学讲理念下的初中英语教学探究

杨 旭

一、学讲理念的内涵及其教学意义

（一）内涵

学讲理念就是“以生为本”，落实学生的学习主体地位，以自主学习、合作学习、“讲出来，教别人”的学习模式。它使学生从被动学习转向主动学习，从被动接受知识变成主动学习知识，在学习中“会学、尚学、乐学”，通过自主学习，并讲解出来，再教别人。在这一连串的学习行为下，学生能养成自主探究、合作交流、举一反三的学习习惯，提高学习能力，促进学习目标的高效达成。这一教学理念改变了传统教学中教师主导教学的模式，将学生放在教学的中心位置，尊重他们的学习地位，并大胆放手，使他们能够拥有学习的选择权和主动权，这在一定程度上奠定了新课改未来发展的整体走向（孟娟2022）。学生在学讲的过程中不断提升自身的能力，强化并巩固所学知识，提高学习质效及学习能力，为学习找到精准的落脚点。

（二）教学意义

1.有助于学生充分发挥主观能动性

自主与唤醒是新世纪英语教学的关键词汇，其能够有效地激发学生英语学习的主观能动性。在传统的英语语言教学中，学生大多处于被动地位，充当知识的被动接收者和教师教学的倾听者，而学讲理念下的学生处于主动地位，成了学习的主人。教师则扮演引导者角色，实施各种学讲策略，引导、鼓励学生主动参与英语语言学习的各个环节，激发他们的英语学习内在驱动力，使其发自内心喜欢英语，喜欢学习英语。

2.有助于提高学生的自主学习能力

学讲理念下的初中英语教学并不是单纯地让学生能够对某个语法点进行学讲，而是要培养他们的学习策略与学习能力。知识海洋无边无际，探求不尽，若一味地强调某些知识点的重要性，极易导致学生忽略学习的价值与意义，而良好的学习能力及技巧却能让人学习更多知识。学讲理念能够更好地培养和提升学生的自主学习能力及学习技巧，培养他们良好的学习习惯，如课前预习、课中积极参与及课后及时复习等，使其学会学习。

3.有助于培养学生合作共赢的意识

初中英语教学应秉持合作共赢的教学宗旨，“众人拾柴火焰高”，学讲理念指导下的初中英语教学对学生的团队合作、合作共赢的能力与意识有了更高的要求。学生只有在小组合作学习中集思广益、畅所欲言、互相启发，其思维的广度与深度才能逐渐打开，从而更深入、全面地思考学习问题，并对其他同学起到“帮、扶、带”的作用，实现合作共赢下的共同成长、共同进步。学生在团队合作中既要尽力完成自身的本职任务，又要发挥自己的作用，平衡好个人与团队的关系，逐步培养合作共赢的意识。

4.有助于强化学生对知识的理解与吸收

在以往的教学中，教师为了完成教学任务，达成教学目标，以“灌输”的教学模式为主，注重语言知识与语言技能的讲解，对于课堂教学氛围、学生的学习体验感及综合素质等方面的考虑较少，这就容易造成一些假象，如教师自以为都教会了，学生误以为自己都学会了，但是在具体的运用中就容易出现困惑，也就是“知其然，不知其所以然”。而学讲理念下的教学既尊重学生的学习心理特点及学习规律，又尊重知识体系的呈现规律，促使其在学习中能够理论结合实践，通过具体的知识迁移运用，培养举一反三的能力，强化知识理解与吸收。在讲解中，学生能在自己理解的基础上加以演绎、推理，从而在讲的环节中进一步巩固知识。

二、现阶段学讲理念指导下的初中英语教学存在的不足

（一）对于新的教育理念缺乏理性看待

学讲理念的推出是为了改变传统的低效固化、教师主导教学的模式，提高教师教学的整体质效，真正尊重学生学习的主体地位，其本质是一次新时代的课堂教学方式的变革。但是，大部分教师对新的教育理念缺乏理性思考，固执地认为几千年来的教育就是教师讲学，故而对学讲理念表现出怀疑和否定的态度，不认为其具有教学的有效性，不愿意进行教学尝试。教师对学讲理念的认知不足，并出现非理性的排斥与质疑。

（二）忽略英语学科的育人功能

学讲理念下的英语教学非常重视育人功能。由于英语的工具属性一直深入人心，部分教师在具体的教学过程中只追求知识的“灌输”、语言技巧的培养，完全忽略了英语学科的育人功能。加之，学校对学生及教师的考核以考试成绩为主要依据，导致大部分教师在英语教学中的教学目标是提高学生的考试成绩，从而忽略了他们自主学习能力的提升、思维能力的发展、文化意识的培养等。教师的育人意识淡薄，直接削弱了英语学科的人文属性及育人功能（张运桥2020），不利于培养和发展学生的英语学科核心素养。

（三）评价机制不完善

教学评价是教学中的重要环节，其对教与学都有重要的导向作用。学讲理念作为一种全新的教育理念，需要建立完善的“教—学—评”一体化机制，从而更好地保证学讲理念下的英语教学质效。虽然现阶段部分教师开始慢慢接受并进行学讲理念的教学尝试，但是由于教学评价机制不够完善且应试教育根深蒂固，其教学评价的重点依然着眼于英语语言知识的掌握情况，与学讲理念不匹配。

三、学讲理念下的初中英语教学优化策略

（一）师生作好课前准备，接受并尝试新的教学理念

初中英语教师在进行学讲理念的教学实践时，必须先提高自身对学讲理念的认知，明确其对英语教学的重要意义，“先接受，再转变”，然后将学讲理念作为理论指导进行具体的教学实践。

1.重视课前预习，学讲重心迁移

教师要先引导学生重视课前预习并养成预习的习惯，巧妙地将学讲的重心迁移，由课内拓展至课外。为了使学生能够有效参与预习，教师要提前将预习的问题及预习步骤设计好，指明预习的方向，激发其预习的动力。

例如，即将讲授人教版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation?时，针对单词环节的预习，教师采用“猜一猜”的预习问题设计，将所要学习的单词融入不同的语境，让学生根据语境猜测单词的含义。单元涉及的新单词有anyone、anywhere、wonderful、someone 等，教师在学生预习单词的环节展示一些句子，如“I need someone to help me.He is talking with someone.Think about what happens to someone when they become rich.”等，在不同的语境中，someone 的含义会出现一些微妙的变化。教师在预习环节进行创新，会使预习更具趣味性与挑战性，使学生在预习的过程中不仅收获新知，达到预习目的，而且体会学习的乐趣。学讲重心迁移使学生在预习阶段就能真正“习得新知，学进去”。

2.教师进行备课，做好充分的学讲准备

虽然学讲是以学生为中心，使其处在教学的重要位置，但是对教师的要求也更高，因此教师依然要做好备课工作。在传统的教学模式下，教师只需要按部就班备课，完成教学任务，而学讲理念指导下的英语教学模式则要求教师备课更具创新性、针对性，充分突出教学重难点及教学目标，精心设计教学问题，以保证学生能针对教学问题在课堂上开展有效的交流和讨论。因此，教师必须在备课环节花费更多的时间和精力。

例如，在讲授人教版初中《英语》八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science 时，教师必须做好课前准备。在以往的教学模式中，学生对Section A 部分的重点句型“What do you want to be...?”掌握得并不理想，因此，教师在备课环节应重点设计该句型的讲解方式、操练方式及提问应用方式，细致揣摩、精心设计谈论探究等细节。此外，以往教学中教师极易忽视学生的口语训练，致使出现各种潜在的语言问题，对此，初中英语教师要有意识地侧重学生的口语训练，为他们预留更多的口语训练时间，创造更多的口语练习机会，使其口语问题暴露更多。这样，既能使学生对句型“What do you want to be...?”有更多的练习，从而更好地掌握该句型的用法，又能使其不断修正口语问题。对于单元内容中涉及的其他重点句型如“How are you going to do that? Where are you going to work?When are you going to start?”的应用，教师要精心设计，使学生在有限的课堂时间内实现最佳的学讲效果。

（二）全力营造学讲氛围，帮助学生克服心理障碍

学讲理念下的教学突出学生的主体地位，促进他们“学进去，讲出来”。但习惯于传统学习模式的学生在实际进行学讲教学时，不可避免地存在“放不开、没勇气、思路乱、语言没有条理性”等问题，严重影响学讲教学的有效开展。基于此，初中英语教师的首要任务是全力营造轻松、活跃的学讲氛围，缓解学生的紧张感，不吝赞美之词，鼓励他们积极尝试，勇敢挑战，采用一定的激励策略，调动他们的积极性，使其从心理上接受并适应学讲模式，认识到无论讲得好坏、对错都不会对其有不利影响，从而提升其心理素质、思维条理性、语言组织能力等，使其克服心理障碍，积极、勇敢尝试。

人教版初中《英语》七年级（上）Unit 1 My name’s Gina 的教学是初中阶段的第一节英语课，是学生初中生涯的开端，也是其在英语课堂上进行自我介绍、自我展示的契机。因此，教师为学生创造更多“讲”的机会，如在他们熟练掌握教材内容的基础上组织一次独具特色的自我介绍，使其在进行自我介绍的同时思考并讨论“如何更好地介绍自己”。虽然教材提供了介绍自己的范例，但是学生的情况如性格特点、特长及英语语言能力等各不相同，呈现的效果自然因人而异。无论学生呈现的成果如何，教师只需要抓住其闪光点，真诚、自然地赞美。例如，对于内容介绍一般的学生，教师从其他方面进行赞美：“You are so brave！ You are so cute！Your voice is very lovely！”，而对于内容介绍优秀的学生，教师可以说：“Great job！ Perfect performance！”等。总之，要使学生感受到自己被关注且与众不同，从而使其对学讲模式进行更加积极的尝试与参与，提升学习效果。

（三）大力丰富学讲形式，凸显学讲理念的育人功能

为了激发学生的学讲动力及热情，初中英语教师要大力丰富学讲形式。小组交流作为一种能够使学生充分发挥主观能动性、形成合作共赢意识、培养思维品质的学习形式，在学讲理念下的教学模式中被广泛运用，其不仅能够扩大学讲群体，使更多学生参与学讲，而且能够使学生更加自主地进行学习探索，凸显学习主体地位，形成民主、自由、开明、和谐的学讲氛围（王兰2022）。在交流中探讨教学内容有助于提高学生的人文素养，培养他们的文化意识，锻炼他们的语言能力，并使其在中西方文化的差异对比中形成跨文化意识。另外，小组讨论还有助于提高学讲教学的质量，使学生充分交流学习想法与见解，然后筛选出高质量的观点，从而在有限的时间内优化学讲内容，提高学讲的整体效率。

在讲授人教版初中《英语》七年级（上）Unit 4 Where’s my schoolbag 时，需要学生重点掌握方位介词on、in、under 的用法，以及询问位置的特殊疑问句“Where...?”。首先，教师组织学生对方位介词的用法进行小组探讨、交流。其次，教师让每组派出一名成员进行讲解。最后，教师综合各个小组的讲解进行归纳总结。这样，学生便可以快速、有效地掌握on、in、under 的具体含义及用法。教师再给出口语训练的时间，使学生能够口头上熟练表达，从而进一步提高语言能力。丰富的学讲形式不仅锻炼了学生的口语能力，而且有效地提高了学讲理念下的教学效率及质量，同时更加凸显了英语学科的重要育人功能。

（四）完善学讲理念下的教学评价机制

教学评价是初中英语教学中最后进行的重要环节，不仅能对学讲的教与学起到有效的导向作用，还能使教师更加真实、全面地对学生进行评价。学讲理念下的教学评价是“教、学、评”一体化、根本区别于“唯分数论”、科学全面的评价，其不仅是对学生最终的学习成果进行评价，还会参考其在学习过程中的表现，如学习效率、学习习惯、思维能力、文化素养、学习能力及课堂讲解积极性等，进行综合评价。完善学讲理念下的教学评价机制，能够使学讲教学走得更远，更成功。

结语

学讲理念的提出是英语教学模式的一次重大创新及改革，使教师对传统的教学模式产生了更多的对比与反思，有了更多的教学灵感，同时促进了初中英语教学的长远发展。因此，初中英语教师应提高自身对学讲理念及其教学价值的认知，并积极将其运用到教学实践中，使学生能够充分发挥主观能动性，在小组讨论中体会合作的力量，培养共赢意识，在提高语言能力的同时提升综合素养。