孩》可以按照如下三个板块推进教学。

1.整体感知，厘清课文脉络。初读整篇童话，学习字词，把握文章脉络，了解主要人物的主要事件。

2.聚焦问题，感悟童话特点。以小女孩擦燃火柴看到了怎样的美好幻象，表达了怎样的愿望为核心问题，以图表为支架，从美好的幻象表达了小女孩怎样的愿望来体会童话丰富的想象。

3.品味语言，体会人物处境。围绕核心问题，抓住关键语句，让学生在品味语言中，体会人物心情，感受人物的处境。如对小女孩心理的刻画“她敢从成把的火柴里抽出一根……”。又如，对小女孩动作的刻画“她赶紧擦着了一大把火柴”。

这样的板块化设计聚焦核心问题，紧扣语文要素，让学生对童话有更清晰的认识，为落实单元写童话的习作要素打好基础。

（三）习得阅读策略，反复实践领悟

阅读策略单元教学必须设计具体详细的学习流程，循着“明晰认知—不断实践—熟练运用”的路径，让学生在具体的阅读策略实践中与课文内容的理解有机融合，最终习得“连词成句地读”的策略。

《将相和》一课重点学习如何“连词成句地读”。初读时可以进行提高阅读方法的指导，然后让学生运用方法把握文本内容，最后结合人物语言、动作，把握人物形象。根据不同阶段的阅读目标，反复进行提高速度的训练，做到理解课文内容和提高阅读速度同步进行。教学设计如下。

1.趣味游戏，初识策略。第一关，一目多词。结合课后选做题让学生做游戏，一秒钟闪现一些词语，检测学生“一眼扫过”的掌握情况。第二关，一目多句。一眼扫过，尽可能多地看到句子，扩大视域。第三关，一目多段。出示故事背景的一段话，记录阅读时间，检测阅读效果。可以出一些简单的问答题、判断题或选择题，检测学生对一段话的实际阅读效果。如此，学生明白，提高阅读速度，必须集中注意力，边读边思考，使阅读与理解实现同步。

2.基于学情，实践策略。让学生借助课后第一题和第二题，交流阅读过程中遇到的困难和使用的速读方法。如：遇到不懂的词语暂时忽略而过，不回读；边读边想；概括语句的意思；等等。

3.体会人物，运用策略。借助课后第四题，运用“連词成句”策略，让学生再读课文。结合具体事例，引导学生关注人物的动作、语言、神态等来体会人物形象。如：蔺相如与秦王对话，足见蔺相如的有勇有谋；蔺相如与手下人的对话，足见蔺相如的平心静气、以国家利益为重的胸襟抱负。在速读前两个故事中蔺相如的动作与第三个故事中廉颇的动作时，抓住蔺相如的一“撞”一“拼”，廉颇的一“脱”一“背”，体会人物品质。

综上所述，面对统编版教材中的传统经典课文，教师只有用心研读教材，关注编排特点，把握编者意图，精准定位教学目标，才能不断创新教学方法，切实落实语文要素和提升语文核心素养。

（作者单位：福建省福州市小柳小学）

参考文献：

［1］武翠萍.传统课文新教的几条策略——以《卖火柴的小女孩》《将相和》等经典传统课文为例［J］.小学语文，2021（12）.

［2］温儒敏.遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材［J］.语文学习，2022.（05）.

［3］人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书·语文五年级（上册）［M］.北京：人民教育出版社，2019.

本文系福州市教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘双减背景下小学实用性阅读的学科融合策略研究”（课题编号：FZ2022ZX065）的研究成果。