践行“双减”政策，让小学数学课堂更高效

【摘要】“双减”政策的实施是为了创造更好的教育环境，减轻学生的学习压力与负担，让学生在更加轻松愉快的教学环境中健康成长，以此激发学生的学习兴趣与学习动力，提升课堂教学的效率与质量。文章基于“双减”背景，从三个方面探讨提高小學数学教学效率与质量的路径。

【关键词】小学数学；“双减”政策；情境教学

作者简介：劳燕飞（1977—），女，广西壮族自治区钦州市灵山县武利镇中心校。

“双减”的重点不仅在于“减负”，还在于“增效”，双管齐下，才能更好地促进学生数学能力和数学核心素养的提升。因此，教师必须在“双减”政策的指导下，突出学生的主体地位，优化课堂教学设计，转变课堂结构和作业结构，提升课堂教学的有效性与精准性，打造高效的小学数学课堂。

一、“双减”之下的学习能力培养

（一）引入情境教学，激发学生兴趣

情境教学在数学课堂中多用于课堂导入环节。在教学活动正式开展之前，为学生构建起一个与教学内容有关的情境，是活跃课堂气氛的第一步，也是激发学生学习兴趣的关键环节。数学情境能够快速拉近学生与数学知识之间的距离，将抽象的概念与知识以立体、形象的方式呈现在学生眼前，降低理解难度。教师可以借助信息技术创设生活化情境，让数学知识更易懂，以丰富学生的学习体验感，让学生在熟悉的情境中快速跟上教学节奏。

比如，苏教版小学数学“数据的收集与整理（二）”这一课要求学生学习如何创建数据统计表、如何整理数据。在课堂导入环节，教师可以选择日常化的统计主题创设生活化情境。现阶段，劳动教育以及学生劳动能力的培养越来越受重视，基于此，笔者便将数据统计的主题定为“做家务的类型和时长”。

在课前导入环节，笔者提问：“经常做家务的同学请举手。”接着，笔者让学生结合在家所做家务的类型与时长，制作简单的数据统计图，由此引入课堂教学。以学生的日常生活作为切入点，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和自主探究意愿，为开展高效课堂打好基础。

（二）强调课堂主体，重视自主学习

“双减”政策强调“减负不减质”。在全新的教育政策下，如何在降低学生学习压力的同时提高教学效率成了数学教学的一大挑战。在此背景下，学生的学习主体性和自主学习能力就发挥出了重要作用。

教师应重视学生在学习中的自主性，以培养学生的自主学习能力为首要教育目标，将课堂主体地位交还给学生，将“教学”变成“教学生学”，激发学生的自主学习意愿，以学生的实际需求为导向设计课堂教学活动，构建全新的课堂模式。同时，教师应明确自身的角色和作用，作为教学的引路人，完成引导式教育，鼓励学生多思考、多动脑，提升学生的自主学习意识和能力。

在教学苏教版小学数学“多边形的内角和”一课时，教师就可以在课堂上设计学生能够自主探究、自主完成的学习活动，以此培养学生的自主探究能力。比如，教学时，笔者先引导学生复习三角形内角和的相关知识点，再利用教材配套的教具，让学生自主探讨如何求出四边形的内角和，鼓励学生发散思维，另辟蹊径，寻找解决问题的策略。

通过自主探究和对比分析，学生发现了四边形内角和的多种计算方式，最便捷的是利用转化策略，将四边形转化成两个三角形，再根据三角形的内角和定理，计算出四边形的内角和是360°。

在此基础上，笔者引导学生探索其他多边形内角和的计算方式，学生自然而然地运用转化策略求出了其他多边形的内角和。笔者顺势引导学生发现，每个多边形都可以转化成比它的边数少2的三角形个数，即四边形就是（4-2）个，五边形就是（5-2）个，n边形就是（n-2）个，由此推导出多边形的内角和为（n-2）×180°。

可见，以学生为课堂主体，放手让学生探索和学习，辅以适当的点拨和引导，有助于培养学生的数学思维能力、自主学习意识和自主探究能力，使其感受到数学知识的多样性，体会数学的奥妙，进而爱上数学学习，发展数学核心素养。

二、“双减”之下的趣味课堂设计

（一）优化课堂提问，开展高效互动

数学这门学科具有极强的逻辑性，同时也具有抽象性的特征［1］。小学时期正是学生打基础的关键时期，教师须注重培养学生的逻辑思维，以数学课堂作为学生的“开智”课堂，使学生建立起结构化数学思维体系，全面调动学生在课堂中的思维活跃性，为学生思维能力的发展提供环境与空间。

提问互动环节在数学课堂中极为重要，在设计问题时，教师要以教材知识为出发点，结合学生的兴趣，找到二者的相交点，注重问题的合理性和有效性。

在教学苏教版小学数学“圆柱和圆锥”一课时，笔者提问：“圆柱体和圆锥体的区别是什么？”并让学生在众多图形中，指出目标图形包含的圆柱体底面个数，指出图中所有的侧面中有几个属于圆柱体，又有几个属于圆锥体，以提问的方式来加深学生对圆柱与圆锥基本特征的认知。

在提问过程中，教师要努力提高学生的课堂参与度，让每一位学生都参与到互动环节中来，以此提升数学课堂的活跃度，让学生在学习中提升思辨能力，在教师的引导之下充分领悟知识点，并在轻松活跃的课堂环境中完成学习任务。

（二）开展探究活动，引发学生思考

小学生具有一定的好奇心与探究意识，却缺乏自制力，这导致他们难以长时间地集中注意力，在课堂上开小差、不注意听讲的情况时有发生。为了提升课堂教学内容对学生的吸引力，教师应该以教材为基础，穿插趣味性探究活动，让学生在有趣的小游戏中学习数学知识，同时引发学生对所学知识的思考。

在教学苏教版小学数学“升和毫升”一课时，教师可以在课堂上设计一些需要动手操作的趣味小实验。在学生初步认识升和毫升这两个计量单位之后，为加深学生的印象，教师可以带两个500ml的水瓶、一个1L的水瓶以及一杆小秤到课堂上，为学生直观示范升和毫升的实际换算。

教师将两个500ml瓶子中的水倒入容量为1L的瓶子中，便能够让学生清晰直观地了解到升与毫升之间的关系。接着，教师可利用小秤让学生区分升和毫升、斤和公斤之间的差异，明确质量和体积是两个属性不同的物理量，避免学生产生概念混淆，同时也让学生感受这些计量单位在现实生活中的运用，使课堂教学更为生活化，更具趣味性。

有趣的探究活动环节不仅能够让学生发现数学知识与现实生活的关联，也能提升课堂的趣味性，让学生感受到数学学习的乐趣，从而产生好奇心和自主学习的动力，还能培养学生的动手实践能力，强化学生对知识点的印象，加深学生对教材内容的理解，帮助学生对知识点实现内在转化，为学生构建完整的数学思维体系打好基础［2］。

三、“双减”之下的教学方式变更

（一）改变作业结构，减轻作业负担

作业是学生在课余时间巩固学习成果的重要途径，做作业的过程也是培养学生自主学习能力，使其养成良好学习习惯的过程。“双减”的第一步，便是要减轻学生的作业压力，由此可见作业设计的重要意义。

在传统的数学教学模式中，许多教师都认为提升数学成绩就要从大量的习题入手，让学生了解数学习题的基本结构，总结出一套解题的规律，这样就能够提高学生做题的正确率，从而提升数学教学质量。

在新课改教育理念的指导下，课堂教学效果不能单纯以考试成绩来衡量，让学生灵活掌握知识，培养学生的学科核心素养才是当前教育的首要目标。在这样的大环境之下，教师也应该调整小学数学作业结构，发挥数学作业在教学中的真正价值。

在教学苏教版小学数学“统计表和条形统计图（一）”这一课时，教师可以设计一些更有趣、更容易完成的实践作业，让学生摆脱单纯的做题模式。例如，教师可以将班级上的学生分成两个不同的小组，为他们布置不同的任务：一组学生向父母了解家庭一年中每个月的电费，另一组学生调查自己家中一年每个月的水费，再分别将其制作成统计表。

完成这一实践性作业，不仅能够让学生巩固课堂所学的知识点，还能渗透道德教育，让学生产生节约用电、节约用水的环保意识。

设计作业时，教师不应拘泥于大量重复的作业习题，而应突出作业的创新性和实践性，推动“双减”政策的落实，构建以“精”为主要目标的数学作业结构，有效减轻学生的作业负担。

（二）注重个体差异，实施分层教学

不同的学生学习能力不同，因此，学生会表现出个体差异性。为有效实现小学数学教学的“减负增效”，教师必须在尊重学生个体差异的前提之下，为不同能力的学生设计不同的教学目标，安排不同的学习任务，以分层教学法来完善数学课堂教学形式，让每一位学生都能够在全新的课堂模式中探寻到适合自己的学习方式，从而更好地吸收和内化数学知识，实现能力的逐级提升。

在教学苏教版小学数学的“两、三位数除以两位数”一课时，有部分学生早早便预习了这部分知识，已经可以熟练掌握两、三位数除以两位数的计算方法。而初次接触多位数除法的学生学习起来则会觉得有些困难，这很容易造成这部分学生与其他学生之间的学习差距。

此时，笔者将分层教学法应用到课堂教学中，为不同层级的学生安排了不同难度的学习目标与练习任务。比如，让基础能力较好的学生尝试完成难度较高的多位数除法练习题，为基础能力较弱的学生安排多位数除以整十数的除法练习题，引导他们从“九九乘法表”反推除法计算方法。

分层教学法在因材施教的基础之上，完善了数学课堂的教学结构，可以充分满足不同层次学生的学习需求，真正关注每一位学生的学习与成长，能够有效降低学生的学习难度与学习压力，促进每一位学生都能够获得能力的提升。

结语

总之，“双减”的政策落实为小学数学课堂带来了全新的改变。为培养更多的高素质综合人才，小学数学教师必须改变传统的教学观念，构建全新的数学课堂教学结构与形式，致力于減轻学生的学习压力与负担，重视学生的主体地位，优化课堂教学设计，让学生在有趣的教学活动中感受数学世界的奇妙，发自内心地爱上数学，培养良好的自主学习能力与数学综合能力。

【参考文献】

［1］姚岚.小学数学课堂中操作与思考的互通互联［J］.基础教育研究，2021（5）：76-77.

［2］蔡雪娥.小学数学教学中学生核心素养的培育与体系构建策略研究［J］.考试周刊，2020（97）：61-62.