基于学习任务群的小学语文整本书阅读策略

郑碧芳

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》对教学模式提出了新的要求，本文从三个方面对基于学习任务群的小学语文整本书阅读策略展开探究。

【关键词】学习任务群 小学语文 整本书阅读

整本书阅读学习任务群是六大学习任务群之一，旨在有效提高学生阅读量，培养学生阅读能力，提升学生核心素养。整本书阅读任务量较大，需要教师引导学生合理利用课内外时间进行阅读。因此，为了培养学生的阅读能力，让整本书阅读达到好的效果，教师需要合理设计学习任务，指导学生掌握整本书阅读的方法。

一、科学设计核心任务，引导学生充分参与

核心任务的设计和教师的导学是整本书阅读的第一步，也是影响学生后续学习积极性的关键步骤。因此，教师要做好核心任务的设计工作，引导学生充分参与。

（一）了解书籍特点，做好教学解读

在实施整本书阅读学习任务群时，任务的导入方法很大程度上影响着学生后续的学习效果。因而，教师在设计学习任务时，突出所阅读书籍的特点、充分了解书籍吸引学生注意力的关键点是相当重要的。整本书的解读是整本书阅读教学的第一个环节。通过详细解读，教师能了解学生要阅读的是一本什么样的书；能结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》和教材，确定整本书阅读的学习任务；能结合学生的兴趣点，确定整本书的阅读方法。通过这一过程，教师能更好地设计学习任务，提高整本书的阅读效果。

在《安徒生童话》整本书的阅读中，教师可以先对这本书的内容进行整体分析。《安徒生童话》与三年级上册第三单元的教学内容有着密切的联系，能帮助学生更加深入地理解单元主题。学生积累整本书阅读素材，有助于完成“我来编童话”的课后习作任务。从学生兴趣点上分析，童话故事本身就有很强的趣味性，能吸引中低年级的学生参与到阅读活动中。从价值上分析，《安徒生童话》中的故事表达了对爱和美的追求，能有效培养学生良好的品质。同时，童话故事也有助于培养学生的想象力和创造力，对学生思维能力的培养有着重要的作用。在这样理解的基础上设计阅读主题，就能更好地提高学生的参与度，从而达到整本书阅读的效果。

（二）创新任务类型，提高趣味程度

小学生注意力容易转移，新颖的事物往往对学生有着更强的吸引力。通过创新任务类型，能有效提高学习任务的趣味程度，从而提高学生参与整本书阅读的积极性。

在《安徒生童话》整本书的阅读中，结合故事内容，可确定以“安徒生童话王国”为学习主题。为了充分吸引学生的注意力，达成培养学生想象力的目标，可以设计“表演安徒生童话中的故事”为核心任务。在完成这一任务中，教师可以创设这样的情境：“在安徒生的童话故事中，有海的女儿，有不穿衣服的皇帝，还有贫苦的卖火柴的小姑娘等生动形象的人物，他们都生活在安徒生的童话世界里，如果他们相遇，各自的命运会发生什么样的改变？他们之间会有什么样的对话？请充分想象，将他们相遇的故事表现出来。”这一任务以课本剧表演为表现形式，非常具有趣味性，可以充分调动学生阅读《安徒生童话》的积极性。

二、做好任务分解，精心设计教学过程

在实施整本书阅读学习任务时，能否有效培养学生的学习能力，是教师需要重点思考的问题。学生学习能力的培养充分体现在对每个学习任务的探究中，这就需要教师做好任务的分解工作，以合适的任务引导学生探究，培养学生相应的能力。

（一）基于核心素养，提炼任务目标

在语文教学中，培养学生核心素养是教师需要完成的重要目标。在整本书阅读学习任务群的实施过程中，教师要结合核心素养，做好任务目标的提炼工作，并以此为基础，设计相应的任务，从而达成高质量培养学生核心素养的目的。

在《安徒生童话》整本书的阅读中，教师可以结合核心素养，提炼任务目标。从语言能力上来说，可以设计“了解安徒生童话的语言特点”的目标；从思维能力上来说，可以设计“充分了解故事的发展脉络，厘清逻辑关系”的目标；从审美创造上来说，可以构建“了解童话故事中所讴歌的美好品格”的目标；从文化自信上来说，可以构建“阅读中国童话书籍，开阔文化视野”的目标。而基于这些目标设计任务，才能有效培养学生的核心素养。

（二）结合逻辑关系，设计递进任务

相比一般的阅读任务，整本书阅读任务重，难度大，这也对学生的学习提出了更大的挑战。而针对这样的情况，教师一方面需要合理控制任务的难度，另一方面也要做好任务探究顺序的规划。构建基于逻辑关系的递进式任务，既能更好地培养學生的核心素养，又能有效降低学生探究的难度，减轻学生的负担，这对于学生更加高效地完成任务有着积极的作用。

在《安徒生童话》整本书阅读中，教师可以基于核心素养的任务目标，结合传统的故事学习方法，构建具有逻辑关系的子任务。任务一：让学生了解国外的童话作家和童话故事，绘制相应的思维导图；任务二：让学生自己写出故事的脉络，绘制故事的流程图；任务三：组织“童话人物选美大赛”活动；任务四：模仿《安徒生童话》中的语言，创作并表演与“安徒生童话城”相关的故事。四个任务由易到难，符合学生能力发展的规律，有助于学生更加顺利地完成整本书阅读这一难度较高的学习任务。

三、丰富任务评价方式，促进学生反思

教师要充分落实“教—学—评”一体化原则，以学定评，以评促学，设计合适的任务评价方式，促进学生有效反思。

（一）构建合适量规，引导正确反思

如今的教学理念倡导构建多主体、多指标的评价方法。在展现多样化评价指标方面，评价量规有着相当大的优势。通过构建合适的量规，教师能有效引导学生展开反思，这对于落实以评促学的理念，更好地实施“教—学—评”一体化有着重要的作用。

在《安徒生童话》整本书阅读后，教师可以为学生发放评价量规。在量规指标的设计和展现中，教师要充分落实立德树人的原则，结合整本书阅读的任务进行设计。如可以设计“能否充分体会《安徒生童话》的语言美、人物美”“能否应用语言、音乐、舞蹈等方式在‘表演安徒生童话中的故事中创造美”“能否了解故事发展的脉络”“能否认识到造成故事中主人公结局的原因”等指标。这样，通过评价量规，教师引导学生从多个角度进行反思，从而落实以评促学的原则，培养学生的综合能力。

（二）注重成果展示，给予足够动力

成果展示是项目化学习的重要步骤，将其应用于整本书阅读中，不仅能提高学生对语文实践应用的重视程度，还能以成就感进一步提高学生阅读的积极性。因此，教师要积极开展成果展示活动。

在《安徒生童话》整本书的阅读中，教师可以针对学生不同的实践成果选择不同的成果展现方式。上述的任务一和任务二，学生的学习成果可以图文结合的形式展现。教师可以将学生的成果展现在班级墙上的“语文园地”中，让学生在课后自由观赏和评价。任务四，教师可以利用课后服务时间，组织表演大赛，让学生分角色表演自己创作的故事。在节目表演完成后，每个学生都可以投票选择自己最喜欢的节目，教师要为获奖学生颁奖。这样，通过不同形式的成果展示，能有效提高学生对整本书阅读的重视，提高学生阅读的积极性。

（作者单位：闽江师专附属永泰小学 本专辑责任编辑：庄严）

编后记

整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，对整本书阅读的教学和作业设计都提出了新的要求，需要教师不断地进行研究和思考。本专辑的这两篇文章，在落实新课标，发挥整本书阅读效果方面都做了不同的探索，可供参考。