大中小学思政课教师胜任力模型的构建

孙倩茹　李靖　陈鸿雁

摘  要：大中小学思政课教师胜任力与学校思政课改革创新能否落地落细息息相关。通过研究政策文本、文献资料、问卷访谈，建立了初始的大中小学思政课教师胜任力素质词汇体系，并通过问卷调研法和SPSS17.0软件分别对中小学组和高校组数据进行指标验证和探索性因子分析，最终构建了由政治素养、知识素养、教学技能、师德师风、个人特质、先进教学理念6个维度组成的胜任力模型，其中高校有26项胜任力指标，中小学有29项胜任力指标。该研究成果为大中小学思政课教师的选拔、考核评价和培训等后续研究提供了依据。

关键词：大中小学；思政课教师；胜任力模型

中图分类号：G451.6       文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2023）04-062-07

思政课作为意识形态较强的课程，要严格把关政治素质、师德师风、教学理念等胜任力特质，并且，不同学段思政课课程在广度、深度和难度上存在差异，如何保证各学段教师胜任力与学生的成长发展保持一致，做好不同学段课程的有效衔接，已成为思政课教师队伍培养不容忽视的问题。国内设立了大中小学思政课教师培训机构，然而，常规培训在通识教育和业务技能这类基礎模块的课程设置方面经验更成熟，而依据培训对象的职业能力状况、个人特质等隐性因素的培训需求仍不健全，研究大中小学不同学段思政课教师胜任力正好能够弥补常规培训的缺陷。通过构建不同学段的思政课教师胜任力模型，全面掌握不同学段思政课教师胜任力标准，为受训者提供专业的胜任力测量工具，测量受训者真实的胜任力水平，精准掌握培训需求，为进一步制定培训计划提供参考依据。

一、概念界定

胜任力指的是从事本职位的人所必备的专业知识、工作技能和职业道德等要素的集合。胜任力模型（ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ ｍｏｄｅｌ）是指对某一特定的任务角色，依据其职责要求而提出，为完成本职责而必备的能力要素的集合，即担任某一个特定的任务角色所应具备的一组胜任特征总和。它能够具体指明从事本职位的人需要具备什么能力才能达到该职位职责的要求，是人们自我能力开发和学习的指示器[1]。

在国外，胜任力研究应用在人力资源管理领域、教育领域等各行业，学术界也有较成熟的研究成果。在国内，虽然研究和应用时间较短，但是随着党中央对思想政治理论课的高度重视，胜任力相关研究取得了较大成绩。一部分学者对标“六要”素质标准，将胜任力划分为思想政治素质、专业能力、师德素质三个维度；一部分学者用显性指标和隐性指标来划分，显性指标包含专业知识、教学技能，隐性指标包括职业道德、个人魅力等。近几年，国内学界大多致力于单一学段的思政课教师胜任力研究，或者开发教师胜任力通用模型，鲜有专门针对不同学段思政课教师胜任力特征的分析，且应用研究较少，这为大中小学思政课教师胜任力的研究提出了一定的挑战。

二、大中小学思政课教师胜任力模型的构建

（一）胜任力特征词汇的确定

1.国家政策研究

中共中央、教育部颁布的一系列思政课和思政课教师队伍政策文件对不同学段思政课教师的成长发展方面具有重要的支撑作用。通过充分查阅中央各部委网站、各地区教育部门官网、相关文献资料，总结提炼出关于大中小学思政课教师胜任力相关政策文件，并对文件进行归纳分析。在政策查阅过程中把握两点原则：一是以国家级部门单位颁布的政策法规为参考依据；二是凡涉及基础教育和高等教育不同学段思政课教师的相关法规文件、办法、通知等资料应进行详细研究。由于思政课教师、辅导员、班主任有很多相似的岗位职责，所以政策研究也筛选了作为学校思想政治教育工作者的相关政策文件，从而更全面地掌握党中央和教育部门提出的胜任力特征素质要求，如表1所示。

2.文献研究

在文献研究过程中，阅读了大量有关大中小学思政课教师胜任力素质、其他德育工作者的胜任力素质文献，同时对思想政治教育学、管理学和心理学的相关知识进行提炼和归纳，掌握了胜任力的研究方法、研究手段、研究内容和研究现状。基于此，确定了本研究的胜任力素质概念，即在岗的优秀专兼职思政教师所具备的专业知识、教学技能、政治素养和职业道德等多种胜任力特质。胜任力模型是指基于岗位职责而建立的多维度胜任力指标的结构体系，文献与政策文件的研究为之后进行的开放式问卷调研和访谈工作提供了明确的指向性，提高了后续调研的精确性和效率。

3.胜任力初始指标体系的确定

课题组开展了天津市大中小学校一线思政课教师和思政工作者的开放式问卷调研，能够有效为胜任力模型的构建提炼初始的胜任力词汇体系。调研对象主要集中在天津师范大学、天津财经大学、天津模范小学、南开中学等高校和中小学校的100名一线思政课教师、党政干部、辅导员。问卷内容包括“您认为能够胜任新时代思政课教学改革要求的思想政治理论课教师应具备的10个及以上的素质、能力、个性、动机等特征词汇是什么”等问题。基于此次样本的调研词汇频率，同时邀请思政领域专家和德育工作领导小组进行讨论，对于涵义重合和不符合要求的素质词汇进行删除和合并，最终总结出40个高校思政课教师初始胜任特征词汇和39个中小学思政课教师初始胜任特征词汇，如表2和表3所示。经对比发现，仁爱之心、幽默感、因材施教3个特征词汇只出现在中小学胜任力词汇中；理解学生、独立思考、热爱和尊重学生3个特征词汇只出现在高校思政课教师胜任力中。

（二）胜任力指标体系的验证

为验证初始指标并构建胜任力模型，编制《天津市大中小学思政课教师胜任力词汇问卷》，对天津市现有思政课教师队伍胜任力情况进行验证。本次词汇问卷的调研对象选取天津市中小学思政课协同创新中心和2021年参加天津市高校思政课教师高级研修班的不同学段思政课教师，通过问卷星和邮件的形式发放，为满足样本容量须为变量数5倍的要求，共发放问卷410份，回收395份，有效问卷388份，合格率为96%。样本中高校思政课教师210份，总合格率98%；中小学思政课教师200份，总合格率99%。

问卷的第一部分是调研对象的基本情况，包括性别、年龄、学历、职称、职务等基础信息；第二部分采取李克特5级量表的方式检测胜任力词汇的重要性。调研对象结合自身情况作出评价，1分表示非常不重要，2分表示不重要，3分表示中间状态，4分表示重要，5分表示非常重要，使用SPSS17.0统计软件进行数据处理（本文以中小学组的数据分析为例）。

1.胜任力初始指标的调整

均值权重是指总分除以样本数量，均值数据反映了该词汇在被调查者心目中所认可的重要程度。方差指的是数据离散程度，指标越小，表明被调查者对该项因素的认识越趋于一致，相反说明认识偏差较大，评价越离散。胜任力初始指标要素重要性评价的数据以中小学组的39项素质指标为例进行分析，选项“重要”记为4分，某项胜任力要素的均值权重大于等于4时，则说明该胜任力要素是重要的。根据数据可以看出，人际关系、逻辑思维能力的均值权重均未达到4分，因此可以考虑删除，进而进行探索性因子分析。

2.探索性因子分析的信效度检验

研究利用SPSS17.0统计软件对探索性因子分析的信效度进行检验，得到KMO值为0.871，趋近于1，这说明各指标的相关性很强。巴特利特球度检验的显著性水平P值是0.000，小于0.001，这说明各变量之间适合做因子分析，且该问卷指标的产生源于参考大量资料和样本调研，故而内容效度基本良好。然后采用主成分法提取因子，按照特征值大于1，各因素的载荷大于0.4，且不存在交叉负荷，删除了不足3个的维度，因同一维度上内容含义与其他项目相差较大，故提取出了明确的六个因子、32个词汇，累积解释方差大于60%，说明问卷的结构效度良好，并初步形成了中小学思政课教师胜任力指标维度（见表4）。信度检验采用克朗巴哈系数进行测量，得出所有维度的Cronbachs a系数大于0.65，表明问卷的信度良好。检验情况，如表5所示。

（三）胜任力模型的构建

经对问卷进行验证性因子分析，检验数据结果如表6所示。可以看出，χ2/df的比值为2.53，小于5，模型拟合度较好。其它拟合指数各项中均在适配标准区间内，说明目前构建的模型与问卷调研所得数据适配效果很好。

中小学组和高校组分别通过了探索性因子分析和验证性因子分析，之后分别进行了新一轮的专家小组讨论，对词汇内容进行了多次删减和调整，最终中小学组得到6个维度模型，29个胜任指标（见表7）；高校组也得到6个维度模型，26个胜任指标[2]（见表8）。

（四）内涵解析

为了将胜任力模型更好地应用于学校制定教师绩效考核、评优评奖以及组织培训，首先应明晰模型中六个维度的内涵和要义，以中小学胜任力要素解析为例。

第一维度是政治素质。包括政治敏感性、坚定的马克思主义信仰、政治鉴别力、爱国情怀。“政治要求”位于思政课教师“六要”标准的首位。思政课教师言行意识都应符合党和国家的根本利益及其政治要求，具备坚定的马克思主义信仰是一名思政课教师的内生动力，要有从政治上看问题、明辨大是大非的能力，及时保持政治清醒，把握住工作的主动权。基于此，方可培养青年学生在面对突发事件时作出正确的抉择。

第二维度是知识素养。包括马克思主义基本原理和党的相关理论、广博的知识。知识素养是思政课教师基本的胜任特征。思想政治理论课是传播主流意识形态的主渠道，拥有过硬的马克思主义和党的相关理论知识体系不仅是思政课教师的职业要求和看家本领，也是检验能否讲深讲透讲活思政课的核心要求。思政课是为学生解决理论困惑、分析党情国情、判断事件真伪的关键课程，涉及的内容广度和深度与其他专业课程不同，要求教师与时俱进、思维活跃，不仅了解教育学、心理学、社会学、伦理学等与教育相关学科知识，也要实时把握当下热点话题、时事政治，方能以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。

第三维度是师德师风。包括社会责任感、为人师表、奉献精神、职业认同感、严于律己、仁爱之心。师德师风是思政课教师职业道德和思想修养的体现。思政课教师“人格要正，有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人”[3]。作为传道授业解惑者，应在言行举止和为人处世中真正做到为人师表，才能教育出言行一致、具备较高道德品质的学生，拥有较强社会责任感和奉献精神，认真担负起为党育人、为国育才的使命和责任，从而真正做到“在马言马”，做到“理直气壮上好思政课”，真正落实思政课立德树人的根本任务。

第四维度是教学技能。包括驾驭课堂的能力、教材体系向教学体系转化的能力、语言表达能力、科研能力、学习创新能力、理论与实践相结合的能力，掌握多媒体教学手段、网络教学能力、因材施教[4]。教学技能是教学质量和实效提升的重要手段。面对国内外时事形势变化，思政课教材内容不断更新和调整，加上授课对象是不同专业和性格各异的学生主体，非常考验教师的教学技能。课中灵活带动课堂氛围，有效引导激发学生参与，深入研究和把握教材体系是教学基本功之一。语言表达能力较强的老师，能够清晰、生动地表达教材的内容，并能够将理论知识深入浅出地概括出来，以达到理解和运用的目的。运用理论去分析和解决实践中遇到的现实问题；熟练地运用多媒体技术有利于促进学生有效融入教学内容，吸引学生注意力，高效传输教学内容，提高教学效果；从传统课堂教学转移到线上教学，思政课教师应熟练掌握相关的网络软件技术和网络教学资源，合理利用网络教学资源，根据教学内容、对象的不同，选择适当的教學方式和沟通技巧。

第五维度是教学理念。包括以学生为本的教学理念、终生学习理念、师生关系、因材施教。教师在教学过程中一切从学生实际需求出发，尊重学生的个性和特点，充分发挥学生的主观能动性和内在潜力，激发学生的自主性和创造性，最终以培养复合型应用型人才为目标。终身学习理念对于思政课教师来说尤其重要，一方面，思政课教师肩负着为党和国家培养建设者和接班人的特殊使命，不仅传授解读党的先进理论，更对学生的思想道德和价值观有引领作用；另一方面，满足学生成长成才的需要，成为学生的引路人，意味着不仅要不断吸收教育相关的知识，也要通过各种渠道了解学生真实的思想状况，才能理直气壮地讲清楚观点和理论；和谐的师生关系表现在教学主客体双方应保持平等、互相尊重、互通互助的和谐关系，教学相长，从而提升教学效果和课堂氛围，让学生真正喜欢教师，主动参与课堂互动，最终实现入脑入心，增强思政课的亲和力和针对性。

第六维度是个人特质。包括丰富的社会阅历、亲和力、追求卓越、情绪自我调控、幽默感。教师的个性特质直接影响学生的身心健康发展。“读万卷书，不如行万里路”，此话意味着社会阅历的重要性，将丰富的社会阅历和人生经验融入教学过程中，使理论阐述具象化生动化，实现思政课的亲和力和针对性；幽默感是教师文化积淀的内在体现，积极乐观的情绪，风趣幽默的语言，能够营造轻松活泼的课堂氛围，打破思政课一向偏重理论性和思想性的特性，从而让学生的精神放松，积极主动地融入教学；感染力是指绘声绘色、情绪饱满、坚定自信，教学内容紧凑、思路清晰；追求卓越是指精益求精，注重细节，一丝不苟，以求将教学水平和教学效果发挥到最好。

三、结语

此次研究通过问卷调查和统计分析，得出了大中小学各学段思政课教师胜任力模型，不同学段的模型均包含六个维度，即政治素养、知识素养、教学技能、教学理念、师德师风、个人特质。其中政治素养是思想政治理论课教师必备的基本素质，坚定的政治素养是思政课教师胜任力中的党性体现；知识素养是思想政治理论课教师胜任力的基础和前提，具备一定的知识广度和深度，才能讲深、讲透、讲好思政课；教学技能是有效提高思想政治理论课教师胜任力的手段，是衡量教师专业度和成熟度的重要尺度；师德师风体现着学校的校风和学风，直接关系着思政课教师队伍的素质高低，关系着教书育人的顺利实施，关系到青少年的健康成长；个人特质是对思想政治理论课教师胜任力个人特质的要求；先进教学理念是教师在长期教学实践中形成的对教学的基本观点和根本看法，具备相对稳定的观念，能有效提升思政课教师教学和育人效果。每个模块包含多个胜任力素质特征，它们相互支撑和相互影响，共同构建起完善的思政课教师胜任力模型。

参考文献：

[1][4] 陈鸿雁.高校思想政治理论课教师胜任力研究[D].河北工业大学博士论文，2010.

[2]陈鸿雁.高校思想政治理论课教师胜任力研究[J].教育与职业，2011（02）：57-59.

[3]苏雨恒.学习贯彻习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话笔谈[J].思想理论教育导刊，2019（5）：13.

The Construction of Competency Models of

Ideological and Political Teachers in Primary

and Secondary Schools and Universities

——Taking Some Ideological and Political Education in

Tianjin as an Example

SUN Qian-ru1， LI Jing2， CHEN Hong-yan3

（1. School of Marxism， Tianjin Normal University， Tianjin 300387， China； 2. Tianjin

University of Technology and Education， Tianjin 300222， China； 3 International Exchange

and Cooperation Office， Hebei University of Technology， Tianjin 300401， China）

Abstract： The competency of ideological and political teachers in primary and secondary schools and universities is closely related to whether the reform and innovation of ideological and political coursescan be implemented. Through the research of policy texts， literature material，and questionnaire interviews， the initial vocabulary system on competent quality of ideological and political teachers in primary and secondary schools and universities was established. And with the help ofthe questionnaire research method and SPSS17.0 software， the index verificationand exploratory factor analysison the data of the primary and secondary school groupand the university group were carried out respectively.Finally， a competency model composed of 6 dimensions of political literacy， knowledge literacy， teaching skills， teacher ethics， personal attributes， and advanced teaching ideas was built， including 26 competency indicators in colleges and universities and 29 competency indicators in primary and secondary schools. The research results could provide a scientific basis for the selection， assessment and evaluation， and training of ideological and political teachers in primary and secondary schools and universities.

Key words： Primary and Secondary Schools and Universities； Ideological and Political Teachers； Competency Models

收稿日期：2023-03-14

作者簡介：孙倩茹，女，讲师，研究方向为思想政治教育；李靖，女，高级政工师，研究方向为思想政治教育；陈鸿雁，女，教授，研究方向为高校思想政治教育。

此文为2021年度天津市教育科学规划课题和自筹课题“基于思政课教师胜任力模型的大中小思政课一体化培训研究”（课题编号：HFE210349）的研究成果。