图形谱教学

彭玉梅

图形谱是利用点、线、图等符号将音乐中的旋律、力度、节奏等抽象要素具象表现出来的一种形式，实现了对音乐要素生动化、形象化的处理。在小学音乐教学中，采用图形谱教学将直观形象的视觉与抽象的听觉联系起来，借助形状、点线、色彩等视觉元素引导学生理解音乐，使音乐教学更具趣味性与指向性，有效地弥补了抽象音乐艺术当中语言性、视觉性不足的缺陷。但在认识到图形谱教学的重要意义基础上，还需在课堂教学环节采取有效的教学策略，以音乐核心素养为导向保证图形谱教学的科学性、实效性。本文对图形谱教学的有效策略展开探究。

一、图形谱分类

图形谱类型多样，目前在小学音乐教学中应用的主要有以下几种。

（一）格子图形谱

格子图形谱以呈现音乐节奏特点为主要特征，通过具有“走”“跑”“跳”等特征的图形将音符时值的长短表达出来，配合教师的理论讲解，可以避免语言上的空洞，也使音乐节奏特点直观、清晰地呈现出来，方便学生准确把握音乐旋律。

（二）點线图形谱

点线图形谱以呈现旋律走向为主要特征，利用点线图形表示音乐旋律。其中旋律的强度可以以点线的粗细不同表示，高低可以以长度不同表示，再配合不同方向，方便学生辨别高低音，直观地感受音区变化。

（三）色块图形谱

色块图形谱以呈现情绪变化为主要特征。颜色是直观表达情绪的重要元素之一，在日常生活中面对不同颜色时的感官感受不同，情绪也随之发生变化，如看到红色内心激动、看到白色内心平静等。在音乐教学中，教师也可以通过色块图形谱进行情绪表达，使学生对音乐传递的情感与音乐风格有更深刻的感知，借助视觉冲突引导学生在听觉上做出正确判断，使学生学会理解音乐中的情绪以及利用音乐表达自身情绪。

（四）形象图形谱

形象图形谱以呈现音乐形象为主要特征，以建立音乐与形象之间的联系来引导学生深层次感知音乐。

（五）实物图形谱

实物图形谱的特征是呈现乐器特征，简易地呈现出乐器实物形象或将实物等比例缩小，对乐器的特点、功能等进行讲解，帮助学生理解乐器演奏特色，容易激发学生对乐器的兴趣，使其想要更深入地了解不同类型乐器的音色。

（六）结构图形谱

结构图形谱的特征是把握作品结构，直观地帮助学生梳理音乐作品结构，了解整体框架以及局部层次，避免作品本身繁琐的曲式影响学生判断，继而使学生直观地了解主体、乐句、乐段，深刻感知音乐层次、情绪以及节奏。

二、小学音乐核心素养下图形谱教学价值

根据义务教育阶段新课程标准的最新要求，音乐教学应注重感知体验，积极创建开放、轻松的学习情境，并善于利用多种媒体与材料，将继承与创新有机结合。但曲谱、乐理等知识的抽象性、复杂性不利于学生理解，尤其是对于小学阶段的学生而言，其理解与掌握难度大幅提高。而展开图形谱教学，以点线、符号、色彩等呈现曲谱、节奏，将音乐要素可视化，对学生感受音乐旋律、曲式结构、音调等均有直接的帮助，从而降低理解难度，提高学习效果，有效培养学生的音乐素养。同时，以图形谱作为音乐教学媒介，引导学生欣赏不同类型的音乐，并借助图形谱表达音乐，有助于发散学生思维，培养学生的创造能力。

三、小学音乐核心素养下图形谱教学的有效策略

（一）情境教学，以图形谱激发音乐学习兴趣

俗话说：“知识来源生活”，音乐学科也不例外。追溯音乐的起源可以发现，其出现早于语言，一直在人类劳动发展中发挥传递信息、表达情感的功能。因此，教学中也需要从生活视角引入，引导学生思考音乐的创作，理解音乐的内涵，体会音乐传递的情感，从而不再认为音乐是虚无缥缈的存在形式，降低对音乐学习的排斥感。因此，教师应通过图形谱创设生活情境，激发学生深入了解音乐的兴趣，实现高效教学。

利用图形谱创设生活情境的基础理论也是情境教学。因此，创设情境应以满足学生学习需求、实现教学目的为目标，且情境应符合学生认知能力、逻辑思维、年龄特点，具有生动性、形象性特征，从而能够提高学生的积极性与主动性。基于此，教师需选择与学生现实生活相关的情境，赋予图形谱生活性、形象性，助力学生理解、感知音乐文化。

例如，在人教版三年级下册《美丽的黄昏》教学时，这是一首短小而优美的欧美歌曲，以三拍子旋律实现抒情效果。歌曲音域仅有六度，其中仅有开始的4小节是歌曲的主要素材，通过“do、re、mi、fa”四个音表达，5、6小节均在重复3、4小节。第二乐句为第一乐句的三度模进，第三乐句六次重复大调主音“do”，从而在优美动听的旋律下描绘黄昏、教堂、钟声等景色，让人感受到雅致、悠闲的意境，沉浸在美景之中。但乐理知识复杂，后续学习中难度越来越高，尤其是轮唱时应实现三度叠置的和声效果，要求极为严格。因此，教师必须在前期激发学生的兴趣，将其中的情境与旋律对应，带领学生沉浸其中。根据以上目标，图形谱教学可以以图片搭配旋律的形式呈现，借助图片创建情境，让学生感受其中意境以及音准、节奏，产生继续探究的欲望。图形谱见（图1）所示。

图1  《美丽的黄昏》图形谱示意图

将音乐作品中描绘的场景与旋律结合，为学生呈现现实生活中真实存在的情境，避免学生因复杂的乐理知识而丧失学习信心，使其产生更强烈的探究兴趣。同时，带有直观情境的图形谱能够使学生在学习之初便能感受到歌曲意境，准确把握歌曲情感，均有利于后续学习。

（二）直观教学，以图形谱提高课堂教学效率

通过图形谱教学帮助学生理解与掌握乐理知识，教师可以设计直观性较强的图形谱。基于音乐美学理论分析视觉空间感与听觉之间的相互作用可以发现，两者之间共有三种联觉关系，即高低——纵向空间、远近——深度空间、延展——平行空间。以上联觉关系可以帮助学生更直观地感知节奏、音调、韵律、速度等抽象的音乐要素。而在图形谱中通过色彩、形状等视觉要素的变化，能够与音乐要素产生联觉对应效果。

例如，在人教版一年级上册《我爱家乡我爱祖国》教学时，这是一首赞美祖国大好河山的抒情歌曲，也体现出三拍子韵律感，节奏明快、曲调优美、旋律平稳、朗朗上口，适合低年段学生学习。但在教学中，教师需要引入响板与碰铃两种乐器，使整体演奏时更具有层次感，也使学生接触与熟悉不同的乐器，激发其对乐器研究、演奏的兴趣。一年级学生音乐素养处于初始发展阶段，难以把控乐器，影响整体演奏效果。为此，教师可以利用直观性较强的图形谱，将音乐要素直观地展示出来，以契合低年段学生的思维模式。

教师可以将学生分为三个小组，一组同学使用碰铃，一组学生使用响板，两组学生为歌曲伴奏，另外一组学生演唱歌曲。为降低配合难度，教师可以直接出示图形谱，谱上以碰铃与响板形状清晰地标注出需要演奏的地方，帮助学生把握歌曲节奏，在歌曲整体演奏中通过律动感受其中的感情、情绪。图形谱见（图2）所示。学生通过观察图形谱则可以理解要求与意图，并主动调动自身感官，快速地与歌曲中的音乐元素产生联觉对应效果。

图2  《我爱家乡我爱祖国》图形谱示意图

可见，直观性较强的图形谱对学生的视觉感官有更强的冲击力。有助于帮助学生真正理解节奏、旋律、情绪等要素，从而有效提升教学效率，发展学生审美感知等素养，使其能够理解、感悟、把握音乐的听觉特性、表现要素、表现形式、表现手段，在演奏过程中收获一段独特的审美体验。

（三）趣味教学，以图形谱培养音乐思维能力

音乐学科核心素养培养目标指出“学生在学习过程中要逐步形成利用线条、图形、色彩等元素进行音乐感受表达的能力，先形成艺术表现素养发展的基础，进而能够利用乐谱记录音乐，发展音乐创编能力。”基于此，教师应将音乐思维能力培养作为教学的重要任务。

音乐是与听觉有着密切关系的艺术，但音乐艺术表现与呈现过程有很大一部分需要用眼睛來看，单纯地听无法领悟其中深刻的含义与情感。从音乐素养发展过程来看，音乐训练以及潜移默化的熏陶可以使学生产生“内心听觉”，在面对不同节奏、韵律时内心自动产生相应的感受。基于这一特点，教师应在图形谱教学中增加趣味性元素，调整学习方式，引导学生将感官融入其中，激活学生乐感，有效培养思维能力。

例如，在人教版一年级下册《跳圆舞曲的小猫》教学时，本节课为欣赏课，作品为三部曲式A、B、A管弦乐作品，具有代表性。分析作品结构是本节课锻炼学生音乐思维能力的重点。为此，教师可以开展趣味学习活动，赋予学生自主权，引导学生以自己喜欢的方式师生一同构建图形谱。比如，某学生以绘画形式进行勾勒，先聆听A段旋律，发现旋律起伏小，但抒情优美，从而以平缓的曲线进行表示；进入B段后旋律瞬间变得活泼欢快，仿佛一只欢快的小猫进入舞池中开心地跳起舞来，从而以圆圈、圆点等形式进行表示；最后听A段，学生发现与A段旋律相同，无须重复勾画。按照上部步骤，学生获得一次快乐的画图谱体验，并在活动结束后基于直观的图谱，准确总结作品为ABA三段体结构。学生勾画成果见（图3）所示。

图3  学生勾画图谱作品

在本次教学中，教师以学生拥有足够自由的趣味活动引导其自主勾画图谱，归纳总结音乐作品结构，感受作品结构分析的思维逻辑，发展相应的思维能力，使其收获一次独特的学习体验，对音乐的喜爱之情大幅提升，对音乐的魅力有了更深层次的感知。

（四）综合教学，以图形谱培养学生审美能力

理解与准确分析音乐要素是音乐教学的基本目标，但还需考虑音乐作为一门艺术学科的特殊性，同时，音乐学科核心素养中也明确提出应培养学生的审美感知素养，因此，教学更为关键的目标是培养学生对美的感知能力、鉴赏能力，即审美能力，从而形成更强的艺术情感感悟力。

教学活动是一个综合且系统的过程，为了从不同视角讲解知识，通常自动建立与其他学科、领域的联系，辅助提高教学效果。因此，综合性教学为审美能力的培养提供了更多途径，教师可以将音乐知识与美术、舞蹈、戏曲、书法、科学等诸多学科或领域内容综合在一起，选择多样元素构建具象的图形谱，将难以理解的抽象知识直观地表现出来，如将书法领域起笔、运笔、收笔知识融入图形谱，帮助学生感受乐曲音调以及节奏上的变化。

例如，在人教版六年级上册《赛马》教学时，该曲目为二胡作品，以简单的民族乐器与多种演奏技巧表现出赛马时万马奔腾、策马扬鞭的壮观场景。聆听第一段时，节奏宽紧相间，利用基础的十六分音符演奏赛马开始时热闹、欢腾、群马飞奔的场景。因此，教师可以在图形谱中加入书法的起笔元素，如逆锋起笔，从行笔相反的方向发笔，表现其沉实浑劲。第二段通过拨奏技巧模仿马蹄声，进入细节表达，使旋律悠扬、舒展，此时图形谱中也可以融入书法元素，逆锋起笔奠定感情基调，后续通过运笔中勾、提、调等完善细节，让人感受到力度，体现其层次与变化。

基于此，在图形谱教学时可以综合书法相关知识，呈现作品中节奏与旋律的变化，引导学生感受与欣赏其中的律动之美。在形成图形谱后，教师可以利用信息技术动态呈现图形谱的变化，使学生以可视化形式欣赏作品，有效激发学生联想力与想象力，使其从不同视角感受其中的美。

四、结语

综上所述，图形谱是助力小学音乐教学、学生核心素养发展的重要工具，无论直接呈现图形谱展开教学，还是与学生一同构建图形谱分析、鉴赏音乐作品，均能够发挥提高教学实效性的作用。因此，小学音乐教师应善于利用图形谱，发挥其直观、具象、生动等优势，不断提升其音乐鉴赏能力与表现能力，促进学生审美感知素养、艺术表现素养、文化理解素养同步发展。