在整本书阅读教学中培养学生的发散思维

2023-09-19 12:18方丽芬
新教师 2023年5期
关键词:发散思维想象培养

方丽芬

【摘 要】统编小学语文教材把课外阅读课程化,在教材中增设了“快乐读书吧”,与精读课文、略读课文一起构建成了“三位一体”的阅读模式。四年级上册“快乐读书吧”安排了阅读神话故事。神话故事神奇的想象,鲜明的人物形象,引人入胜的故事情节为学生提供了丰富的想象空间,有利于培养学生的发散思维。在《中国神话传说》整本书阅读教学中,教师可以通过巧设教学情境、质疑问难、绘制图画、读写结合等方法培养学生的发散思维。

【关键词】整本书阅读 想象 培养 发散思维

整本书阅读不仅有利于提高学生的阅读能力,还有利于学生良好品质的养成。统编小学语文教材非常重视学生的课外阅读,把课外阅读课程化,在每一册的教材中都增设了“快乐读书吧”,这与教材中的精读课文、略读课文一起构建成了“三位一体”的阅读模式。四年级上册“快乐读书吧”安排了阅读神话故事。神话故事中人物形象鲜明,故事情节引人入胜,为学生提供了丰富的想象空间,有利于培养学生的发散思维。下面笔者以《中国神话传说》一书为例,谈谈如何在整本书阅读教学中培养学生的发散思维。

一、巧设教学情境,激发学生的发散思维

心理学家曾说过:人在愉悦的情感状态下,能接受更多的信息,还能牢固地进行记忆。营造愉悦的学习氛围,能发挥学生的主观能动性,调动学生学习的积极性和求知欲,而学生的积极性和主动性是形成创新意识的重要前提。教师应根据课堂教学目标,优化教学情境。

中年级学生由形象思维向抽象思维发展,在学习时还不能保持长时间的注意力,但对故事却有强烈的好奇心。根据中年级学生的这一特点,在教学中创设故事情境,把枯燥的文字转化为形象的动画,可以刺激学生的思维活动,激发学生的学习热情。如在学习《中国神话传说》一书中“刑天爭夺帝位”这一章节时,笔者把刑天被黄帝砍下头颅后双乳变成眼睛,肚脐变成嘴巴,双手挥舞着盾牌和大斧,继续向天空发出愤怒的吼叫这一情节用多媒体视频展示。离奇有趣的故事情节通过视频冲击着学生的大脑,笔者因势利导:“除了视频中看到的样子,刑天还可能变成什么样?”学生的兴趣被激发,思维的火花一下子绽放开来。有的说:“像《西游记》中的多目怪一样,胸前长出了无数只眼睛。”有的说:“脖子流血的地方长出了头发,肚子中长出一块肉变成了鼻子。”还有的说:“刑天的身体像盘古一样越长越高,法力更超群……”教师创设愉悦的教学情境,提高了学生参与课堂的积极性,激发了学生的想象力,活跃了学生的思维,提高了教学效果。

二、质疑问难,挖掘学生的发散思维

有质疑才会有发展,质疑能促进学生进一步地思考、探究。因此,教师在教学中要想方设法地发挥学生的主体性,引导学生积极地参与到学习中,以此提高学习效率,优化课堂结构。

1.引导想象,引疑解难。

在神话故事教学中,教师可以根据神话的文体特征,提供适合学生大胆想象的空间,引导学生质疑,让学生在解疑中感受阅读神话故事的乐趣。《中国神话传说》中写炎帝为了给饱受疾病之苦的人们治病,亲自试吃各种植物。在阅读到炎帝最多一天中毒七十次这部分的内容时,笔者先让学生画出自己觉得神奇的句子,并在有疑问的地方做批注。学生完成学习任务后各抒己见,提出不同的问题,如:“炎帝中毒那么多次为什么不会死?”“他是怎么得到那根神奇的红色鞭子的?”“植物吃到身体里会有什么反应?”学生从不同方面提出问题,又通过合作、探究解决了一些比较简单的问题。接着,笔者又引导学生从同一方面不同角度讨论问题。如有个学生提出:“红色鞭子抽到不同的植物,会有什么不同的变化?”笔者让学生放飞想象的翅膀,自由回答。学生的想法新奇有趣:“抽到无毒的植物,鞭子还是红色的;抽到有毒的植物,鞭子则变成黄色的。”“抽到有毒的植物,植物会枯萎;抽到无毒的植物,鞭子会闪闪发光。”有的想法更奇特:“鞭子一抽到植物,鞭子马上会显示出这种植物的说明书。”笔者根据学生爱追问、善求异的思维特征,鼓励学生多角度、多层次、多方位地质疑,大胆思考,在原有故事的基础上,添加自己的想象,让故事有了不一样的走向。在这一过程中,学生的思维得到了发展,语文素养得到了提升。

2.抓住难点,质疑释疑。

学生学习《中国神话传说》,不仅学到了阅读神话故事的方法,还领略了独具魅力的神话天地,开阔了视野,启迪了智慧。课堂结尾,笔者又抛出一个问题:“读完神话故事,大家有什么要问的吗?”学生这时的想法特多:“神话故事为什么能流传千年?”“现在很多航天科技为什么要用神话故事来命名?”学生问到了神话的教学难点,笔者顺势而导,播放古今联系的一些课件:古有神农尝百草,今有屠呦呦发明青蒿素;古有嫦娥奔月,今有神舟载人飞船;古有大禹治水,今有长江三峡防洪发电……通过直观的课件,帮助学生将过去和现在建立连接,把神话和科学建立连接,既为学生释疑,又帮助学生进一步了解神话的积极意义,即一代代中华儿女借助古人丰富的想象力,积极探索,把一个个梦想变成现实。中华民族勇于探索的民族精神触动了每一个学生,学生的思维一下子活跃了起来,七嘴八舌地说道:“月球车叫‘玉兔号,第一辆火星车叫‘祝融号……”通过学生质疑—教师引导—学生交流,学生的思维一直处在不断想象的世界里,心中也升腾起民族自豪感,文化自信也随之增强。

三、绘制图画,激活学生的发散思维

喜爱绘画是每个孩子的天性,绘画是种艺术,可以帮助孩子舒展内心的喜好,表达对外部世界的认知,更重要的是,绘画可以开拓孩子的思维,培养创造力。

1.绘制神灵图。

学生在画纸上画画,自由表达自己的内心世界,可以触发联想和想象,培养发散思维。远古时代,人和动物共存,人们希望借助动物的力量战胜自然,所以,常常把动物作为崇拜的对象。《中国神话传说》中有很多神灵的插图,其中山神——陆吾,长着一张人脸,身子却像老虎,而且有九条尾巴;共工部下——相柳,长相更加恐怖,人面蛇身,还长了九个脑袋,而且全身青色;颛顼部下——北海海神禺强,人面鸟身,耳朵上挂着两条青蛇,脚下还踏着两条青蛇。学生观察后,对神灵奇异的外形惊叹不已,心中萌生了创作的欲望。教师趁热打铁,让学生发挥自己的想象力,画出独具特色的神灵图。学生在书中插图的启发下,大胆构思,创作出一幅幅生动、有趣的神灵作品。

2.设计思维导图。

思维导图是一种简单、有效的梳理工具,也是表达发散思维的图形思维工具。在学习《中国神话传说》“南方天帝炎帝”这一部分内容时,教师引导学生用思维导图梳理出人物的品质和关键信息。学生发挥主观能动性,大胆设计,自主创作,最大限度地拓宽思维导图的广度和深度。有的设计成括号图,有的设计成气泡图,有的设计成树状图,有的设计成鱼骨图……层次分明的思维导图,使这部分的内容变得条理清晰,简明易懂。

四、读写结合,让发散思维落地

读写结合既能提高学生的阅读能力,又能提高学生的写作水平,是小学语文教学的重点,也是学生语文综合能力的重要体现。在整本书阅读教学中,教师可以根据故事情节指导学生进行读写训练,从而提高学生的语文水平和思维能力。

整本书阅读为学生提供了足够的思考空间,让学生的思维更加深入和广阔,单单对故事中神灵外形的描绘、神灵法力的想象、情节的猜测等,就足以锻炼学生的思维了。在教学中,让学生对中国神话传说进行编写,就是很好的发散思维训练。在学生读完《中国神话传说》后,笔者引出话题:如果你穿越到远古时代,你想和书中的哪一位神灵过上一天?一起去哪里?做什么?会发生什么事?学生在交流中不断追问,在追问中不断丰富想象力。有的学生想和神灵一起去造福百姓,一起去治理环境;有的学生想和神灵一起去神灵居住的地方玩。接着,教师点拨学生换个角度逆向思考,于是学生想到了让神灵随自己去游乐园玩,去看电影,去吃自助餐。最后,笔者借梯上楼,引导学生拓宽思路,尽量去想象更独特、更新颖的事,如自己和神灵身份互换后分别会有什么不一样的感受和经历。通过几个层级的引导后,再让学生动笔写“我和谁过一天”的习作。学生在读与写的过程中,思维得到了更好的发展。

总之,在整本书阅读教学中培养学生的发散思维,教师要根据教学内容和学生的年龄特点,选好切入点,不断研究、探索科学的教学方法,从而培养出思维敏锐、具有创新能力的人才。

(作者单位:福建省云霄县实验小学)

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