手账排版视域下培养学生美术构图能力的研究

【摘要】大多数小学生在美术创作中存在主次关系弱、位置不科学等构图排版上的问题。组织学生开展手账排版活动，能更好地激发学生的绘画兴趣，提升他们的构图排版能力。在手账排版教学活动中引入观察生活、多元组合、适度夸张等方法，融入衬托比较、联系照应、协调比例等排版构图的基本策略，能够更好地提升学生的美术构图能力，培养学生的美术核心素养。

【关键词】手账排版；美术构图能力；小学美术

作者简介：王诗荧（1993—），女，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学。

手账是一种能够随身携带、记录各种日常琐事的本子。随着现代手账文化的不断丰富和发展，人们还可以利用它进行自我规划和安排，记录当下的心情。不少小学生对手账十分感兴趣，教师可以利用这一点，组织他们开展手账排版活动，并结合学生在活动中存在的美术构图问题，展开专项指导。这样能让学生学会在有限的版面空间里，高效地排列组合文字、图片、线条、颜色等版面构成要素，并充分运用造型要素和形式原理，进行创新设计，从而提升他们的美术创作水平。

一、聚焦排版现状，谈美术构图存在的问题

（一）主次关系弱，背景抢镜

教师要积极观察学生在美术创作中的排版情况，及时发现学生存在的问题，有针对性地找到高效的指导方法。如有的学生在画面设计上主次关系比较弱，画面主体事物太小，作为背景的事物却比较大，出现“抢镜”的现象，教师便要加以引导，帮助学生认清主次。

比如，在围绕“大嘴怪”这个形象创作手账时，大嘴怪是主体，但是部分学生却夸大地展现了大嘴怪周围的树木、小动物，作为主体的大嘴怪却被挤在角落里，文字记录的部分也留存不足。因为手账的功能之一是记录文字信息，所以如果绘画主体太大，则文字记录的部分就会太少，影响手账的使用效果。

笔者先是引导学生明确大嘴怪是手账设计的主体，然后再引导学生思考，如果突出大嘴怪周围的树木、小动物，主体是否会发生变化，是否会影响画面的和谐，削弱手账的主要功能。经过思考和调整，学生将大嘴怪设计在手账的左下角，从张开的嘴里，“冒出”了面积较大的文字框，这样的设计就分清了主次。

在绘画前，教师要先引导学生明确画面中哪些是主要物体，哪些是次要物体，避免出现主次颠倒的构图，这样才能科学构图，呈现出更好的艺术效果。

（二）物象多满乱，画面无序

物象多满乱也是学生经常会出现的问题。在得知绘画主题后，学生常常觉得什么都想画，于是毫无章法地将各种事物堆叠在一起，给人一种无序之感。所以，教师要引导学生思考如何合理构图和布局，给人多而不乱的感觉。

比如，在以“娇艳的花”为题进行创作时，有的学生在画面的每一个角落都画上了花朵，画面太满，让人眼花缭乱。笔者将手账设计融入其中，提问：“在一本手账中，包含了哪些元素呢？如果整页上都是花，那么还有地方写字吗？”学生认识到了问题，认为文字才是手账的主体，要留下一部分空间写字，所以画面中的花朵不能太多。经过调整后，学生将花朵和线条线框结合在一起，用花朵拼成了文字框，这样既有视觉冲击力，又给人有序的感觉。

在创作中，教师可以先让学生围绕创作主题，试着在草稿上设计画面布局，看看是否有序，然后再试着删除掉一些和主题关系不大的内容，这样就能避免画面的无序感。

（三）位置不科学，设计呆板

一些学生在构图的时候，重心偏重于画面某一角，忽略了画面中的其他地方，加上排版思路单一，导致整个版面的构图都不协调，且显得过于呆板。针对这样的问题，教师要引导学生灵活调整，结合画面的不同部分综合设计。

在设计手账的时候，有学生每一页的配图都在左下角，这样单一的配图方式给人呆板的感觉，显得不够灵动。笔者指出：“你将‘花鸟画融入手账设计中，每一页上都有花鸟，很漂亮，但是，花鸟都集中在左下角，是否太单调？能否结合花鸟的习性、形貌特点，适当地调整一下位置？”该学生得到启发，调整了排版，如喇叭花擅长攀藤，则设计喇叭花藤绕版面一圈；鹰擅长飞翔，则安置在手账的上半部分；小鸡小巧玲珑，则安排在手账的底部等。这样的设计就更为灵动。

如果构图不科学，绘画版面就会给人不均衡的感觉，缺乏整体性。所以，教师要引导学生协调配图的位置，避免设计过于呆板。

二、指向手账排版，谈美术构图的提升途径

（一）观察生活，激发创作灵感

在指导学生进行手账排版的时候，如果灵感来源更为丰富，那么他们就能选出更多样化的素材，用来装饰手账，让手账的呈现效果更好［1］。由于小学生的社会经验有限，因此他们的灵感来源也有限。针对这个问题，教师要引导学生积极观察生活，记录自然规律，进而丰富自己的排版设计。

将“奇思妙想”这一课和手账排版设计结合在一起，能更好地激发学生的创作热情。笔者让学生积极展开想象，设计出更有创意的作品。一开始，很多學生的思维受限，无从下手。于是，笔者就让他们观察生活，从建筑物、工艺品等入手，观察它们的造型，找到造型奇特新颖的事物，在其基础上拓展设计。

如有学生观察大自然，发现天上的云朵无时无刻不在变换形状，云朵是白色的，可以设计为手账中的文字记录框。笔者让该学生试着将更多的创意融入其中，如可以将动物的造型和云朵的形状结合在一起，设计出更有创意的图案。该学生得到启发，将云朵和动物的头结合在一起，这样就设计出了“云朵鳄鱼”“云朵河马”“云朵老虎”等文字框，将它们融入手账的排版中，能更好地体现“奇思妙想”的主题。

对生活展开深入观察，学生就会萌发出更多创作的灵感，从而丰富手账的创作主题、排版设计、图案设计等。

（二）多元组合，丰富排版设计

在进行手账的排版设计时，学生需要将图片、文字、线条、色彩等结合在一起，进行多元组合，教师要引导学生思考元素之间的排列组合方式，将更多的创意元素融入手账制作中。

在进行“自制小相框”的手账排版设计时，笔者先让学生思考相框和手账的特点，再将二者的元素多元组合起来。学生指出，相框由图片和外部框架组成，在设计的时候还要考虑相框的材质等问题，其成品是立体的；而手账设计主要考虑的是图片、文字等元素的组合，呈现效果以平面为主。

有学生提出：“手账能否呈现立体的造型？”受到启发，学生围绕这个问题，展开小组合作讨论：“如果想要快速翻到手账的某一页，我认为需要加入一些立体的纸工设计，这样能起到快速定位的效果。”他们试着将不同的元素整合在一起，将每一页手账的边缘设计成锯齿状，方便翻页，还在记录重要内容的部分添加立体书签，这样的设计体现了多元元素的组合，展现了独特的创作灵感，同时也让手账排版元素更丰富了。

在教师的指导下，学生打开了思路，认识到绘画元素可以通过组合、变形、分割等各种不同的方法进行加工处理，调整成各种不同的形状，从而提升了美术构图能力和排版水平。

（三）适度夸张，突显个性色彩

优秀的手账通常十分个性化，能展现出创作者的独创风格。教师要引导学生将自己的个性化想法融入手账的排版设计中，适当进行夸张设计，这样既能展现出个性化特点，又能让手账的图文搭配更显新颖，更具观赏性。

教师可将动漫形象和手账设计结合在一起，激发学生创作手账的兴趣。笔者带领学生回顾“电脑美术—巧用动漫形象”中的内容，思考如何用夸张、变形的方式设计动画人物，并将其运用到手账设计中。学生探讨动漫形象中运用到的夸张手法，如海绵宝宝的方形身体，在形象上就具有夸张性，大头儿子、小头爸爸则通过对比的方式，突出了人物形象的特点，也是一种夸张的表现手法。

在了解了这一点后，学生反观自己的手账，很多人发现不管是绘画还是文字框，他们的设计都显得中规中矩，缺乏个性化特色。于是，笔者鼓励他们试着在手账设计中融入夸张的艺术手法。如有学生画了大山，将其进行拟人化处理，将瀑布想象成大山的“头发”，从山顶倾泻下来，然后汇聚成大湖，瀑布和湖水则设计成可以书写文字的记录框。这样的设计就巧妙地运用了夸张的手法，让图画、文字、线条等元素都有机融合在一起，使整本手账的设计体现出了融合性，独具个性色彩。

夸张的手法多种多样，如可以夸大地凸显出事物的某个部分，这样能更好地吸引他人的目光，也可以采用饱满的构图方式，用鲜艳而富有对比性的色彩进行夸张，还可以在设计时加入象征、拟人的手法，这样也能起到夸张的效果。教师要引导学生灵活运用各种不同的夸张手法，让图案设计变得更新颖。

三、基于学科素养，谈美术构图的基本策略

（一）衬托比较，突出画面主体

在指导学生学习手账排版的时候，教师还要融入美术构图的基本原理，让他们掌握基本构图方法，这不仅有助于他们制作出精美的手账，也能提升他们的美术构图综合能力。比如，教师可以教授学生衬托比较的方法，以突出主体事物，弱化其他部分，避免喧宾夺主。

有学生提出，自己制作手账的主要目的是记录课堂作业、要参加的兴趣小组活动以及学校生活的点滴心得体会。该学生打算以“我的小天地”为主题，将校园中的各种事物和学习的场景画到手账中，丰富手账的内容。笔者引导学生思考哪些事物是学校特有的，可定为绘画的主体对象。学生认为教学楼、学生、教师等是主体对象，花草树木等到处都有，不规划到主体部分中。之后，笔者让学生将整本手账作为设计图纸，规划布局各个绘画元素，构思其大小比例关系。

学生将教学楼、师生等代表性事物突出展现，作为画面主体，将教学楼内部设计为文字框，用来记录文字信息，教师和同学则围绕在教学楼周围，再画上花草树木，丰富画面内容，点缀手账。这样设计出来的手账在衬托对比下体现出了主次关系，同时又给人内容丰富之感。

（二）联系照应，布局空间疏密

合理布局空间的疏密性，也是手账设计的重点之一。教师要引导学生思考不同事物之间的对应关系，考虑空间的疏密关系，分析并合理安排每一个物象在画面上的占比，使画面呈现出合理性。

比如，有学生打算以“我们的现在与将来”为主题设计手账，记录当下的生活，随着手账的翻动，又能呈现出对未来的畅想。这个创意很有意思，笔者鼓励学生将想法付诸实践。在学生创作之时，笔者发现该学生不擅于布控空间的疏密性，有的页面上全是形形色色的未来生活场景，有的页面上则全是文字和线条。于是，笔者引导其合理分配空间，如可以在手账的某一页展现正在思考问题的人物，在后一页揭晓问题的答案，后续再具体展现他做了什么。这样就能让手账前后的图案联系照应，图案和文字书写框之间的比例也会更为合适，显得疏密有度。

在手账设计中，学生要整体思考，将图案、文字、线条等有机融合，注重空间的紧凑度和疏密性，这样才能处理好手账的整体呈现效果。

（三）协调比例，强调整体关系

手账构图要体现出均衡性，强调各个元素之间的关系，如果文字框太大，那么画面就会显得单调，缺乏丰富性，但是如果图片太多，可记录文字的空间太少，又会影响手账的实用性［2］。所以，教师要引导学生协调手账中各个元素之间的比例，使其整体和谐。

在学习了“山水画”这部分内容后，有学生决定设计一本具有传统文化气息的手账，将山水画的技巧融入其中。但是在构图的时候，他却犯了难。因为山水画大多大开大合，会占据大量的畫面，那样就会过多地压缩文字、线条、线框等其他手账必备元素的空间，导致整体呈现效果不佳。

对此，笔者引导该生将线条、线框和文字融入山水画中，重点思考山水画墨色的浓淡设计，探究如何设置山水画的留白处。学生在引导下得到启发，他用很淡的墨色呈现远山的场景，将文字和线框设计在画面的留白处。这样的手账构图设计呈现出色彩浓淡逐步过渡的效果，而且将文字和图画有机地融合在一起，强调了画面的和谐性，使用该手账就如同沉浸在山水美景中一样。

在设计手账时，教师要引导学生注意画面的整体和谐性，使绘画主次相互呼应，画面有变化又不失平衡，层次多而不乱，清晰明了。这样设计出的手账才能体现出形式美，使艺术性和实用性并存，提升学生的审美感知素养。

【参考文献】

［1］雷红喜.民间艺术融入农村小学美术课堂的思考与实践［J］.考试周刊，2021（93）：1-3.

［2］潘志洁.民间美术资源引入小学美术教学的应用策略探究［J］.美术教育研究，2022（3）：152-153.