情境教学在小学语文低段古诗词教学中的应用分析

摘 要：小学语文古诗词教学对学生而言具有一定的难度，小学低段的学生语文基础薄弱，古诗词是学生学习的难点，以往的教学中教师所采用的教学模式陈旧，与低段学生的身心发展特点并不契合，会消磨学生的学习热情，不利于后续教学活动的开展，而情境教学法与古诗词教学的融合，能够弥补以往教学的不足，语文教师结合古诗词为学生创设多种情境，能够调动学生的学习积极性，受到教学情境的感染全身心地投入知识的学习中，感知古诗词的魅力，推动学生语文素养的提升。文章從小学语文低段古诗词教学现状入手展开分析，探索情境教学在古诗词教学中的应用路径，提高古诗词教学的有效性。

关键词：小学语文；情境教学；低段；古诗词教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0037-04

在新课改背景下，情境教学法的出现受到了小学教师的推崇，小学生活泼好动，情境教学法的应用能够牢牢抓住学生的眼球，提高学生的课堂专注度，避免学生在课堂中走神，于课堂教学效率的提升颇有助益。语文学科是小学阶段的主科之一，古诗词是语文教学的一个重要板块，古诗词意蕴深厚，也是学生学习的难点。以往的古诗词教学中教师把控着整堂课程，学生处于被动的学习状态，对古诗词的学习兴致不足，受到教师教学模式的影响，学生难以理解古诗词的真正内涵，以死记硬背的方式展开记忆，会带给学生沉重的学习压力，学生也无法感知古诗词的魅力。基于此，小学语文教师要做出调整，结合小学低段学生的身心发展特点，引入情境教学法创新课堂教学，在课前收集相关的资料，在实践教学中为学生创设多种教学情境以激发学生的学习热情，在课堂中营造出浓厚的学习氛围，提高学生的课堂专注度，消除学生的畏难情绪，在情境中讲解古诗词降低其理解难度，让学生感知古诗词的魅力，重拾学习自信，在理解的基础上记忆，缓解学生的学习压力。

一、 小学语文低段古诗词教学中存在的问题

首先，在新课改背景下，小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师摒弃陈旧的教学模式，引入多种新颖的教学手段组织教学，发挥多媒体的优势调动学生的积极性，能够提高课堂教学的有效性。但是从古诗词教学来看，教师过度依赖多媒体，导致课堂教学气氛沉闷，按照备课内容事无巨细地讲解，难以调动学生的学习积极性，课堂教学对学生产生的影响甚微。古诗词意蕴深厚，于小学低段的学生而言较难理解，多数学生对古诗词学习存在畏难情绪，教师应用信息技术辅助教学，呈现图片、视频吸引学生的注意力，创设轻松的教学氛围提高学生的专注度，以此来达到提高教学效果的目的，贯彻落实新课改的要求，但是由于教师对多媒体并不熟悉，在实践教学中难以灵活运用，会影响最终的教学效果，阻碍学生的身心健康成长。

其次，在新时期下，小学语文教师受到政策的指引组织开展教学实践，引入情境教学法辅助教学，围绕新课内容创设教学情境，以此来提高课堂教学的有效性。但是从实践教学来看，受到多重因素的影响，课堂教学漏洞百出，教师所创设的问题情境缺乏针对性，设置的问题难度过高，与小学低段学生的学习特点并不契合，会打击学生的学习积极性，创设的游戏情境单一化，游戏设置得过于复杂，学生无法理解游戏规则，在实践操作中问题频发，学生能够感知游戏的趣味性，注意力会被外界无关刺激所吸引，对学生综合素养的提升会产生消极的影响。在与学生互动沟通中能够了解到，多数学生对古诗词的学习兴致寥寥，认为古诗词难以理解，在课堂上无法跟上教师的节奏，针对教师提出的问题并未积极主动地思考，而是采取消极的态度静待教师公布答案，学生会产生惰性心理，对知识的学习依赖于教师的讲解，自主学习能力较差，于学生今后的学习和发展会产生一定的阻碍。

二、 小学语文低段古诗词情境教学的有效策略

（一）创设问题情境，激活学生思维

在新课改背景下，小学语文教师依据政策指引创新课堂教学，引入情境教学法为课堂教学注入生机与活力，围绕古诗词设计针对性的问题激活学生的思维，创设问题情境提高学生的专注度，由简入难、层层递进，学生在问题链的引领下深入地分析，能够加深对古诗词的理解，有助于学生语文素养的提升。问题情境的创设于教师而言也是一项不小的挑战，语文教师要转变教学理念，秉持“以生为本”的原则开展教学设计，结合学生的实际学情把控问题的难度，由简单且富含趣味性的问题调动学生的积极性，激发学生的好奇心和求知欲，学生在兴趣的指引下学习新课内容，能够对古诗词的学习投入更多的精力。在此期间，小学语文教师要扮演好引导者的角色，在提出问题后给予学生思考和探究的空间，充分激活学生的思维，鼓励学生在思考和分析的基础上归纳总结，锻炼学生的自主学习能力，加深学生对古诗词的理解，使古诗词课堂教学能达到预期的目标。

比如，部编版小学语文二年级上册第18课《古诗二首》中的《敕勒歌》，选自北朝民歌代表作之一的《乐府诗集》，在讲授诗词之前补充相关的背景资料，让学生了解《敕勒歌》的创作背景，对诗词的学习产生浓厚的学习兴趣，播放录音引导学生初步感知诗词的语言特点，在诵读的同时体会感知其中的美景，读出诗中描绘的画面，借助多媒体呈现相关的图片，在画面的观察和想象中理解诗词的第一句，感受比喻的形象和生动，借此抛出问题：“抬头远望，又会看到怎样的画面呢？举目四望，你又看到了什么？”引导学生表述对“天似穹庐，笼盖四野”的理解，反复诵读“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”，并设计问题链激活学生的思维，“如果有人问你，敕勒川在哪里？那里是什么样的？请你用诗句来介绍它。”“我们今天是第一次来到这大草原，你感觉这里美吗？请读出赞美的语气。”接着展示图片帮助学生理解“苍苍”“茫茫”的意思，体会诗词的意境，并询问学生“如果我们为这首诗配一幅画，你会选择什么颜色？读完这首诗你有何感受？”引导学生表述自己的观点和看法，在情境中感知诗歌的美景及游牧民族的生活。

（二）创设游戏情境，激发学习热情

小学低段的学生对趣味游戏非常感兴趣，语文教师可以结合学生这一特点，围绕诗词内容开展趣味游戏，在课堂中为学生创设游戏情境，调动学生的主观能动性，将诗词的学习与游戏相结合，满足学生的学习需求，提高学生的课堂专注度。在此期间，语文教师要付诸努力，加强与学生的互动沟通，了解学生的兴趣爱好，制订游戏化教学方案，分析古诗词寻找相关的趣味游戏，在实践教学中带给学生多重感官体验，消除学生的抵触情绪，借助游戏唤醒学生的学习热情，使其积极参与到教师组织开展的趣味活动中，在理解的基础上掌握课程重点内容并熟记古诗词。语文教师创设游戏情境组织教学，能够使得古诗词课堂重新焕发生机，但是若游戏内容一成不变，难以吸引到喜欢新颖事物的学生，会影响最终的教学效果，因此，小学语文教师创设游戏情境的过程中，要不断地引入新颖的游戏抓住学生的眼球，学习借鉴优秀教师的教学经验，结合学生的反馈不断地优化调整课堂教学，提高古诗词课堂教学的质量。

比如，部编版小学语文二年级上册第8课《古诗二首》中的《望庐山瀑布》，诗词是诗仙李白笔下的一首七言绝句，学生对诗仙李白并不陌生，语文教师可以从学生熟悉的内容引入，展示诗仙李白的图片引出《望庐山瀑布》，结合诗词内容开展趣味游戏，“生词迷宫大闯关”，引导学生通过字源图学习形声字“瀑”“炉”，询问学生：“为何水流猛烈的地方会有火与烟？”播放微课视频带领学生认读“川”，从中视频中“川”字从甲骨文到楷书的变化，呈现名川大山的图片加深学生的印象，借助课文插图认读“遥”，在此基础上呈现迷宫图片，引导学生自主闯关打通字词关卡，在趣味游戏中获得成就感。接着组织开展“诗词吟诵小组PK赛”，指导学生根据音节划分节奏，感知诗歌的节奏美，抓住韵脚“烟”“川”“天”，读出诗歌的韵律美，教师要进行范读重读“三千尺”“疑是”“落九天”，语调平缓拉长、语速稍慢，引导学生模仿朗读，在此基础上开展小组PK调动学生的学习积极性，配上音乐《高山流水》指导学生读出意境。在游戏情境中学生的学习积极性能够被充分调动，感知古诗词的魅力，课堂教学能达到预期的目标。

（三）创设故事情境，渲染学习氛围

小学低段的学生各项能力尚处于发展中，学生以直观形象思维为主，在古诗词学习中会遇到诸多阻碍，打击学生的学习自信心。基于此，小学语文教师要做好教学设计，分析以往教学方法的疏漏，在反思的基础上结合学生的身心发展特点开展创新实践，低段的学生活泼好动、好奇心较强，语文教师可以利用课余时间收集与古诗词相关的趣味故事，在课堂中教学讲述故事，创设故事情境，营造出浓厚的学习氛围，让学生对作者、古诗词产生浓厚的学习兴趣，在兴趣的指引下开展探究学习，深入古诗词当中分析字里行间蕴含的情感内涵，提高学生的课堂专注度。语文教师可以为学生布置前置性的学习任务，鼓励学生收集与作者、古诗词相关的趣味故事，在课堂中给予学生展示学习成果的机会，引导学生分享收集的故事，保障学生的主体地位，调动学生的学习积极性。教师还可以呈现绘本图片供学生观赏，借助绘本图片还原故事内容，创设故事情境的同时，锻炼学生的语言表达能力，助力学生全面发展。

比如，部编版小学语文二年级上册第8课《古诗二首》中的《登鹳雀楼》，这是一首五言绝句，记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思，诗词前两句写景、后两句说理，讲述了只有站得高才能看得远的人生哲理。语文教师在讲授古诗词之前，可以布置前置性作业，让学生收集作者王之涣的趣味故事，在课堂中预留出5～10分钟的时间讲述趣味故事，创设故事情境激活学生的思维，接着呈现鹳雀楼的图片，询问学生：“鹳雀楼在何处？”讲述与鹳雀楼相关的故事，提高学生的课堂专注度，让学生了解鹳雀楼的由来，明确其因一个人的一首诗而闻名，诗词写作于王之涣赶考的路途中，其路过鹳雀楼赏美景，心中感慨万千，于是写下诗词。由故事情境引入诗词的分析，易于学生接受且能够达到理想的教学效果。再如，部编版小学语文二年级下册第15课《古诗二首》中的《绝句》，在课堂学习中呈现与作者相关的绘本故事、动画视频，引导学生观赏并鼓励学生表述绘本故事以及视频的内容，培养学生的学习自信心，在复述故事的过程中营造出浓厚的学习氛围，创设故事情境激发学生的学习热情，为诗词的深入分析做好铺垫。

（四）巧用诗词画面，感悟诗词意境

在新时期下，小学语文教师要重视古诗词教学的开展，创设多种教学情境让学生感知古诗词的魅力，在知识的学习中受到思想熏陶，助力学生文学素养的提升。小学低段的学生处于发展的关键阶段，面对学生开展古诗词教学时，语文教师要注意方式和方法，贴合学生的实际学情选择学生喜闻乐见的讲授方式，结合诗词内容创设教学情境，以直观的图画带给学生视觉冲击，营造出浓厚的学习氛围，激发学生的想象和联想，在脑海中浮现诗词的画面，在教师的点拨下感悟诗词的意境，与作者产生情感共鸣，把握古诗词中蕴含的思想感情，带给学生思想熏陶，助力学生全面发展。语文教师在课下要做好充足的准备工作，借助诗词画面创设教学情境，带给学生耳目一新之感，以轻松的学习氛围来调动学生的积极性，彰显古诗词教学的优势，提高学生的课堂专注度。小学低段的学生语文基础薄弱，若教师采取单一化的教学模式，会带给学生沉重的学习压力，导致学生产生抵触情绪，而情境教学法的引入能够使得这一问题迎刃而解，有助于课堂教学效率的提升。

比如，部编版小学语文二年级上册第18课《古诗二首》中的《夜宿山寺》，这是诗仙李白所作的一首五言绝句，运用夸张的手法、绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺、身临高处的独特感受。在课堂学习中引导学生回忆之前所学的李白的诗，引出《夜宿山寺》，并呈现图片帮助学生理解“宿、寺”的意思，解释诗题，鼓励学生自主阅读圈画出描写楼之高的诗句，结合诗句开展深入的分析，借助多媒体展示诗中的楼，询问学生：“你觉得这座楼怎么样？楼有多高呢？”引导学生结合诗词中的描绘展开作答，围绕“高百尺”设置问题——“这座楼真的有百尺那么高吗？”明确诗句运用了夸张的写作手法，类比“飞流直下三千尺”“桃花潭水深千尺”，体会夸张写法的表达效果，接着追问：“李白此时站在高楼上想干什么？此时的心情怎么样？”引导学生展开想象和聯想，代入情境中思考和分析，理解“危楼、星辰”以及诗句大意，感知想象手法的表达效果。在此期间，语文教师通过创设情境讲授古诗词，激发学生的想象力，让学生在脑海中浮现相关的画面，感知诗词的深层意蕴，能够夯实学生的语文基础。

三、 结论

综上所述，在新时期下，情境教学法与小学语文古诗词教学的融合，能够为古诗词课堂教学注入生机与活力，带给学生新颖的学习体验，让学生在知识的学习中收获快乐，为后续学习活动的开展奠定坚实的基础。小学低段的学生语文基础薄弱，古诗词学习对学生而言难度较高，学生会产生抵触情绪，不利于课堂教学效率的提升。小学低段的学生处于形象思维阶段，语文教师应用情境教学法组织教学，呈现直观的图片、视频来辅助教学，与学生的学习特点相契合，能够牢牢抓住学生的眼球，在欣赏图片的基础上学习古诗词，能够缓解学生的畏难情绪，在教师的带领下深入古诗词的意境中，能够带给学生美的体验，于学生审美能力的提升颇有助益。因此，小学语文教师要结合古诗词为学生创设多种教学情境，满足学生的学习需求，提高古诗词教学的有效性，彰显古诗词的魅力，助力学生语文素养的提升。

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作者简介：应海红（1981～），女，汉族，浙江温岭人，浙江省台州市温岭市城东小学，研究方向：小学语文。