中学历史教师专业成长的主要途径探析

刘卫华

摘  要：当前，基础教育课程改革进入深化阶段，对中学历史教师的专业素养提出了更高的要求，“让教师成为研究者”既是新课程改革的重要理念，又是新课程改革的实践要求。广大历史教师必须适应教育改革的发展，与时俱进，不断提高自己的专业素养。

关键词：历史教师;专业成长;中学历史

笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”一些历史教师不重视自己的学科专业发展，不去研究历史教学发展的一般规律，因此就无法享受到因自己专业成长而带来的巨大乐趣。造成这种状况的主要原因在于，部分教师未能真正体会专业发展的深刻内涵。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”可见，教师在专业上的发展，能够体现其人生价值，提高教师的幸福指数。因此，教师应从多方面努力提升自己的专业能力，实现专业的持续成长。

一、自我研修，提升历史教学素养

教师的自我研修，是提升历史教师教学素养的重要途径之一。自我研修应该融入教师常态的教育教学工作中，做到常态化、序列化、计划性、目标性及落实性，让教师个人的自我研修真正落到实处。在教师常态的自我研修中，要做到“七个一”，即中学历史教师能够在规定的时间内主动地完成以下七项基本工作，同时用“教师个人研修手册”做好相关记录。

（一）主研一个教育科研课题

每三年，历史教师要参加一项历史教育科研课题的研究，并在其中担任主要研究人员。首先，这要求教师的课题紧密结合学校工作和历史教学工作实际，课题要有实用性、针对性、地域性、科学性及代表性，防止课题的“假、大、空”;其次，教师应在规定的研究时间内结题;最后，教师应推广和运用教育科研课题的研究成果，从而物化研究成果。

通过课题研究，可以使广大教师在从事烦琐的日常教学工作的同时，提高个人专业素养。

（二）阅读一本教育著作

每个学期，历史教师要阅读一本历史理论或教育理论专著。首先，阅读专业著作是一个教师接受历史学科前沿性知识和先进教育教学理念的重要途径，是形成教师强烈科研意识的重要保证。其次，在阅读时，教师还应该进行阅读记录，撰写读书笔记或心得体会。

（三）撰写一篇教育论文

每个学年，历史教师应该撰写一篇历史教学论文。其一，教学论文是对教学实践的上升性总结、理性思考和对理论知识的实践性运用的反思。其二，通过撰写教学论文，教师能够形成关注教研教改动态和自觉进行教学反思的习惯，从而提高教学水平。

（四）撰写一篇教学反思

每个学期，历史教师应该撰写一篇教学反思文章。其一，教师在自己的教学过程中，有很多的思考和灵感，即所谓的“一闪念”，而这些灵感很多时候是稍纵即逝的，教师应该及时捕捉思维的火花。其二，通过对课堂教学环节的认真反思，查找自己在教学过程中的不足，能促使教师明确教学改进的方向。

（五）撰写一个教学案例

每个学期，历史教师应该撰写一个教学案例。首先，教师要对自己教学过程中感受最深或者研究最多的教学内容进行总结、升华及梳理，形成一个典型的教学案例;其次，这个案例对其他教师同样具有启发意义、指导意义和借鉴意义，从而达到举一反三、触类旁通的效果。

（六）开设一堂历史专题讲座

每个学期，教师应为学生开设一堂讲座。其一，历史教师必须关注社会和现实，这是新时期对历史教师的要求。其二，历史专题讲座要注意历史与现实的有效结合，着重讲述历史学科中的重点问题、热点问题和焦点问题。一方面，历史专题讲座能够帮助学生拓展思路、了解社会;另一方面，由于讲座与上课有所不同，它对教师的知识面、语言能力和调控能力的要求更高，因此开设讲座还能帮助教师提高自身素质，完善知识结构。

（七）主讲一堂历史研究课

每个学期，历史教师应承担一堂历史研究课。首先，历史教师要选择具有代表性的历史课题，找准教学研究的切入点，在全校教研组以公开课的方式进行授课;其次，承担历史研究课的教师要精心准备，在课后全组教师要认真研讨，授课教师要虚心接受同组教师的分析、评价和建议，最后形成教学后记。

通过开展“七个一”的自我研修，能够促进历史教师将这些研修活动内化为教师的自觉行为，并能从中感受到研究的乐趣，享受成功的喜悦，从而有效促进自身的专业成长。

二、考察交流，拓宽历史视野

第一，“他山之石，可以攻玉”，历史教师既要考察国内的品牌中学，又要考察其他国家的品牌中学，学习其先进的教育教学理念，為我所用，从而极大地提升历史教师的自身专业素养。例如，重庆市万州第二高级中学近年来先后组织教师赴河北省石家庄精英中学、衡水中学、衡水二中、武邑中学、冀州中学，山东省昌乐二中、杜郎口中学，江苏省洋思中学、昆山中学、吴江中学、吴县中学、无锡一中、天一中学，湖北黄冈中学、黄州中学，四川省成都外国语学校、成都石室中学进行考察交流，这种活动极大地拓宽了教师的视野，提升了教师的专业素养。

第二，“行万里路”有时候胜过“读万卷书”。历史教师要考察、游历历史文化名胜古迹。历史教师在历史文化遗址的场景中，可以直观地感受和想象历史演变的沧海桑田、历史事件的波澜壮阔及历史人物的杰出贡献，从而提高教师自身的人文素养和专业素养。教师可从以下两个角度进行考察游历，一是红色文化之旅，如重庆市内的红岩革命纪念馆、四川省的邓小平纪念馆、湖南省的韶山毛泽东故居、贵州省的遵义会议遗址等;二是历史文化之旅，如重庆市内的忠县石宝寨、四川省的武侯祠、湖北省的襄阳古城、陕西省的西安兵马俑、宁夏回族自治区的西夏王陵、青海省的塔尔寺等。

三、加强阅读，完善知识结构

第一，历史教师应多阅读历史专业著作，了解历史的经典性和前沿性知识。例如，由陕西人民出版社出版发行的《历史上最具影响力的历史学名著30种》，列举了文明的冲突与世界秩序的重建、大国的兴衰、全球通史、历史研究、罗马帝国衰亡史、边疆在美国历史上的重要性、西方的没落、西方世界的兴起等阶段历史，阅读它们，能拓宽历史教师的视野，完善历史教师的知识结构。

第二，历史教师应多阅读教育教学理论和课程改革专著，了解教育教学和课程改革的新理论、新方法，如《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》《爱心与教育》《中国著名特级教师教学思想录》《新课程下，我们怎样当教师》《高中新课程的结构和内容》等，阅读它们，能开阔历史教师的眼界，优化历史教师的知识体系。

第三，历史教师应多阅读历史教学专业刊物，如《历史教学》《历史教学问题》《中学历史教学》《中学历史教学参考》《中学教学参考》《高中政史地》等，以积淀自己的专业涵养，加固自己的知识堡垒。

第四，历史教师应多阅读相关学科的著作，如政治学、经济学、哲学、民族学、民俗学、地理学、文学、人类学、社会学等友邻学科的专业著作，以延长自己的认知链，加强自身的能量场。

总之，一个优秀的历史教师，其知识结构应该是复合的和多元的。历史教师要想给学生一杯水，那么其自身至少应该有一桶水。丰富多元的个人阅读，有助于历史教师形成完善合理的知识结构，助推教师的个人专业成长。

四、同伴互助，推动新老教师共同成长

教育学家乔伊斯发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，其中有75%的教师能够在课堂中有效应用所学的内容。因此，在学校内部广泛开展同伴互助，对教师个人的专业成长是非常有益的。

第一，教师同伴互助的基本形式主要有对话、协作和帮助三种形式。对话包括教学信息交换、教学经验共享、深度会谈（课改沙龙）和教学专题讨论（论坛）四种方式，可以通过信息发布会、读书汇报会、经验交流会、经验总结会以及定期的会谈等途径开展;协作指教师共同承担责任完成任务，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在相互补充、彼此合作互助中成长;帮助则是指教师之间的相互协作、共同成长，具体表现为师徒结对的方式，即青年教师特别是刚刚大学毕业的青年教师与具有丰富教学经验的老教师结对为师徒。

第二，在教师同伴互助的过程中，可以开展以下活动。一是实施“青蓝工程”，即新老教师结对活动，老教师从理论到实践对青年教师进行指导，青年教师在试教、反思中得到提高。青年教师的快速成长又反过来成为老教師前行的推动力，因此师徒结对有助于新老教师的共同提高。二是组织成立教师发展共同体，如以名师工作室为载体，组织教师开展教学研究活动，以共同提高。以骨干教师工作坊为载体，开展交流互助活动，促进骨干教师早日成为教学名师、特级教师。三是通过校本教研的方式推动同伴互助，如通过资深教师的示范课、骨干教师的研究课、青年教师的汇报课等校本教研的形式开展说课、听课、评课、议课等，促进教师教研水平的共同提高。

五、专家引领，助推专业成长

专家引领是教师专业成长的智力支撑，是教师专业成长的助推器。在实际工作中，要做到以本地专家服务本地教育，利用教育科研院所及大学的智力资源为中学教育服务。专家引领，包括以下方式：一是本校教学名师的引领示范，如本校同一学科的研究员级教师、特级教师等在日常的教育教学活动中通过示范课、教研会、个人讲座等形式，展示自己的教育教学思想，以发挥引领作用;二是教育科研院所教研专家的专题讲座，通过教研专家的讲座学习掌握教育科研、课程改革的有关信息;三是大学教师对中学教师的历史学科进行专业指导，以历史学科的前沿性知识指导中学一线教师。

六、教育科研，提升教学核心素养

首先，教育科研是探索教育教学规律、促进教育发展、提高教学质量的第一推动力。中学教师是基础教育的主力军，是发展教育事业的主要力量。中学历史教师积极参加教育科研可以有效地提升教师的教学核心素养，因此中学历史教师要有强烈的科研意识、敏锐的问题意识、执着的目标意识，要自加压力，积极参加教育科研，勇立于教育教学教研的时代潮头。

其次，中学历史教师的教育科研，主要通过以下方法进行。一方面，教师参加教育科研课题的研究。中学教师的科研课题从课题级别看，可以分为校级课题、区县级课题、省市级课题、国家级课题;从研究内容看，可以分为学科专业型、教育教学综合型、课程开发型、心理健康教育型等;从研究特点看，具有基础性、实践性、实用性、操作性等。在课题研究中，要注意物化、应用并推广研究成果。另一方面，教师要积极撰写教育教学论文，中学教师的论文与高校教师有一定区别，一般而言，包括教学经验总结、教学过程反思、校本课程开发、教学方法创新、学生学习方法指导、高考中考的考试研究等内容。

最后，中学历史教师的教育科研一般具有以下特点。其一，以实际需要为导向，以应用性研究为主，避免“跟风应景，重复他人”。中学教师的科研出发点，是改进教学实践而非构建理论。其二，以专业发展为动力，中学教育科研一定要消除精英化思想，强调“每一个教师都是教育科学研究的成员”，人人参与教育科研，以真正实现“科研立校”和“科研强师”的目标。其三，以多种形式为载体，中学教育科研的特点具有草根性和实践性，教育科研旨在从教育教学中的小问题、小现象、小策略、小故事入手，提出自己的“草根理论”，形成自己的管理、教育、教学特色。

参考文献：

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[2]白月桥，邢凤珍. 历史新课程的师资培训[J]. 中小学教材教学，2005（05）：18-21.

[3]聂幼犁. 历史教育箴言摘录[J]. 中学历史教学，2017（12）：32.

（责任编辑：向志莉）