职业本科院校“法律文书写作”课程教学改革实践

摘  要：“法律文书写作”是职业本科法律专业学生的必修课，但教学实践中存在很多问题，这些问题与学生掌握知识的能力、教师的教学方法有关，需要教师对学生进行引导，通过课堂与课后的写作练习，不断夯实法学理论基础。教师运用案例教学法、对比教学法，结合课堂练习评讲，可以提高学生法律文书写作的能力。

关键词：法律文书写作课程；教学改革；实践

中图分类号：G712      文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2023）04-042-04

一、“法律文书写作”课程教学现状

“法律文书写作”课程是职业本科法律专业的基础课之一，是实践性较强的综合性学科，很多院校在研究生阶段仍开设此课程。“法律文书写作”课程内容繁多，书写过程比较枯燥，以往是采取教师讲授，学生练习的授课方式[1]。“法律文书写作”课程的考核，要看学生经过一学期的学习能否独立写出一篇高质量的法律文书，这需要有科学的教学计划和教学环节。而课程的讲授往往启用刚从院校毕业的新教师，在教学中难以做到理论与实践相结合。职业本科院校学生入学成绩整体较普通本科院校学生低，基础薄弱，而法律文书的学习需要学生拥有扎实的法学知识、较高的写作和概括能力，通过教学实践发现，只有少部分学生能完成“法律文书写作”课程的要求。

二、“法律文书写作”课程教学存在的问题

（一）职业本科学生基础薄弱，自学能力不高

部分学生对写作课程有恐惧感继而产生抵触情绪，导致课堂上容易走神，常常不能跟上进度。大部分学生没有养成良好的学习习惯，例如课堂上不做笔记，课后不进行练习。其自学能力的缺失，需要教师在课堂上多加引导，讲授的时间不宜过长，期间要穿插例子或练习，否则学生的学习效率会降低。

（二）学生对法学专业知识掌握不到位，法律关系分析不准确

“法律文书写作”课程一般安排在学生实习前的最后一个学期，待学生掌握大部分法律基础的实务和理论知识后，再进行综合讲授。但是职业本科学生的基础知识并不扎实，在书写练习过程中，常常无法完成课堂练习任务，从作业看出，他们对法律关系分析不准确，专业基础知识不扎实。从练习上可以看出，学生写作语言表述并不规范。学生在进行文书练习时，通常都会照搬材料，面对老师给的材料犹如看到救命的稻草，直接抄到自己的练习本上，书写角度没有掌握清楚，甚至人称也没有转换，写作表述口语化，运用相关法言法语不准确。从上交的课堂限时练习作业上看，有不少学生沿用文学表述的语言模式，辞藻华丽，其说理论证部分不能熟练运用三段论的论证方式。

（三）教学课时量偏少，教学过程重点把握不明确，考查方法不全面

以广东工商职业技术大学为例，“法律文书写作”课程被安排在学生在校的最后一学期，学时9周，每周4节课时，共36课时。而“法律文书写作”课程内容繁多，36课时不足以完成教学任务，教师只能挑选重点讲授，压缩学生练习时间。期末考查方式以主观题为主，学生完成情况差，对于法学基础知识考查不全面，考查结果也差强人意。

（四）教师的理论和实务经验与“法律文书写作”课程不适应

职业本科院校作为职业教育本科层次試点院校，是为社会培养高技能复合型人才，所培养的人才需要掌握一定的技能，同时又有实际工作经验，教师不仅要掌握理论知识，更重要的是要有实务经验，注重实践教学要求，和“双师型”教师标准[2]。以往承担“法律文书写作”课程的教师主要来自应届毕业生，或者是并无法律实务实践的教师，在教授“法律文书写作”课时较为空洞，指导学生写作练习略显无力。

三、“法律文书写作”课程教学改革实践

（一）案例教学法

实践中发现案例教学效果明显，学生容易吸收，在“法律文书写作”课程中可普遍运用。通过不同的案例，例如教师可以设计一个简单的案例，让学生连贯地从不同角度进行思考，并进行2～3个文书的学习和练习。案例教学可以让学生融入案例情景，节省教师讲授案例的时间和学生梳理案情的时间，同一个案例可以让学生撰写多个法律文书，引导学生从不同角度对案件进行思考。例如在民事侵权案件中，学生可以先练习撰写民事起诉状，待评讲批改后，再针对该案例和自己书写的起诉状，学习和练习答辩状的书写。这样可以让学生练习从不同角度思考一个案例，做到全面思考，对该案例的法律关系做到全面剖析。案例的选取形式可多样化，例如从教师处理的实务案例中选取并进行改编，或者选取真实案例，又或者节选某些学生感兴趣的案件短视频在课堂上播放，并且进行练习，训练学生提取关键案情的能力。课堂案例挑选要有价值、新颖和有思考的空间，但不宜过长，能激起学生的思考兴趣为宜。

（二）以课堂练习为主，开展法律文书课程教学

1.讲写

教师在授课过程中，不仅讲授格式，还应进行文书写作举例。教师可先写一篇模板，在举例书写的过程中培养学生的法律思维，教师再通过另一个短案例，让学生进行练习。如讲授民事起诉状写作时，可以先用一个借款合同纠纷案件举例，如演示借贷关系中的利息计算方式、天数计算方式，让学生对起诉状中的重难点有所掌握，然后再用一个简单的案例让学生进行练习，锻炼学生提取案情的能力。在教学过程中，教师需要为学生搭建充分的“脚手架”，让学生可以根据教师提供的“脚手架”进行“攀爬”，以此来搭建属于学生自己的知识结构。脚手架即教师给出的指引和事例，如在人身损害赔偿案例中，钟某帮助方某搭广告牌，因搭建过程中广告牌跌落，导致钟某受伤昏迷、手臂受伤，后经过鉴定造成了六级伤残。钟某和方某针对医疗费等问题协商不成，钟某想通过诉讼的方式解决纠纷。教师在课堂上可以指导学生自行查找当年本省人身损害赔偿的相关规定，引导其进行计算、说理。书写民事起诉状，教师还需要帮助学生理清以下法律问题，如钟某与方某的法律关系、起诉的事由、人身伤害赔偿的标准和管辖的法院等。在实践教学中，学生的专业素养欠佳，所学知识不足以满足法律文书写作课程的需求。在写作练习前，需要先对以上问题进行明晰，告知其查询的途径和计算的方式，再引导其书写，学习效果更佳。某些案件还可以观看15～20分钟的视频，让学生全面把握案件之后，再进行书写练习，可以锻炼学生提取重要案情的能力。通过练习反馈得出，职业本科学生对短视频案例更感兴趣，注意力会更加集中。

2.练写

“法律文书写作”课程要以写作为核心，很多职业本科学生基础较差，会对写作产生恐惧心理[3]，如果将练习布置到课后完成，缺乏教师指引，学生可能出现练习超时、抄袭、甚至不交作业等情形，达不到教学的预期效果。因此在课堂上教师要通过表扬和引导，帮助学生克服对写作的恐惧，同时还可利用学生对司法工作的兴趣，带领学生深入司法工作的重要领域[4]。课堂练习虽然耗费一定的时间，但是是有必要的，教师应设置有趣的案例，合理安排课堂活动的时间，留出充足时间给学生进行书写练习。学生也更愿意在课堂上进行文书练习，从上交的作业看出，文书练习集中在课堂完成效果更好。但课堂的时间是短暂的，在90分钟的课堂里，文书练习的时间可设置在30分钟以内，在文书练习刚开始的时候能按时完成的学生只有13%。30分钟的书写练习之后，教师将巡查和提示，针对后进生进行个别指导，70%以上的学生可以在40分钟内完成。通过一学期的文书练习，学生的書写速度、表达能力、语言运用能力均有所进步，70%～80%的学生可以在30分钟之内完成课堂文书练习。

3.评写

在限时练习结束后，教师需要针对提交的练习，在批改后进行评讲，这是一个非常重要的阶段。在批改过程中，注意收集学生出现的问题，包括法言法语运用、事实陈述、程序和法律论证等方面。教师可以针对以上不同的问题分类处理，并提出解决的办法。在评写过程中，先讲格式和要求等基本问题，对于多数学生犯的错误整理后再重点评讲，让问题可以在课堂上得到解决并消化。在课堂点评时，学生是十分认真的，因为学生从中感受到老师对他的尊重，学生也可以体会到参与司法实践的乐趣。最后针对本次练习，教师可以带领学生再书写一次，让其感受文书写作全过程，学生可以通过评写深刻感悟文书写作的思路，而不是单纯欣赏文书。评讲的内容可以是官方发布的文书，或者教师自己在实务操作中曾书写的文书，方便学生进行对比学习。通过评讲之后，学生在表述、法言法语的运用等方面均有很大进步。教师将问题整理之后，可以播放多媒体，让学生一起检视该份文书出现的问题。

（三）整合教材，以诉讼程序为主线重新编排

教学实践中，可先讲授非讼类文书。在学习非讼文书写作时，讲述基础注意事项，学习专业案由的表述、法言法语的基本运用、三段论的论证方式等，然后再通过案例衔接进入民事诉讼程序的学习。在民事诉讼法中，可以根据民事案件的进行程序推进，如按照民事起诉状、答辩状、反诉状、一审判决书、上诉状、二审判决书等的顺序进行学习[5]。刑事案件则根据案件程序推进，如从公安侦查开始的立案报告书、结案报告书、起诉意见书、检察院起诉状、辩护词、公诉意见书、刑事一审判决书、上诉状或抗诉书、刑事二审判决书等顺序进行。通过新的讲授顺序，以诉讼程序为主线，让学生了解每个环节所需要的法律文书写作模式。

（四）创新考核模式和课时设置

在“法律文书写作”课程中，需要分成两大模块：一是课堂上的重难点考核、限时练习、形成性考核。设置期中测试，改期末考查为统考方式，题型加入选择题、论述题、简单题和书写题等题型，对“法律文书写作”课程进行综合测试，重点培养学生的法律逻辑、法律思维，提升学生在法律实践方面处理问题的能力，考核比重占总成绩的50%。二是出勤情况和实务技能训练，注重学生答题思维逻辑的培养和技巧、书写文书的质量，结合法庭模拟等相关课程的综合表现，占比50%。以广东工商职业技术大学为例，其法律专业在2017以前是考查方式，学生对课程重视程度低，改为考试后，结合期中测试，学生对“法律文书写作”课程更加重视，态度更认真，从考试结果来看效果良好。同时，增加法律文书教学课时量，在2022年学校教务处修改人才培养计划，调整职业本科“法律文书写作”课程学分，更改为36个理论课时加24个法律文书写作实训课时，共增加到60个课时。课时量的增加可以让教师较为完整地讲授课程，学生可充分练习各类文书，为下一学年的实习打下坚实基础。通过对实习学生的巡查和谈话反馈得知，学生认为“法律文书写作”课程对于其实习的帮助和指引很大。

（五）对比教学法

在“法律文书写作”教学课堂上，要求学生必须带笔记本，用笔记本依次记录该课程的重难点和要求、然后抄写题目、做限时练习，最后抄录评写范文。课后学生可以通过笔记进行对比学习，通过对比范文，看出自己限时练习的不足。笔记右列留白，学生可书写笔记和感悟。通过对比学习和反思，有利于学生自我总结，提升其法律文书写作能力。教师可在国家裁判文书网下载真实案例的文书，或者使用自己曾写过的文书，让学生进行对比学习，引导学生学习范文的写作思路和法言法语的运用。

四、教学改革反思与修正

（一）注重教师能力发展

让有法律实务经验的教师讲授“法律文书写作”课程，注重“双师型”教师队伍建设。如让有律师、仲裁员或人民陪审员资格和经验的教师来讲授本课程；而对于刚毕业的大学教师，要加强培训，使其从研究型人才向实务操作型人才转变。教师同时应到法院、检察院、司法局进行调研，或者到律所、企业进行社会实践，可在教学中更好地培养学生的实践能力。法律文书内容繁多，教研室可以采用集体备课方式，共同制定教学大纲，针对教学难点、教学技巧等问题进行集体讨论交流，制定适应学生特点的教学方式。

（二）运用多媒体和软件相结合，增加课堂趣味性

在“法律文书写作”课程中，教师应注重批改学生的练习作业，并及时给予反馈。在高校普遍推行网课的情况下，网课对教师挑战虽然大，但是也让我们探索了新的教学方式。如超星学习通平台，教师要求学生限时拍照上传法律文书练习，教师通过后台监控，可以看到学生提交的情况，将学生练习提交视为签到和签退，杜绝部分学生仅单纯点击“签到”但实际并没有听课的情况。教师根据学生提交的练习，验视该学生上课的效果。在学习通平台教师端可以针对学生书写的练习进行批改，针对共有问题，在学生提交的练习图片中进行分类，并通过下一节的网课进行评写练习，让学生明白自身的问题所在。在线下教学中，教师同样可以采用线上平台提交的方式，做到快速收集学生的作业，课后快速批改、及时评讲，密切关注学生学习效果。

参考文献：

[1]王翠霞.法律文书写作全景教学模式研究[J].人民法治，2019（08）：86-88.

[2]张瑜，谈慧，谢永华，王桂花.黄炎培职业教育观视角下高职本科人才培养的特征研究[J].高教学刊，2021，7（12）：156-159.

[3][4]叶建明.司法文书写作教学改革初探[J].汉字文化，2019（15）：54-55.

[5]初立君.法律文书写作课程教学探究[J].西部素质教育，2018，4（18）：153-154.

Teaching Reform of Legal Document Writing Course in Vocational Undergraduate Colleges

LIU Yu-wen

（Guangdong University of Technology， Zhaoqing Guangdong 526040， China）

Abstract： Legal document writing is a compulsory course for vocational undergraduate law students， but there are many problems in teaching practice. The problems are related to students' ability to master knowledge and teachers' teaching methods. Teachers need to guide students to practice writing in and after class constantly， for the purpose of consolidating the theoretical foundation of law. Teachers can encourage students to improve ability of legal documents writing by using case study and comparative teaching， combined with classroom practice and commentary.

Key words： Legal Document Writing； Teaching Reform； Practice

收稿日期：2023-03-08

作者簡介：刘宇雯（1993），女，广东省兴宁市人，财经政法学院教师，硕士，律师，研究方向为民商法、诉讼法。

此文为广东工商职业技术大学2022年本科层次职业教育试点改革理论与实践研究规划项目“职业本科院校《法律文书写作》课程改革研究”（编号：GDGSGQ2022017）的研究成果。