陕西省幼小衔接的现状、问题与对策研究

胡乐乐 田丹 张雯 潘叡 闫海莉

编者按

幼小衔接作为幼儿顺利过渡到义务教育的关键开端，广受政府、学校和家长的关注。教育部于2021年3月印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，要求全面推进幼小衔接工作。幼儿教师、小学教师和家长作为幼小衔接的实施者与合作者，对如何有效开展幼小衔接，如何理解幼儿园“去小学化”等问题仍存在一些困惑，本期选取陕西省幼小衔接的调研报告，深入探讨幼小衔接的现实困境与破解之道。

幼小衔接指为了帮助儿童实现从幼儿教育阶段到小学阶段的顺利过渡而开展的一系列教育工作。幼儿教育与小学教育在教学目标、教学内容、教学方法等方面有明显差异。长期以来，幼儿园和小学在不同程度上忽略了这些方面的差异，造成幼儿园与小学低年级在教学目标、内容、方法等方面缺少过渡，出现脱节现象。

为了解陕西省幼小衔接现状、存在的问题，并进一步提出对策建议，本课题组以陕西省幼小教师及家长为研究对象，开展问卷调查和访谈调查，共回收1135份有效问卷——家长问卷598份、教师问卷537份（其中幼儿园教师246份，小学教师291份）。

一、问卷调查

（一）教师

填写问卷的教师大部分来自陕北，占36.69%；陕南关中相对持平——陕南占33.33%，关中占29.98%。男女比例：男教师占39.85%，女教师占60.15%。

在课堂形式与教学方式上，幼儿阶段以游戏和课堂教学相结合的方式为主，小学一年级以游戏教学和集体教学为主。关于幼小衔接的目标，大多数教师都偏向于习惯培养。61.79%的幼儿园教师认为幼儿应学习读写算的技能，培养好的学习思维、生活习惯、人际交往能力等。63.92%的小学教师认为应对幼儿进行习惯培养。对于是否应在幼儿阶段学习小学知识，30.08%的教师认为很有必要，27.24%的教师认为没有必要。对于幼小衔接开始的阶段，37.71%的教师认为应在大班上学期，30.89%的教师认为应在大班下学期。关于幼小衔接的重要性，有44.72%的幼儿教师认为非常重要，21.95%的幼儿教师认为比较重要；有46.39%的小学教师认为非常重要，19.59%的小学教师认为比较重要。在衔接状况上，有42.61%的教师认为学生衔接状况较好，认为一个月就能适应小学生活的教师占30.24%，16.84%的教师认为学生要一学期才能适应。幼小衔接过程中的问题依次是：规则意识不强、注意力不集中、自我中心化、人际交往能力薄弱、厌学等。

（二）家长

家长问卷一共收集598份，其中小学家长297份，幼儿园家长301份。

26.76%的家长对幼小衔接工作有过特意了解，46.49%的家长对幼小衔接工作有一定了解，并通过家庭教育或者参加辅导班等活动让孩子在进入小学之前提前接触小学知识，对幼小衔接不了解并且不重视的家长有26.75%。有40%的家长没有为孩子报辅导班，主要原因为：费用过高、距离不合适、不相信辅导机构的师资等因素。对于幼小衔接相关工作，幼儿园家长更加注重对孩子基本生活能力的培养，如自己穿衣、整理物品、交朋友、自己用餐等。孩子刚进入小学阶段的家长更关注孩子是否有好的学习能力和生活能力，如能否遵守课堂纪律、专心听讲、主动完成作业、拥有良好的人际交往能力和学习习惯等。

二、访谈调查

（一）教师

本次幼小衔接调查一共访谈了10位教师，并且幼儿园教师和小学教师访谈数量基本持平。

幼儿园教师：就幼小衔接而言，幼小衔接教学应该注重幼儿德、智、体、美、劳全面发展。幼儿园教育应该培养幼儿的学习习惯和行为习惯，使幼儿了解基本生活常规，提高幼儿自理能力。幼儿园教学主要采取游戏为主的教学方式，教师会带领幼儿参观小学，并在教学过程中涉及部分拼音、算术等课程，帮助幼儿实现知识上的过渡。部分幼儿园教师能有效运用幼儿园教学资源，与家长共同配合，实现家校联动，促进幼儿更好衔接小学课程。幼儿园教师对幼儿升入一年级有以下担忧：部分幼儿自理能力差，社会交往能力不强，接受不了小学教学模式，较难适应小学生活。对于幼小銜接的建议，幼儿教师认为可以在有条件的情况下让幼儿体验小学生活、观看小学生活纪录片等，潜移默化影响幼儿。

小学教师：教师所在班级学生的衔接状况会受家庭环境的影响。由于受访教师所带班级生源较好，所以学生规则意识、学习能力和接受能力均较强。一般情况下，一年级学生在入学前会接受入学教育，培养一定的纪律意识和自控能力，大概需要一到两个月的时间适应小学生活。一年级课堂以游戏和集体教学为主，课堂氛围较好，学生接受能力较强。大部分教师认为学生有必要在幼儿园阶段学习小学基础知识，因为受大环境影响，学生之间存在明显竞争。就幼小衔接的问题及现状而言，教师建议不要扼杀学生的积极性，教育教学要以培养学生的能力和习惯为重要目标。

（二）家长

本次幼小衔接调查一共访谈了20位家长，并且幼儿园家长和小学家长访谈人数基本持平。

大部分家长反映由于幼儿园响应国家幼儿园“去小学化”的号召，没有在幼儿园阶段给幼儿讲授小学阶段的知识，但一些私立幼儿园仍在提前教授小学知识。大多数家长在孩子“幼升小”方面最担心的还是孩子的知识学习情况，其次是人际交流和生活自理能力的情况。就幼小衔接来说，家长普遍觉得报辅导班费用过高，若不报班则害怕孩子升入小学后跟不上，但是都非常支持学校开展幼小衔接工作。

三、现状与问题

（一）幼儿园教育小学化，缺乏科学的教育方案

幼儿教育小学化倾向仍存在，这种现象严重违背幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律，与幼儿的健康成长背道而驰。幼儿园教育是幼儿自然成长的关键时期，而小学教育是一个相对规范的时期。幼儿园教育小学化主要表现在以下两方面。

一是教学组织形式出现形式主义倾向。许多幼儿园教师主要采用小学常用的集体教学方式，通常是教师演示幼儿观看，或者布置超出幼儿能力范围之外的手工作业，但实质却是由家长完成，忽略了幼儿自主体验环节和自主游戏环节，这不仅增加了家长的负担，而且未达到培养幼儿创造性思维的效果。

二是幼儿园课程小学化。有些幼儿园为了能与一年级课程相衔接，所设置的课程包含一年级学生所需要学习的读、写、算等知识，而且过度关注幼儿知识获得的多与少，忽略了幼儿学习习惯及品质的培养。

（二）幼小衔接注重阶段性，缺乏有效的连接方式

近年来，幼儿园与小学教育两张皮现象严重。小学教师不清楚幼儿园的教材教法，幼儿教师不了解小学的教育内容和教法。这使得幼儿园和小学之间缺乏有效的沟通和联系。大多数幼儿园都能积极地开展幼儿的入学准备工作，通过开展各种活动主动向小学靠拢，并在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量与小学保持一致，但小学能主动向幼儿园靠拢的情况较少，教师在一定程度上更为关心初升一年级学生的学习成绩，容易造成衔接失重。

（三）家长观念落后，对幼小衔接理解有误

许多家长对幼小衔接的概念理解模糊，甚至出现错误理解。家长想要孩子赢在起跑线，从幼儿园开始就注重孩子知识学习，部分家长还为孩子报相关辅导班进行超前学习。这种做法使得孩子在步入小学阶段时，容易对自己比较熟悉的知识失去好奇心，从而导致学习热情不足。

从现阶段家庭教育的情况看，部分家长对幼小衔接没有正确认知，使得孩子无法接受到较好的教育方式。还有部分家长虽然清楚不应对孩子实行小学阶段的教学方式，但是并没有对孩子开展合理引导。有的家长不了解家庭教育的重点，因此幼小衔接的家庭教育质量无法提升。

（四）教师队伍培养机制与结构不合理

教师的综合素质不理想，缺乏相关理论知识。幼小教师队伍中有一部分教师缺乏本体性知识、条件性知识等专业知识，组织活动经验不足，导致教师难以运用科学理论和方法处理现实中遇到的教育问题。同时，教师由于缺少对学生身心发展规律的了解，从而难以达到培养全面发展的人的教学要求。

学前教育师资薄弱，教师队伍亟需更新。幼儿园教师负担过重、薪资待遇不高、社会地位较低等问题，导致学前教育师范生尤其是男性选择成为幼儿园教师的意愿降低，幼儿教师男女比例失衡。同时，由于地域差异和经济差异，特别是农村地区人才吸附能力较弱，导致教育资源分配不均、师资力量不平衡，进而加剧了各个地区教育发展的不均衡。

四、对策建议

（一）优化教师队伍结构，创新教育观念

改善教师性别失衡。在幼小阶段，男女教师比例失调严重，教师队伍整体以女性为主，男性教师偏少，幼教男教师尤其缺乏。男性教师的指导与教学对学生的身心发展等方面具有积极作用，因此，一方面要改变其对幼教工作的刻板印象，另一方面应进一步提高幼教教师的薪资待遇和社会地位等，积极优化教师结构。

更新教育观念，创新教学方法。学校要为在职教师提供适应教师专业发展不同阶段需要的继续教育，从思想政治教育和师德修养、专业知识的更新与扩展、现代教育理论与实践、教育科学研究、教育教学技能训练和现代教育技术、现代科技与人文社会科学知識等方面开展培训，提升教师素质。进而，通过教师培训向教师传达我国最新幼小衔接的教育政策和教育理念，使其更好地开展教学实践工作。

从各方面切实做好幼小衔接的教育教学工作。作为教师，要正确认识幼儿园与小学的主要差异。幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学、学中玩，而小学强调文化知识教育和读、写、算等基本技能的训练，这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。因此，教师在幼小衔接的教育过程中，应当注重培养幼儿良好的学习和生活习惯、学习和生活技能、社会适应能力等，以提高幼儿综合素质。

（二）重视家长启蒙教育，摒弃“鸡娃”观念

家长应改变对幼小衔接的浅显化、盲目化认识，及时了解我国幼儿园去小学化和幼小衔接的相关政策，并加强与学校的沟通，深化自身对幼小衔接在家庭教育方面的认识，从而创设良好的家庭氛围，在顺应儿童身心发展特点的基础上，采取正确的方式从儿童的智力、体力、心理、态度、生活技能等方面对其进行教育。

近年来，“鸡娃”的家长不断用“打鸡血”的方式迫使自己的孩子加入高强度竞争，忽视孩子身心发展，尤其体现在幼小衔接阶段。教育部门应积极引导家长转变观念，在家庭教育中不要过分注重分数，而是要着眼于孩子一生的成长目标，让孩子健康成长。

（三）构建家校社会三位一体网络，发挥教育合力

幼儿教师在开展幼小衔接教育的过程中要善于发挥家庭的作用。一方面，要和家长分享幼小衔接的内容和目标，让家长明晰幼小衔接教育的方向，为发挥家校合力奠定基础；另一方面，可以借助家长开放日等强化幼小衔接教育的宣传，促使家长也实施与幼儿教师目标一致的教育方式，共同促进幼小衔接教育的发展。

政府教育部门要充分认识到做好幼小衔接工作的重要意义，研究制定本地幼小科学衔接的具体实施方案，切实把幼小衔接工作纳入基础教育课程改革的重要内容，完善政策举措，健全工作机制。当然，要保障幼小衔接政策科学实施，政府教育行政管理和教育督导部门还应对幼小衔接政策的落实情况进行监督。

政府要加强对幼小衔接工作的管理和支持。地方政府应充分发挥自身职能，贯彻落实好国家和省政府在幼小衔接方面的政策。另外，政府应逐步增加对民办幼儿园的资金扶持和信息资源扶持，加大对民办幼儿园教师的幼小衔接培训力度。

政府应统筹联动社会、学校和家庭三方力量，形成教育合力。建立行政推动、教科研支持、教育机构和家长共同参与的机制，积极整合多方资源。

总之，陕西省幼小衔接工作在取得很大进步与显著成绩的同时，目前仍存在一些要高度重视与积极解决的问题，要积极统筹政府、学校及家长多方力量，充分发挥教育合力，科学推进幼小衔接。

作者单位：内蒙古师范大学 广西师范大学 陕西省西安市高新区第三初级中学 陕西省汉中市佛坪县陈家坝中心小学 陕西省延安培文实验学校（作者排名不分先后）