初中语文名著阅读教学的有效性探究

郭闽红

文学作品作为中国传统文化的重要组成部分，是初中语文教学中不可或缺的一环。名著作为文学的精品，具有丰富的文化内涵和价值，对学生的思想境界和语言表达能力的培养具有重要的作用。因此，在初中语文教学中，名著阅读教学一直是一个重要的课题。然而在实际教学中，教师和学生都面临各种挑战和困难。比如，学生的阅读兴趣和阅读能力存在差异，阅读时间不够充足等问题，而教师则需要寻找适合学生的教学策略和方法，提高名著阅读教学的有效性。本文旨在探讨初中语文名著阅读教学的必要性，分析名著阅读教学中存在的问题，并提出一些教学策略和方法，即传授阅读方法、构建名著阅读教学模式、创设情境化教学模式等，以增强阅读体验，培养学生对名著的欣赏能力，提升学生的综合素质，以期为初中名著阅读教学的改进和提高提供借鉴。

一、初中语文名著阅读教学的必要性

初中语文名著阅读教学对于学生的综合素质提升、语文素养提高、人文精神培养和道德品格塑造都具有重要意义。

首先，名著是中华优秀传统文化的代表，阅读名著有助于传承和弘扬中华优秀文化，让学生更好地了解和认识中华传统文化，提高民族文化自信心。

其次，名著通常是经典文本，语言精练、思想深刻、结构紧凑，读者只有通过深度阅读、分析文章所表达的意思、揣摩作者的意图，才能有针对性地提升学生阅读能力、阅读理解能力和批判性思维能力。

再次，名著是文化传承的重要组成部分，是人类文化的宝库。开展名著阅读教学，学生可以接触到优秀的人文思想，了解人类文化的历史和发展，培养人文精神。

最后，名著通常包含丰富的人生哲理和道德教育，可以让学生在阅读中感受到人物的情感和思想，从中汲取道德力量，塑造良好的道德品格。而语文学科的核心在于语言运用，名著则是语言运用的典范。通过阅读名著，学生可以近距离地接触高层次文学，为培养良好的语文素养奠定坚实基础。

二、初中名著阅读存在问题

（一）“书”很好，但阅读行为“落地”难

初中语文教材从单篇选文到名著阅读书目的推荐作品都是历经时间沉淀的优秀经典作品。“好书”由教材编写委员会的专家们为我们选定，但如何把“好书读好”却停留在“理想很丰满，现实很骨感”阶段，语文阅读的“落地”现状很不理想。很多学校受教学任务、师资水平、教学时间的影响，名著整本书阅读并不能切实有效地实现。

整本书的名著阅读常常被挤压到寒暑假进行，阅读任务也以常见的写一篇读后感草草了事，有些学生的读后感还可能是网络借鉴而来，甚至不读书也可以完成阅读作业。这样的现状反映出来的问题表现在师生两个方面。从教师层面分析，语文教师首先要带头读书，读在学生前面，全面、系统地进行阅读规划，设计量化可见的阅读考评任务单，才能有效地保障名著整本书阅读的实施，让阅读行为真正“落地”，“好”书“好好读”。

我校开展的名著整本书阅读状况也是参差不齐：有的语文教师有阅读计划、任务，且比较详细；有的语文教师还停留在寒暑假留阅读摘抄作业、开学交一篇读后感的传统形式。为了更好地促进我校名著整本书阅读教学的开展，依托市级课题的引领，我校初中语文组特申请了名为《基于语文核心素养下的初中名著阅读策略研究》的青年专项课题，旨在探索行之有效的名著整本书阅读策略，提升我校名著阅读教学水平。

（二）阅读时间不够充足

初中名著阅读存在阅读时间不够充足的问题。

首先，由于课程紧张和学习压力较大等因素，学生的名著阅读时间往往不够充足，给名著阅读教学带来了一定的困难。在紧张的学习计划中，名著阅读可能只有一两节课的时间，或者在课外时间完成，导致学生的名著阅读时间较短，难以深入理解名著的内涵和精神。由于时间有限，学生阅读名著的进度较慢，往往需要数周甚至数月才能完成一部名著的阅读，部分学生遗忘故事发展的起因和故事情节脉络，在一定程度上削弱了自身对名著的整体性把握。其次，学生可能会面临阅读压力，需要在短时间内完成对名著的阅读和理解，影响对名著的深入思考和体验。

针对上述初中名著阅读存在时间不足的问题，教师需要合理安排名著阅读时间，尽可能给学生更多的时间去理解名著的内涵和精神。同时，教师也应该指导学生高效地阅读名著，提高阅读效率和速度，避免名著阅读进度过慢。此外，教师还可以通过组织读书会、开展主题阅读活动等方式，为学生创造更多的名著阅读机会，促进学生对名著的深入理解和体验。

三、传授阅读方法，增强学生阅读体验

阅读方法很重要，犹如一把打开黄金屋的钥匙。阅读方法是一种有系统、有规律的阅读技能，分享不同阅读方法，让学生潜意识里感到阅读并没有想象的那么难，只需要找对适合自己的学习方法即可收到意想不到的效果。高效的阅读方法可以幫助学生更好地掌握阅读技巧，使他们在阅读名著的过程中更有信心、更有兴趣，从而增强学生阅读体验，激发阅读兴趣。

在传授阅读方法的过程中，教师并非仅是阅读方法的分享和指导者，还是引领者，需要思考如何让学生在短时间内准确掌握高效的阅读方法至关重要，这影响着学生的自主学习能力和解决问题的能力的培养。不仅如此，初中语文名著阅读是中考的重点，掌握有效的阅读方法可以帮助学生更好地应对考试。

综上所述，传授阅读方法是初中语文名著阅读教学的重要策略，有效掌握阅读方法可以事半功倍，帮助学生更好地欣赏名著作品，从而提高阅读体验和阅读水平，否则便是事倍功半。

四、初中语文名著阅读教学策略

（一）探究式阅读名著的学习方式

探究式阅读是一种以学生为中心的学习方式，强调学生自主探究和发现知识，可以帮助学生从作者角度出发分析名著的产生由来，让读者成功地转型为作者，一定程度上提升学生的思辨和表达能力。

首先，制定预习问题。在学生阅读名著之前，教师可以制定一些问题，引导学生思考和预习名著的内容。以《红楼梦》名著阅读为例，教师可以提出“贾宝玉的性格特点是什么？他与林黛玉之间的情感是如何发展的？”等问题，让学生在阅读之前就开始思考名著的主题和人物形象。

其次，引导学生深入思考。在学生阅读名著的过程中，教师可以引导学生思考名著中的问题和主题，以问题为导向开展讨论，让学生自主探究名著中的人物形象和事件背后的深层含义。不仅如此，在进行研学探讨时，教师应该鼓励学生发挥其主观能动性，敢于发表自己的观点，可以通过小组讨论、课堂发言等方式让学生更加自信地表达自己的思考和理解。

最后，进行总结汇报。探讨结束后，教师可以让每组选出一个代表进行本组观点汇总和发言，浓缩本组的观点和见解，提高学生对名著的整体把握。

总之，探究式阅读是一种有效的初中语文名著阅读教学策略，可以帮助学生更好地理解名著的内涵和精神，激发学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的思辨能力和表达能力。

（二）个性化阅读和深度阅读能力培养

个性化阅读和深入阅读是初中语文名著阅读教学的重要策略，能够帮助学生更好地理解名著，提高阅读能力和阅读兴趣。

首先，教师需要考虑学生的个体差异，根据学生的特点，采用不同的教学方法和策略。例如，对于喜欢图像、动画的学生，可以用多媒体、图片等方式呈现名著内容；对于对语言文字更感兴趣的学生，可以用课堂讲解、语言表达等方式呈现名著内容。

其次，教师可以让学生在类似于小说情境中阅读名著，以增强学生的阅读体验。例如，在讲解《红楼梦》的时候，教师可以带领学生走进红楼中的“荣府”，感受书中的情境，让学生身临其境地酝酿情感。

最后，教师可以选择难度递增的书籍让学生进行探究，循序渐进地培养学生的深度阅读能力，鼓励学生对名著中的人物、情节、主题等方面进行深入探究，以增强学生对名著的深刻理解和认识。教师还可以引导学生进行多层次的阅读，从不同的角度解读名著，从人物塑造、情节推进、意义表达等多个方面进行分析，培养学生多维度、全方位的阅读能力。

个性化阅读和深入阅读能力培养是初中语文名著阅读教学的目标之一。教师可以通过创设情境化阅读环境、培养深入阅读的能力、引导学生进行多层次阅读等方式，帮助学生更好地理解名著，提高阅读能力和阅读兴趣。

（三）构建名著阅读教学模式

构建名著阅读教学模式是初中语文名著阅读教学的重要策略，可以帮助学生在兴趣的作用下深入探究名著。

首先，制定教学目标和教学计划。在备课时，教师应该根据学生的年级和学科特点，明确教学目标，制定教学计划，以帮助学生更好地完成名著阅读任务。

其次，引入名著阅读背景和知识。在开始阅读名著之前，教师可以引导学生了解该名著的作者、背景和历史背景，以便学生更好地理解和欣赏该名著。

再次，建立名著阅读学习框架。在学生开始阅读名著之后，教师应该辅助学生建立名著阅读学习框架，包括名著阅读的基本理论、方法和技巧，以帮助学生更好地阅读名著。教师还应该指导学生进行名著阅读，包括阅读技巧、阅读策略、阅读深度和阅读速度等。

最后，开展多样化读后实践活动。在学生完成名著阅读之后，教师可以鼓励学生进行名著创作，包括书评、读后感、续写和改编等方面的创作，以提升学生的阅读能力和写作能力。

构建名著阅读教学模式是初中语文名著阅读教学的重要策略。教师可以通过定制教学目标和教学计划、引入名著阅读背景和知识、建立名著阅读学习框架、指导学生进行名著阅读和鼓励学生进行名著创作等方式，帮助学生更好地理解名著，提高阅读能力和阅读兴趣。

（四）创设情境化教学模式

创设情境化教学模式是初中语文名著阅读教学策略中的一种有效方式。通过模拟名著中的情节、场景或人物，将学生带入名著的世界中，增强学生的阅读体验和理解能力。

（1）角色扮演：教师可以选取名著中的关键场景或人物，让学生扮演其中的角色，模拟情节中的情感、语言和行为，帮助学生深入理解名著。

（2）现场体验：教师可以利用校内或校外资源，带领学生进行名著情境体验，如到博物馆参观与名著相关的展览、到名胜古迹游览等，让学生身临其境地感受名著的世界。

（3）视听教学：教师可以在教学中引入名著相关的影视作品，让学生通过视听的方式感受名著中的情节、语言和情感，加深学生对名著的理解和记忆。

（4）情感交流：教師可以利用课堂时间，引导学生进行情感交流，让学生通过分享自己的体验、情感和思考，促进学生之间的互动和交流，激发学生的阅读兴趣，进而产生情感共鸣。

创设情境化教学模式可以让学生在更为真实的氛围中最大限度“融入”名著的故事情节发展，实现名著与现实的高度匹配，激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读能力，同时也丰富课堂的教学方式，提高教学效果。

五、结语

综上所述，本文探讨了初中语文名著阅读教学的必要性，提出了一些教学观点。基于文中的教学策略，一方面可以有效提升学生的阅读能力和阅读体验，让学生从本质出发理解名著的价值，有效提升学生阅读素养。然而，要想真正有效地开展名著阅读教学，对于教师而言，则需要源源不断地为自身“充电”，探索适合学生的教学方式，创新教学模式，不断调整和完善教学策略。同时，也需要学生的积极配合和参与，主动学习和思考，发挥自身的主体作用，从而更好地完成名著阅读教学的目标和任务。我相信，在教师和学生的共同努力下，初中语文名著阅读教学将会得到更好的发展和提高，也将为学生的成长和未来的人生道路奠定坚实的基础。