心路启航 赋能未来

石丽君 鲁海明 | 北京市燕山前进第二小学

从“小朋友”变为“小学生”，是儿童生命成长之路的重要转折。北京市燕山前进第二小学在做好幼小衔接教育的过程中，既注重“零起点”教学，又重点关注学生的心理发展，采取有效策略培养学生的积极心理品质，助力学生“心路启航”。

“一图”知心，找准启航起点

绘画投射测验是一种常用的心理测验技术。“树木画”是无意识的自我形象，能够投射出隐藏在儿童内心深处的情绪与情感。因而，树木画测验非常适合幼小衔接期的学生，可以作为心理教师全面了解学生心理状况的参考。

学生入学之初，心理教师会进行树木画心理测验。作为学生的“知心人”，心理教师对学生的作品进行解读，从学生画的树冠大小、树干粗细、用笔力度、涂擦痕迹等细节分析学生的成长环境，进一步了解学生行为与家庭、学校、社会的内在联系。对于存在入学适应不良情绪和行为的学生，心理教师也会采用树木画的测验方式，为其缓解心理不适，并采取合理的方式给予积极关注，有的放矢地进行个体干预和心理辅导，帮助学生化解负面情绪，积极地适应小学生活。

“双师”协同，凝聚启航合力

助力新生“心路启航”还需要借助班主任的力量。学校凝聚心理教师和班主任的育人合力，形成幼小衔接“双师协同”机制，成为落实幼小衔接的一项举措。

在课程建设方面，建立心路启航课程的“双师课堂”。心理教师与班主任利用信息技术优势，采用“线上线下混合式教学”。心理教师提供心理课程设计和线上讲解，或录制成视频资料提供给班主任，班主任进行线下教学组织，配合心理教师提供的活动内容组织一年级学生进行游戏体验、互动交流，依据学情及时调控课堂节奏，积极回应学生的反馈，进行课堂观察与引导。

在教育研究方面，形成加强问题干预的“双师互动”。在幼小衔接期，班主任与学生朝夕相伴，便于第一时间发现学生的情绪状态和行为表现。双师共同分析学生情绪和行为背后的压力之源，快速研究落实干预方案和措施，使心理教师的心理辅导更具针对性，形成“1+1＞2”的危机干预效果。

在家校协同方面，凝聚优化家校合作的“双师合力”。家校协同是解决学生幼小衔接期心理危机的关键途径。班主任与学生家长沟通较为密切，更易获得家长的支持。心理教师与班主任“双师协同家访”，为家长提供有效的家庭教育指导服务，在预防和干预学生幼小衔接期心理问题等方面形成家校协同的育人合力。

“三心”标准，开发启航课程

衡量学生是否顺利完成幼小衔接，我们重点把握“三心”标准：一是在自我认知上培育“自立之心”，帮助儿童悦纳角色转变，提高自理能力；二是在学习态度上培育“兴趣之心”，保护和激发儿童学习的内部动机，对学习充满好奇心、探究欲；三是在班级活动中培育“合群之心”，较快融入班级群体，和教师、同学友好相处，逐步强化规则意识。学校在一年级开设“心路启航”衔接课程，设计人际交往、积极情绪、自信自立、习惯培养等方面的课程内容，关注学生在幼小衔接期的社会适应状况。在心理课上，教师顺应儿童的认知特点，采用一年级学生喜闻乐见的角色扮演、游戏、讲故事、音乐冥想等活动形式，帮助学生建立安全感、归属感，使学生以积极的心理品质应对新环境、新挑战，顺利开启学习成长的心路之旅。