新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究

黄晓丹

摘 要：近几年来，随着新课程标准的不断改革，在小学科学教学中，小组合作学习的地位不断提高，并得到了越来越广泛的应用。通过开展小组学习，小学生在学习科学的过程中能够主动交流，同时营造一个舒适和谐的学习氛围。小学科学的教育是基础，正确的教育方式极为重要。文章就小学生在科学学习时，应用小组合作学习的方法以及现阶段的使用状况展开描述，简述了小组合作学习的好处，以及提高小学生对科学学习的兴趣和注意力的方式。

关键词：新课改；小学科学；小组合作学习；有效性探究

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）33-0001-06

一、 引言

小组合作学习是指在学习的过程中，对所有学生进行一系列的内部分组，然后在小组内，每个小组成员都有一个明确的分工；并在学习的过程中互帮互助，共同进步。该教学方法在教学过程中的应用越来越广泛，而且取得了明显的效果。在学习的过程中，让每位学生做学习的主人，积极主动地动手操作，小组成员之间的交流互动，可以保证每个学生都能够融入良好的学习氛围之中。但在现阶段，小组合作教学依然存在许多问题，例如，学生学习不积极，缺乏兴趣，不能有效地进行探索和研究。因此，科学教师应采取适当措施，让小学生通过小组合作学习共同进步，使每个学生都从中受益。

二、 新课改下小学科学小组合作学习的必要性

（一）有利于彰显科学课程的本真

小组合作学习是指教师根据不同的学生状况，将不同的学生分成不同的组，并根据不同的课程内容来安排不同的学习任务。而团队合作最关键的是学生之间的合作，这要求每位学生都要做到扬长避短、求同存异、齐心协力。在团队合作学习中，既要注重整体的教学，又要注重个体的不同，使每个人都能有所提高。在小学阶段，学生的科学学习存在一定困难，而采用团队合作的方式，可以有效地解决学生在学习过程中遇到的困难，从而增强他们的自主性。小学科学本来是一门带有探究性和实践性的课程，需要小学生在学习的过程中，可以经过进一步探究、实验，提高自己的科学素养，以此带动思想与技能的共同成长。

（二）有利于实现素质教育的目标

尽管小学科学已逐步成为小学教育的必修课程，但它并非主要科目。所以，对某些地区的学校来说，压根没有关注科学项目的开展，有些教育项目的建立只是形式主义，无法为提高小学生的科学素养提供保障，这样的教育思想和方法是不正确的，也与教育的理念相悖。

但是，通过在小学科学教学之中融入小组合作学习模式，这样可以改变传统单一的教学方式。教师也要多与小学生进行交流与沟通，在师生之间以及学生之间的合作中提高学生思维能力。小学科学的学习是基础，这样可以帮助小学生在以后的学习中，树立团结合作的意识。

（三）通过小组合作学习，让小学生在一个良好的氛围中提高自我

在实际的教学中引入小组合作学习，让学生在学习中互相接触、沟通感情，可以让每一个学生都能够加入团体的学习之中，从而可以提高团队能力。他们为实现共同的学习目标，通过彼此沟通、互相合作、扬长避短、聚精会神，不但获得了更多表达自己的见解的平台，还懂得了去倾听、互助合作、公平竞争等优秀的学术品格。

（四）有利于实现自主学习能力

我国现在需要德智体美劳全方面发展的独立型人才，而开展教育教学活动的根本目的就是为国家输送人才。所以在小学科学教学中，教师需利用科目优势、教学内容對学生的意识、观念、能力进行培养，为学生成长为独立型人才提供保障。就小学科学教学而言，教师可在教学活动中为学生提供发表自己见解的机会，为学生的独立自主能力的培养奠定良好基础。而在长时间的实践中发现，小组合作学习可为学生提供这一机会。即在小组合作学习中，学生需发表自己意见、看法，并与他人进行激烈的思想碰撞。

（五）推动小学科学教学发展

要想进一步提升小学科学教学的成效，真正发挥科学教学的价值，必须采取措施改进小学科学的教学方式，更新教学理念。合作教学策略旨在引导教师对学生进行分组，通过小组内部的讨论、合作、交流来促进学生对科学、对生活的理解，这与以往的只注重科学知识学习的教学模式有着很大的区别，是对小学科学教学方式做出的改进，可以引导我国小学科学教学朝着更加深化、全面和现代化的方向发展。

（六）为学生全面建立科学学科系统

新课程标准中要求，为全面深化学生综合素质教育，在小学阶段需要加强培养学生的学科素养。在教学活动中，借助科学实验探究总结提升小学生的科学综合能力。对小学生来说，需要在学习科学课程的过程中，逐渐使其掌握观察合作、动手实操等科学研究技能。小组合作学习的教学模式优化了传统教育中对学生实践能力培养不足的情况，能快速有效地为学生营造科学的学习氛围，建立科学学习系统，在对小学生学科素养培养过程中起到的重要意义。

（七）提升小学科学课堂实效

小组合作学习具有增强学生合作探究、优化课堂实践等教学优势。首先，教师通过分组能够快速掌握学生学习实际情况，建立由基础较好的学生带领基础较差的学生学习的科学教学系统，保证学生能够共同进步。其次，科学学习的氛围，也能由小组蔓延形成全班整体的学习氛围。学生在科学学习的氛围中，能保持对科学学习的兴趣、增强对科学知识的体验。最后，小组合作学习将交流沟通的形式变为小组成员之间的讨论，再由小组集体将讨论结果反馈给教师，在一定程度上能够缓解学生个体与教师之间沟通产生的问题。因此，小组合作学习在提升课堂实效中起到了重要作用。

（八）有助于提高小学科学课堂教学效率

小组合作这种学习模式是让学生通过合作的方式共同解决问题，而且彼此之间的合作可以提高解决问题的效率。在课堂中一些问题对学生而言难度较小，所以学生完全可以凭借自己的力量解决，但是有些问题超出了学生的能力范围，就需要借助他人的力量共同完成，通过小组合作的方式可以将问题分解，大家互相讨论问题和思考问题，这样可以节省学生自己解决问题的时间，提升学生问题解决的效率，从而在一定程度上也就提高了整个课堂教学的质量和效率。

三、 新课改下小学科学小组合作学习的现状

（一）学生分工不明确

目前在小学科学的教学过程中，存在分工不明确的现象，但这是一种很常见的现象，毕竟不同的学生在成绩、性格等各个方面都存在差异，在小组合作学习的过程中，成绩优异的学生往往占据优势，使得成绩稍稍落后的学生不能够及时地发表自己的看法，跟上学习的节奏，还有一些教师对小组合作学习的认识具有很大的局限性，对学生进行分组的时候比较随意，分工不明确。

（二）教师缺乏专业性

在小组合作学习的时候，一些教师对这种学习策略的认识不够明确，不能够完全理解新课改的要求，因此，在实际的教学中，只是简单地安排教学内容，让学生进行简单的自由讨论，而缺乏必要性的专业指导，严重影响学生对科学的学习效率。

（三）教师的教育思想受到束缚

现阶段，科学学科的师资比较缺乏，甚至有的科学教师被调到别的学科进行教学，而且教师的教学方式较传统单一，只是为了完成学校布置的教学任务，让小学生在期末考试的时候能够取得优异的成绩，从而忽略了对小学生进行教育的过程，对引导小学生主动学习与探讨不够重视，导致小学生对科学的学习兴趣不高，科学素养也有待提高。另外，一些学会安排一些比较年轻没有经验的老师作为科学教师，加上这些老师外出学习的机会较少，使得小学生难以及时接受最先进的科学教育，抑制了小学生能力的提高。

（四）与新课改契合度不够

新课改要求教师要改变以往陈旧的教学理念，切实把过去独断、权威、专制的地位转化为学生学习的引路人与指导者。但还有一些教师受到传统教育思想的影响与制约，采用“满堂灌”形式，盲目地把陈述性知识教给学生，忽视了学生和文本之间深层次的沟通，学生对文本缺乏进一步的反思，导致科学教学的效果大大降低。

（五）教学目标不明确

一些教师在设计教学目标时只是复制教材或者从网上收集现成的教学目标，而不顾及是否贴合班级教学的进度、能不能符合学生的实际情况，常常脱离具体的教学内容。在此基础上，教师所制订的教学目标太过空洞，缺乏针对性，不利于学生取得理想的学习效果，使教学目标流于形式，不利于小学生科学综合素养的发展。

（六）缺乏对学生有效的引导

小组合作教学实践开展时间较短，教师对小组合作教学的作用认识不清，往往受传统教学影响，沿袭传统教育教学方法，片面重视知识的讲解，忽视实际技能的训练。小学生受年龄和认知水平限制，对知识处于探索期，欠缺自主探索能力，需要教师正确地引导，在小组合作教学中如果缺乏教师对学生的有效引导，单纯依靠小组讨论来解决问题，往往耗费大量时间和精力，却偏离解决问题正确的方向，不能充分发挥小组学习的分工、合作、相互促进作用，降低学生的学习热情，小组合作教学开展流于形式，缺乏实效性。

四、 新课改下小学科学小组合作学习的有效性方法探究

（一）要对小学生进行科学的分组

从分组协作教学的概念上看，乍一听觉得很轻松，无非就是把学生分为若干学习小组，由他们共同探究某个课题甚至是共同完成某个课题，最后获得分组协作成绩。不过，在具体的实施流程上，小组协作学习的内容并不是如此单一。特别是针对小学阶段的小学生来说，他们往往会陷入不受管理的局面，所以，教师需要为学生实施合理的分组，以保证班级协作学习任务的完成。

首先，教师在分类的过程中，需要克服就近分类、随意划分的情况，同时要分析学生的实际状况，根据学生的兴趣、特点等对他们进行分类，达到“同组异质”的分类结果；其次，在分组的流程中，教师还需要充分考虑班级成员数量的组成，一般限定为4～6人，防止数量太大无法控制，又防止数量太小使学生没有讨论的积极性。所以，在小组协作的活动中，教师应该尽量多注意小组人员的组成和活动的科学性，以保证协作教学任务的完成。

（二）结合实际生活对小学生进行分组合理安排学习小组，提高学习效率

在小学科学的学习过程中，小组合作学习是极为重要的，因此，要对学生进行合理的分组。在分组的时候，教师必须要明确地清楚掌握每个学生的性格、成绩和日常表现，以确保该小组可以发挥互补优势，并真正做到互帮互助。每个小组内既要有成绩优异的学生，又要有稍稍落后的学生，根据学生的性格特点进行合理划分，保证每个人都能够积极地参与到学习之中。

例如，教师在进行分组的时候，有必要确保所有小学生都能够体验到学习的乐趣，合作与竞争共存，在合作中，成绩优异和性格开朗的学生将给予稍稍落后和内向的学生更多的激励，相互促进，在良性的竞争之中激发学生的学习斗志，促进学生积极主动地探索学习，提高小组学习的学习质量。同时，教师还可以对小组成员以及小组长进行定期更換，让每个学生都成为学习的主人。

（三）合理分工，明确职责

为确保各组小学生在合作教学中顺利、高效地完成学习任务，教师必须明确分工，确保全组学生在合作学习中人人都能够有事情可做，事事都能够顺利完成。

因此，教师应该引领小学生会听、能思、敢问，在进行合作教学和协作讨论过程中，小学生也应该学会倾听，要耐心听取教师的指导建议，有不同观点的地方应该等待其他同学发言完毕之后再与教师一起探讨。

（四）对小学生的分组要按照合理的规矩

俗话说：“无规矩不成方圆”。在小学科学分组协作教学的实施过程中，班主任应该确定协作学习的原则与标准，让学生共同遵循，并制止他们的不良行为。教师只有采取严明的制度约束，严格的规范教育，方能保证合作的有序进行。

首先，在合作学习中，老师必须引导学生在班里做好分配，具体的分配是班级合作学习进行的重要步骤。例如，每个小组应当有记录员和汇报员，还应当有组长，在组内分工的过程中，学生可以根据自己的特长，担任不同的角色和领取各自的任务，并在合作学习中，认真完成自身的任务；其次，在共同学习的环境中，与学校的合作交往必须遵守一定的规范，不可叽叽喳喳，动荡不安。与学校合作必须本着共同学习、沟通的心理，懂得包容与体谅，如此，在今后的学习与生活中，学生才可以自强不息，敢于担当，乐于承担，从而提高综合素养。

（五）为小组合作教学设置科学合理的评价系统

小组合作学习，要想取得最优秀的效果，就离不开教师的指导。首先，教师在评价学生的集体学习效果时，应当以集体为单位而不是个人为单位。以团队为单位的课堂评价方法，可以训练学生在群体合作活动中的合作能力，特别是针对小学生来说，小组合作能力的提高尤为重要。其次，在教育评价的环节中，教师不但要重视学生对有关科学知识的掌握情况，而且必须加强其创新、实践意识的点评，通过正确的评价，为鼓励小学生的提高与成长打下基础。

（六）加强学生合作精神培养

如果将传统教学方式应用在科学教学中，那么就会直接影响人才培养方面的工作，所以教师一定要打破传统的教学模式，对一些先进的教学手段进行充分的应用。从传统教学模式来说，往往在很大程度上忽略了教育的社会性，同时也不能够很好地建立起交流平台，那么这就为能力培养目标的实现带来消极的影响。如果想要使这一问题得到有效的处理，那么教师就需要以实际情况作为主要基础，有效且灵活地应用合作学习方式，从而更好地培育学生的合作精神和能力，促进学生学习兴趣和感知能力的提升。同时，这种模式也可以对科学教学的本质内涵进行全面的挖掘，从而使最终的教学效果可以符合预期。

（七）完善小组合作学习机制

在小学科学课堂教学中开展小组合作学习，首先需要结合学生的实际情况进行分组，保证小组内的成员学科基础平均水平一致。其次，建立合作学习小组竞争评价系统，让学生在有效竞争中保持学习积极性，增强其合作探究的动力。最后，以兴趣引导学生自主探究，以实践增强学生学习体验。小组合作学习的最终目的在于，让每个学生都能在课堂实践中充分发挥自己的优势，在合作过程中针对自己的劣势取长补短，保证每一次的科学实验都能积极参与。例如在《什么形状更稳定》这一课的教学中，教师可以让每个合作学习小组分别用教学小棒建立模型，探究什么样的形状更加稳定。然后根据每个小组建立的模型，在全班进行稳定测验，评选模型最稳定的小组，以该小组的模型作为案例进行分析，引导学生发现三角形的结构更加稳定。最后，让学生进行小组互评和自评，总结反思在实验过程中出现的问题、得到的结论是否正确。在此过程中，学生能够全身心地投入实验环节中，对科学知识的印象与理解也能更加深刻。

（八）充分发挥学生的主体地位

小学生的学习能力、理解能力、接受能力和自主性是显著的。如果教师忽略了学生的个性差异，那么随着时间的推移，课堂教学将会产生严重的两极分化，进而导致学困生逐渐丧失学习的兴趣和主动性。因此，在实施团队协作学习的过程中，要充分考虑学生的个体差异，并对其进行科学的分组。首先，可以将学优生和学困生按照自己的能力进行分组，这样就可以达到“帮带效果”，既可以提升教学质量，又可以达到让学困生转变的目的。其次，分组时也要考虑学生的性格特征，比如有些同学不善言谈、性格内向，有些同学性格外向，语言丰富。为了解决这个问题，教师可以把不同个性的学生分成不同的小组，让他们参与到集体的交流和学习中去。最后，教师也可以将学生的综合素质分成不同的小组，把有较强的思考能力和较好的实践能力分成一组，从而达到优势互补的目的。

为了充分发挥小学科学课堂小组合作学习的效果，教师需要转变传统的教育思想，将学生作为教学的主体。使其在小组合作学习中充分发挥自身主观能动性，养成自主探究、自主分析、自主总结的科学学习习惯。教师作为课堂的引导者，需要激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣、培养学生动手实践的能力，对科学问题用辩证的眼光去进行深入研究。同时，教师可以将科学实验生活化，利用科学实验解释生活中常见的现象。学生在生活化的实验中能产生亲切感，明白科学学科来源于生活。例如，在《把雨水挡住》这一课的学习中，教学的重点是让学生了解防水材料。在课前，教师可以分配小组合作任务，让小组内每人至少寻找一种自己认为可以防水的材料，带到课堂实验中进行实验探究。合作学习小组在实验过程中共同制作科学实验记录表，对自己寻找的材料进行防水实验，最后得出结论。在此过程中，学生从实验准备到实验进行到最后的实验结果全过程亲身参与，增强了对科学结论的印象与理解，充分展现了在小组合作学习中将学生作为课堂主体的优势。

（九）运用学生的兴趣引导方法

在新课改的背景下，要明确学生的主体性，让学生成为课堂的主人，但这并不意味着教师可以对学生不管，教师依然是教育活动的灵魂。因此，在实施团队协作学习模式的过程中，教师要正确地指导学习团队。首先，引导方式要与学生的兴趣相适应，这样才能调动他们的学习热情和兴趣。其次，在指导学生群体学习的过程中，教师也要注意引导的时间，这样才能有效地促进学生的学习。因此，在学生不能作出正确的判断，或在学习中出现了问题时，可以用科学的方法指导他们突破学习的瓶颈。此外，小学的科学课堂也采取了团队合作的方式。教师要营造一个有利于学生的学习环境，使他们的学习动机和积极性得到全面的提升。在教学中，教师应该逐步降低对学生思想的干扰，鼓励他们敢于表达自己的观点。教师可以从旁协助，给予明确的指引与支援。这样既可以拉近师生的关系，又可以培养学生科学思考的技能。

五、 结论

科学学科是小学课程設置的基础课程之一，文章分析并总结了在小学科学学习过程中运用小组合作学习的必要性，当前实施过程中存在的问题以及有效的实施策略，简而言之，小学科学对学生以后的学习与发展都有着非常重要的作用。因此，在教学的过程中，教师要对学生的学习小组进行合理的分配，来提高学习效率，同时提出合理的问题情境，学生可以通过和谐的学习氛围成为学习的主人，提高学生对科学的兴趣，并提高学生的学习效率。

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