基于大单元视域下的革命文化主题单元教学

李素芳 陈振勇

【摘 要】革命文化题材课文在统编小学语文教材中占有重要的地位。本文以六年级上册第二单元为例，探究以单元大情境、大任务引领学生深度学习的教学策略，力求使学生在受到革命传统教育的同时，促进核心素养的形成。

【关键词】革命文化 大单元 学习任务群 学习活动过程性评价

语文是落实革命传统教育的重要课程，在传承和发扬革命文化中发挥重要作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，更是确定了革命文化题材文章的重要地位。据统计，统编教材中的革命文化教育类文章，小学共40余篇，约占统编小学语文教材全部课文的14%。其中，中低段以选编单篇课文为主要形式，高段则以单元来编排。在单元主题下，教材还在阅读链接、日积月累、综合性实践活动等板块中，编入数量不少的革命文化题材相关内容，与课文形成互文阅读，提升了作品类型的多样性。

革命文化题材类作品因其特有的思想内涵以及价值引领，具有独特的育人功能，同时，革命文化题材类作品又承担着落实语文要素的重任。那么，革命文化主题单元该如何有机融合单元主题和语文要素，实现大单元统整教学，进而有效促进学生核心素养的形成呢？笔者以六年级上册第二单元为例，具体谈谈基于大单元视域下的革命文化主题单元统整教学。

一、树立大单元意识，精准定位单元教学核心目标

六年级上册第二单元紧扣“革命岁月”这一人文主题编排组文，所编排的五篇课文分别反映了不同革命斗争阶段所发生的事情，有鲜明的价值导向。单元语文要素“了解文章是怎样点面结合写场景的”“尝试运用点面结合的写法记一次活动”分别指向阅读和表达，是典型的读写结合单元。从本单元选文的体裁上看，有诗词、有通讯、有记叙文，课程内容属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。《课程标准》在关于这一学习任务群的“教学提示”中指出：“可以根据学段学习要求，围绕学习主题创设阅读情境，在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动。”

因此，立足大单元视角，笔者确定本单元的核心目标为：（1）通过“诵英雄诗篇”“讲革命故事”等学习活动，感受不同时期革命先烈热爱祖国，英勇无畏的英雄气概，积累爱国名言；（2）概括内容，品读精彩段落，体会课文点面结合写场面的方法；（3）通过争当红色宣讲员的演讲比赛，学习演讲的方法，进一步感受革命精神；（4）尝试运用点面结合的写法记一次活动。

二、盘活资源，构建科学合理的单元学习任务群

新课程理念下，“学习任务群”作为架构语文课程内容的基本单位，是一种全新的教学方式，是培养学生核心素养的重要载体。怎样盘活这一单元中的文本资源、助学系统资源和课外资源，建构一个科学合理的单元学习任务群，积极开展主题化、项目式学习实践活动呢？首先要设计有意义的、真实的、开放的学习任务情境，只有在真实学习任务的驱动下，才更有利于激发学生的探究欲望，进行深度学习。

从本单元课程资源看，本单元的课文、阅读链接、日积月累以及口语交际“演讲”都可以统整到“红色文化”这一人文主题下。笔者创设了“寻红色足迹，颂革命精神——争当红色宣讲员”的大单元学习任务情境，并明确本单元学习任务：接下来的两周，班级将举办“寻红色足迹，颂革命精神——争当红色宣讲员”活动，并通过“闯关争星”，评选出班级优秀红色宣讲员。围绕大单元学习任务情境，笔者设计了一系列的学习任务。

任务一：设计时间轴，重走革命路。

任务说明：这一任务安排在第一课时——红色之旅单元导读课。在明确本单元的学习任务后，通过时间轴的梳理，引导学生立足单元整体通读课文，勾连课文内在联系，初步把握单元课文内容，了解课文分别从不同时期、不同视角反映了革命精神，让学生对革命历史有了更清晰的认知。通过补充背景资料、诵读日积月累中的爱国名言、制作爱国名言书签等活动，帮助学生更多元地感受革命精神的伟大。完成时间：1课时。

学习活动：（1）回忆之前学过的有关革命题材课文，明确大单元学习任务。（2）串联课文，根据课文对应的各个革命时期，设计时间轴。（3）搜集、补充各个革命时期的背景资料，初步感受伟大的革命精神。（4）诵读日积月累中的爱国名言，并将其制成书签。

任务二：诵红色诗篇，赞革命精神。

任务说明：以一引类，引导学生拓展阅读毛泽东的诗词，重视对红色诗文的诵读和积累，让学生不仅受到红色人文思想的滋养，感受到革命精神的伟大，还体会到红色文化的丰富内涵，从而提升学生的文化自信和审美能力。完成时间：2课时。

学习活动：（1）诵红色诗篇《长征》，试着读出磅礴的气势；说出诗句的意思和表达的情感。（2）拓展阅读《菩萨蛮·大柏地》等毛泽东诗词，加深感受革命精神的伟大。（3）开展班级“红色诗词诵读大赛”。

任务三：讲革命故事，品场面描写。

任务说明：通过教读《狼牙山五壮士》，体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。通过播报开国大典盛况，品读重点段，进一步体会点面结合描写场景的方法。借助交流平台，梳理、归纳点面结合的写法。扶读《灯光》《我的战友邱少云》，体会场景描写，感受革命精神。类文拓展《飞夺泸定桥》，进一步落实单元语文要素。通过“寻找红色印记”等实践活动，联结课内外资源，让学生在革命文化熏陶中感受英雄壮举，认识生命的价值。这一学习任务，体现学习任务群的综合性和开放性，体现语文学习和生活的融合，拓展学生思维的宽度。完成时间：8课时。

学习活动：（1）品读《狼牙山五壮士》关键语句，感受五壮士英勇豪迈的气概，体会场面描写的方法。（2）开展“我是开国大典小主播，播报开国大典盛况”活动，品读阅兵式点面结合的场面描写，体会阅兵场面的庄严，人民内心的自豪、激动，从而激发爱国热情，并结合交流平台体会写法效果。（3）自主读《灯光》《我的战友邱少云》，进一步感受英雄的伟大形象；体会环境描写和人物形象之间的联系。（4）拓展阅读《飞夺泸定桥》，进一步体会场面描写；完成“词句段运用”的学习。（5）开展“寻找红色印记”实践活动，选择其中一项完成：學一首红色歌曲；阅读一本红色经典书籍；绘制一份“革命岁月”报；写一篇红色电影观后感；制作一张“烈士名片”，给最敬佩的革命英雄写“感动中国人物”颁奖词；拍摄“霞浦红色文化”；等等。

任务四：争当红色宣讲员演讲比赛。

任务说明：结合单元活动主题，开展“寻红色足迹，颂革命精神——争当红色宣讲员”演讲比赛，初步学习演讲技巧。完成时间：1课时。

学习活动：（1）拟定演讲主题，根据要求写好演讲稿，同桌练习演讲。（2）班级开展红色宣讲员演讲比赛。

任务五：记录多彩活动，学习场面描写。

任务说明：完成习作任务——多彩的活动，可以自主选择本单元主题学习写一项活动内容，也可以写其他活动内容完成习作任务。完成时间：2课时。

学习活动：（1）选择本单元开展的系列红色活动中印象最深的一项活动写下来，也可以选择其他活动来写，尝试运用点面结合的写法，并将重点部分写具体，写出自己的体会。（2）同桌互评、修改。（3）课后继续观察记录生活中多彩的场景，与同学分享。

三、制订实施单元评价表，实现“教—学—评”三位一体

在新的课程理念下，学生的学习方式得到更新，学习评价自然也应当更新，不应以终结性评价作为最后的定性评价，更应关注学习任务群中各个学习任务完成情况的过程性评价。为此，在本单元教学时，笔者设计了“‘革命岁月单元学习任务大闯关”活动，制订了“单元学习评价表”，旨在将单元学习目标转化成具体的、项目化的、有利于学生操作、评估的自主、合作、探究的语文学习实践活动。

首先，笔者在单元导学课上适时引出评价表，让学生明确本单元的学习任务以及相应的评价标准。接着，学生进行完整的大单元学习，在完成数个学习子任务以及多个学习活动的语文学习过程中，评价标准贯穿学习活动的始终，最终形成一份完整的“单元学习任务评价表”，直观地反馈了学生在单元学习中的表现。最后，教师根据最终形成的评价结果，评选出“单元学习标兵”。这种动态的评价方式更加灵活、全面，有效地调动了学生学习的积极性。

总之，革命文化主题大单元教学应将育人目标有机融于单元主题探究和语言实践活动中，以单元大情境、大任务引领学生深度学习，构建科学合理的学习任务群，以“革命文化主题”学习活动为主线，将学生课堂活动、课外实践有机统整在一起，并做到“教—学—评”三位一体，促进大单元整体教学目标的实现。

（作者单位：福建省霞浦县实验小学）

参考文献：

［1］施茂枝.个性·共性·前瞻性——革命文化题材课文教学刍议［J］.小学语文教学，2022（1/2）：5-8.

［2］戴晓娥.大单元教学是學习任务群实施的基础［J］.语文建设，2022（12）：4-8，43.