新形势下构建初中化学高效课堂的策略研究

高爱华

摘 要：化学是初中阶段非常重要的一门基础学科，是学生化学学习的启蒙课程，有效的教学能够激发学生对化学学科学习的兴趣，从而可为学生今后在化学领域进行深造奠定基础。新课改背景下，强调课堂教学应以学生为本位，应通过教学理念及方式的改革创新来提升课堂教学效率，构建高效的化学课堂，以促进学生学科素养发展。鉴于此，文章就从高效课堂的概述及要求入手，从课前准备、课堂导入、课堂教学、课后巩固等四个方面来探讨如何实现初中化学高效课堂构建。

关键词：初中化学；化学教学；高效课堂

【中图分类号】G633.8           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0108-04

课堂是教学活动开展的主要场所，也是学生获取知识的重要渠道，需要引起充分重视。特别是对于学习时间紧迫、任务繁重的初中阶段而言，如何把握好有限的課堂时间，提升课堂教学成效是各学科教师必须认真思考的重要问题。化学学科教学同样不例外，作为该学科一线高中教师，需要立足于高效课堂的要求，积极进行教学方法调整，促使学生的学科素养获得不断提升和发展。

1.高效课堂的概述及要求

高效课堂即在实际开展课堂教学活动时以最少的时间及精力，获取最大的教学效益的教学方式。高效课堂是相对于传统教学中“高耗低效”现象所提出的一种新的教育理念，从本质上来看，高效课堂构建的主要目的在于改变当前课堂教学的不足、提升课堂教学效率，以达到更为理想的教学成效。高效课堂的构建并无明确的量化指标，从当前实际情况来看，对于高效课堂的衡量标准通常有三点。

第一，应明确教学任务及目标。每节课的课堂时间有限，在构建高效课堂时，教师必须提前制订好明确的教学任务及目标，保证全体学生都能够在各个时间段内有具体可行的学习任务，并且能够在有效的课堂时间顺利完成相应的任务及目标。

第二，应营造融洽的教学氛围。课堂氛围应该是轻松、愉快、活跃的，只有这样才能更好地调动学生学习的积极性。因此，在构建高效课堂过程中，教师需要注意对课堂氛围、课堂节奏的把控，自身情绪应做到平和稳定，不能低落，但也不可过于激昂，让学生在活跃、轻松的课堂氛围中产生愉悦感、激发对学习的兴趣和热情，从而积极主动的进行课堂互动，增强学习的主动性。

第三，应注意提升课堂效益。也就是要在有限的课堂时间内顺利完成教学任务，并让学生通过课堂学习活动能够获取一定的学科知识、解决学习中存在的疑惑及问题，获得学习成效及能力的提升，从而达到教学目标。

2.当前初中化学高效课堂构建面临的阻碍

（1）课堂主体地位颠倒，学生学习状态被动

从传统初中化学课堂教学情况来看，仍然存在有部分教师占据课堂主体地位的情况。虽然新课改一直强调要以学生为本位的教育理念，但是在实际践行情况和教学改革目标仍然有较大的差距。部分教师在开展教学活动时，仍然习惯于为学生输出知识，根据教学经验、考试侧重点等情况，对知识进行总结，然后一股脑地教给学生。在此情境下，学生通常只需要跟着教师的节奏接受知识即可，缺乏对学习过程的参与性、对知识问题的思考，长此以往，很容易让学生产生对教师的依赖性，习惯于被动地输入知识，在学习上缺乏主动性，这不仅不利于教与学的深入融合，同时还会给学生学习能力的提升、未来长远发展带来不利影响。

（2）过度重视知识讲授，忽略化学实验教学

初中化学学科中蕴含非常丰富的实验内容，这些实验内容不仅是化学教学的重点，同时也是帮助学生充分、彻底地理解化学知识的有效手段，对于化学教学成效的提升有很好的促进作用。然而，观察初中化学实验教学状况可以发现，学生真正能够参与到化学实验之中的机会少之又少，部分教师并没有真正认识到化学实验的重要性，或者碍于课时紧张、教学任务繁重等因素的影响，只是以口头讲述实验过程或者以视频方式播放实验方法，学生只有听或者看的机会，并不能实际动手操作。在这种情况下，学生对于实验内容以及化学理论知识的理解也容易停留在浅层，从而可能会导致教学效果出现事倍功半的情况。

（3）教学方法固定单一，学生学习兴趣不高

化学知识有一定的抽象性，对于刚刚接触该学科的初中生来说，理解起来存在有一定的难度。若教学中只是单纯围绕教材开展教学活动，不重视对教学方法的创新调整、不重视与生活实际的连接融合，则很难真正让学生理解、吸收这些抽象的知识，更不利于学生灵活地应用化学知识来解决生活问题，教学效果自然会受到影响。此外，固化单一的教学方式，也会让学生产生倦怠感，难以体会化学学习的乐趣，课堂参与度低、学习积极性低，这也会对课堂教学效率造成影响。

3.新形势下初中化学高效课堂的构建策略

（1）做好课前准备工作，奠定高效课堂基础

扎实、充分的课前准备是高效课堂构建的重要基础，杂乱无章、缺乏预设的课堂教学很难取得理想的教学成效。想要真正提升课堂教学效率、实现初中化学高效课堂构建，就需要教师从自身工作优化入手。具体来说，作为初中化学教师，在课前认真研读教材内容、课程标准内容，在此基础上进行教学目标制订，保证知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标实现和谐统一，满足新课标的教学要求。同时，在进行教学目标制订时，还需要对学生的实际情况进行了解分析，做到教学目标定位难易适中，以兼顾不同层次学生的学习需求。在教学方法制订时，也需要考虑班级内不同学生的具体情况，遵循因材施教理念，合理地调整教学方案、优化教学内容，对于学困生，可以为其提供浅层次的基础训练及要求，让学生能够“吃得了”，从而带领学生在最近发展区内循序渐进地获得提升进步；对于优等生，则可以适当进行知识拓展延伸，增加一些具有挑战性的练习及较高难度的要求，让他们能够“吃得饱”。总之，课前准备工作是否充分，可直接影响到课堂教学活动的开展情况，教师必须充分重视。

（2）重视课堂导入环节，激发学生学习兴趣

学生是学习的主体，学生是否对课堂内容感兴趣，可以直接影响他们的课堂参与度、学习积极性，进而对课堂教学成效造成影响。若学生对课堂内容不感兴趣，甚至有抵触、排除情绪，那么高效课堂的构建自然无从提起。因此，在构建初中化学高效课堂的过程中，教师需要想办法调动学生的学习热情，而课堂导入则是实现这一目标的关键环节。若课堂导入方式、导入内容能够引起学生注意、激发学生兴趣，则能够顺利地带领学生进入正式教学之中，促使学生轻松高效地接受课堂教学内容，从而为课堂教学效率的提升产生促进作用。所以，在实际教学中，教师需要增加对课堂导入环节的重视度，从初中生的性格特点出发，以实验、生活素材、游戏等新颖有趣的方式来导入课程，引导学生思考及参与，从而为高效课堂的构建奠定基础。

例如，在学习“溶解度”的相关内容时，教师可以结合生活实际进行导入，在课堂开始前为学生列举常见的生活事例，以引起学生关注，比如：“我们喝糖水的时候会发现，在水中加入白糖，白糖就会溶解到水中出现甜味，加的越多水的甜味越浓。那么如果一直加入糖，糖会无限制溶解嗎？”“我们怎么才能知道加入多少糖就没办法溶解了呢？”在教学“元素周期表”的相关知识之前，教师则可以通过讲故事的方式进行课堂导入，在课堂伊始，先为学生讲解“化学家门捷列夫”的故事，让学生对化学元素周期表产生的背景、环境形成初步了解，并通过听故事的方式聚焦学生注意力。在此基础上，再引出课堂教学内容，学生的学习兴趣自然更为浓厚，课堂学习效率自然也会随之提升，这也就在无形之中推动了高效课堂构建的实现。

（3）优化课堂教学方法，促进高效课堂构建

第一，运用现代技术，降低学生理解难度。初中化学学科内容非常丰富，同时也具有一定的抽象性，比如，物质的构成、反应、性质等，院子、分子、元素符号等，这些内容学生难以直观地观看、接触，理解难度相对较大，容易降低学生对化学学习的兴趣，教学效率自然难以得到保障。因此，想要提升初中化学教学效率、构建高效化学课堂，不仅要想办法引起学生对该学科学习的兴趣，同时还要降低学生对知识的理解难度，让学生能够轻松、愉快地掌握知识。信息技术的应用则为这一教学目标的实现提供了可能，该技术的应用能够借助自身优势，以直观形象的方式（比如视频、图片等）来呈现抽象的化学知识，可以将静态的文字内容转换为直观的、立体的图片、视频内容，可以有效降低学生对化学知识理解的难度，促使课堂教学效率提升，推动高效课堂构建。

例如，在教学“物质构成的奥秘”这部分内容时，考虑到原子、分子等概念较为抽象，学生理解起来难度较大，为此，教师可以通过动画视频的方式来为学生呈现“分子构成”“分子向原子裂变的动态过程”等内容，这样一来原本抽象的文字知识就变得形象起来，学生理解难度随之下降，对知识的印象相应加深，学习效率及质量自然会随之提升。

又如，在教学“酸和碱”这一单元的内容时，针对“盐酸和氢氧化钠中和反应的实质”的讲解时，教师也可以利用多媒体播放相关视频，为学生展示“盐酸”和“氢氧化钠”的碘离子，以及“H+和OH-”自由结合的过程，让学生在视频动画的引导中对“中和反应”的内部变化情况、中和反应的实质等情况形成清晰认知，从而加深学生对知识的理解记忆，进而提升学习效率、促进高效课堂构建。

第二，联系生活实际，减轻学生学习负担。化学学科本身有一定的枯燥性、抽象性，按部就班地围绕教材内容进行知识灌输，不利于活跃化学课堂氛围，同时枯燥的理论知识、学习任务还会给学生带来较大的学习负担，有违新课改的“减负”要求，自然也难以实现高效课堂构建。为此，在实际教学中教师还需要想办法降低化学知识学习给学生带来的身心负担及压力，让学生能够轻松愉快地接受、掌握、应用化学知识。认真分析初中化学教材内容可以发现，很多化学知识和生活实际存在有密切关联，具体教学中教师可以深入挖掘化学中的生活元素以及生活中蕴藏的化学知识，将化学知识和实际生活连接起来，从而让学生在真实的、熟悉的生活中学习和应用化学知识，这样一来，既能减轻学生学习时的身心负担压力，又能为学生应用化学知识创造条件，对提升课堂教学效率，促进高效课堂构建有积极意义。

例如，以“爱护水资源”这一内容为例，在具体教学中教师可以通过多媒体方式为学生播放生活中常见的“水资源浪费”情况，比如，洗手后水龙头不关或者没有关紧、日常洗漱时水龙头一直开着等情况；同时教师还可以让学生想一想自己生活中还见过哪些水资源浪费情况，以学生熟悉的生活场景为切入点，活跃学生思维，促使学生在思考回答中进入课堂学习活动之中。在此基础上，教师可以再通过多媒体方式为学生播放一些水资源贫瘠地区的生活图片、水资源污染的图片等，并且可以通过具体数字、事实列举的方式来为学生强调水资源的紧张，让学生在触目惊心的图片、数字的感染下，深刻地认识到“爱护水资源”的重要性，提升学生的水资源保护意识。最后，教师可以再结合教材内容为徐盛讲解本节课的重点知识，让学生从生活实际出发展开知识学习和思考，这样不仅可以降低学生对化学学习的排除情绪，降低其学习负担，同时还可以启迪学生思维，引导学生展开深入思考，这也是构建高效化学课堂的有效路径。

又如，在教学“燃烧及其利用”这一章节的内容时，教师也可以结合生活实际来组织开展教学活动。首先，教师可以引导学生谈一谈自己对“火”的认识，比如，火在生活中的应用、火灾事例等，为学生营造轻松的课堂氛围，让学生在自由发表看法中对“火”形成一定认识，并引出“燃烧”的话题。其次，教师可以再引导学生说一说自己知道的“燃烧”事例，并结合事例想一想“燃烧有什么特征”“燃烧需要什么条件”等问题。在此基础上，教师可以根据学生的探究结果进行相应的补充及讲解，自然而然将“燃烧的定义、条件”以及“完全燃烧和不完全燃烧”讲给学生，完成对课堂重难点内容的讲解。最后，教师可以再引导学生思考生活中常见的灭火方法，并结合学生所列举事例进行灭火方法分析，比如，炒菜时锅里油着火，可以通过盖盖子方式灭火等；在此基础上可以结合教材内容为学生分析灭火的原理、方法等相关知识，同时为学生拓展火灾自救方法等。以这样的方式教学，在无形之中实现对课堂教学主体的转换，真正将从被动地位转向主体地位，让学生在思考生活现象的过程中分析化学知识、化学现象，认知到化学知识在生活中的渗透应用，从而能够有效减轻学生的学习负担，同时提升课堂教学效率，实现高效课堂构建。

第三，开展实验教学，锻炼学生实践能力。实验是化学的重要组成部分，也是初中化学教学的重点内容之一。化学实验是很多化理论知识都是对化学现象的概述总结，而化学实验则是对很多化学知识点、化学方程式、物质性质的直观展现。通过开展化学实验可以直接明了地展示相关的实验现象及结果，能够降低学生对抽象、晦涩的化学知识的理解难度，是帮助学生理解化学理论知识、提升学习效率的重要路径；此外，化学实验的开展，还可以为学生提供实践操作应用的机会，能够让学生在实际参与实验中获得新奇、有趣的学习体验，这对于提升学生的化学学习积极性、锻炼学生的实践操作能力也有非常大的帮助，是促进学生学科综合素养发展的重要手段，在学生化学学习之中占据着举足轻重的地位。因此，在初中化学教学中教师应摒弃传统理念，改变议口头讲解替代实践操作的教学方式，尽可能地为学生创造参与化学实践操作的机会，让学生在实际操作之中学习、理解知识。此外，为了保证教学效果，同时打破课堂时间的局限性，在实际教学中教师可以组织学生以小组为单位来进行实验操作，以充分发挥实验教学的价值。

例如，在教学“质量守恒定律”这部分内容时，针对其中“铁与硫酸铜反应”的实验内容，教师就可以组织学生以小组为单位进行实验操作，让学生在实际动手实验、观察分析中了解两种物质接触后发生的变化，如铁的表面析出红色物质，溶液则从浅蓝色变成浅绿色，然后变成棕色等；在此过程中，教师可以给予适当的指导，让学生明白这种情况发生的原因，是因为铁与硫酸铜反应时还原生成了铜，而铁则受到腐蚀形成了二价铁离子，之后又继续被氧化为三价铁离子，从而呈现出棕色，加深学生对“Fe+CuS04[] Cu+FeS04”这一方程式的理解。

（4）重视课后训练检测，实现高效课堂构建

高效课堂的构建不仅需要教师增加对课前准备工作、课堂导入环节以及教学环节的重视，同时还需要教师增加对课后巩固环节的重视，通过指导学生进行适当的训练及检测来帮助学生夯实知识基础、提升学习成效，从而切实推动高效课堂构建。简单来说，即学生是否能够充分的掌握知识，是否能够进行知识创新应用是可谈该教学有效性的重要反馈，而作业和检测则是完成这一反馈的重要方式。为此，在完成课堂知识教学后，教师还需要为学生布置适当的练习作业，或者课后小测验，通过作业、小测验方式来了解学生对于知识的掌握情况，从而在后续教学时有针对性进行教学内容调整、给予学生指导，从而进一步提升课堂教學成效。此外，课后作业、小测验的设置，也能够帮助学生对自己的学习情况形成客观了解，有利于协助学生查漏补缺，积极了解自己学习中存在的问题、薄弱点，从而在课后针对性地解决、提升，切实提高学生的学习效果。但需要注意的是，课后作业设置在精不在多，教师需要围绕教学内容的重难点知识，精心筛选习题，以典型、优质的习题作为作业内容，促使作业的价值得到最大化发挥，达到减负提质的教学效果，避免因作业量过多而增加学生的学习负担。

4.结语

总而言之，构建高效化学课堂是新课改背景下一线化学教师必须关注的重要课题，也是教师的重要职责。在实际教学中教师需要摆正自己的位置和角色，以学生为主体，通过对课前备课、课堂导入及教学、课后巩固检验等各个环节的优化调整来推动化学高效课堂构建，提升该学科的教学成效、真正促进学生化学综合素养提升及发展。

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