基于成果导向教育理念的混合式教学模式在生理学教学中的应用

任 燕，林 琳

（山东省莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

生理学是一门以研究机体生命活动中存在的各种现象以及功能活动规律的学科，与医学有着密切的联系，且生理学也是后续药学专业课程的基础，是贯穿整个医学体系的重要课程。其既是医学和药学联系的桥梁，同时也是医学院校学生必修的一门课程。学生加强对生理学课程知识的掌握，是将其他药学专业知识融会贯通的关键，也为其从事药学研究提供了医学基础[1-2]。生理学课程具有理论知识专业性较强，且知识比较抽象空洞等特点，再加上医学院校课程改革，药学专业学生生理学学时较短，导致其在学习生理学的时候难度较大。另外，生理学的知识点较多，教学内容比较抽象，同时涉及多学科的内容，学生在课下不预习和复习，会导致知识掌握不牢，进而导致学习的难度越来越大。除生理学本身的特点和学生自身的原因之外，传统的教学模式单一，主要以教师教授为主，不利于培养学生的学习能力，同时“填鸭式”教学不能有效激发学生的学习兴趣，导致学生学习效果不理想[3]。为有效提高学生生理学学习效果，采取科学有效的教学模式对学生进行授课至关重要[4]。基于成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念是一种新型教育理念，其将学生作为教学的主体，教师充当引导者，以学生预期学习成果或能力产出为导向设计并实施教学。该教育理念符合新时代高等教育改革发展的目标和思路。本研究对我校2020 级以及2021 级药学专业的学生进行研究，2020 级学生采用传统教学模式进行生理学教学，2021 级学生采用基于OBE 理念的混合式教学模式进行生理学教学，2021 级学生取得了较为突出的教学效果。现将具体研究过程介绍如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我校2020 级及2021 级药学专业的学生作为研究对象，以2020 级学生共86 名作为对照组，采用传统教学模式进行生理学教学；以2021 级学生共92 名作为观察组，采用基于OBE 理念的混合式教学模式进行生理学教学。本研究两组学生所用的教材均为人民卫生出版社出版的第七版《生理学基础》，两组学生教学内容、教学时长和授课教师相同。本研究排除中途长时间请假的学生。观察组中男生和女生人数分别为50 人和42 人，年龄17～19 岁，平均年龄（18.67±1.03）岁。对照组中男生和女生人数分别为46 人和40 人，年龄17～20 岁，平均年龄（18.35±1.12）岁。两组学生上述基线资料经过SPSS 分析，组间比较无明显差异（P＞0.05），可以进行研究。

1.2 方法

对照组学生采用传统教学模式，以教师讲授为主，教师的教学环节主要为：（1）课前，教师将课上会用到的教学幻灯片发布到班级群中，并发布与课堂教学内容相关的课堂测试，学生结合教师发布的幻灯片，预习本次课堂所学教材中的相应内容，并完成课前的课堂测试。（2）课堂上，教师结合幻灯片对学生进行多媒体教学，主要以启发式教学为主。（3）课后，教师发布本次课的测试内容，并布置相关作业，学生完成测试及作业。观察组学生采用基于OBE 理念的混合式教学模式，具体实施情况如下：（1）课前建立微信群组，形成群组二维码，学生凭二维码进入班级群，形成一个云班级，之后组建学习小组，每个小组6～7 人，教师结合不同小组成员的特点及教学大纲中的重、难点知识为学生制订课程学习目标，引导学生自主学习，并补充课外相关的知识，培养学生的发散性思维，合理安排学习进度，辅助学生在线学习。同时通过上传课前制作的微视频等作为课前预习资料，供学生自主学习，并进行答疑交流活动。（2）在课堂教学期间，教师结合网络平台上的相关数据了解学生课前预习情况，并结合生理学的难点和重点知识进行课堂讲解，讲解后组织各个学习小组自行讨论，总结各自发表的观点，最后各小组选出代表进行汇报，教师参与讨论和引导[5]。教师在课堂上发现学生学习期间存在的问题，结合学生提出的问题给予答疑解惑，帮助学生在课堂上将相关知识完成迁移内化[6]。（3）课后复习作为课堂教学的延伸，是帮助学生对教学内容进行升级和固化的过程。教师指导学生进行课后的学习和训练，针对生理学中的典型知识点进行模拟学习，并录制相关的学习视频，帮助学生自主实践，同时可以结合生理学的特点进行开放性和实践性的教学安排，充分激发学生学习的主动性和积极性，培养其高阶思维能力，拓宽其对生理学知识点的学习广度和深度，引导其将理论知识和实践相结合，提高对知识的运用能力。

1.3 观察指标

1.3.1 考核成绩 教学结束后，对两组学生进行考核，对比两组学生的考核成绩，主要包括课堂测试成绩、章节测试成绩和期末考试成绩。课堂测试成绩主要根据学生课堂表现和日常作业完成情况计算[7]；章节测试成绩取各章节测试成绩的平均值；期末考试成绩中客观题占60%，主观题占40%。

1.3.2 教学满意度 教学结束后，通过自制的调查问卷调查两组学生对教学的满意度。问卷内容包括课程资源、教学模式、教学内容及设计、考评体系、教学效果以及教师专业素养等6 个维度，各个维度的评分均为10 分，评分越高表示学生对教学的满意度越高。

1.3.3 教学效果评价 教学结束后，通过自制的调查问卷调查两组学生对教学效果的评价。问卷内容包括激发学习兴趣、提高学习效率、提升学习主动性、提高对专业的认知水平、拓展思维、理论联系实际以及提高自信心等7 个维度，每个维度总分为100 分，评分越高表示学生对教学效果的评价越好。

1.3.4 教师对学生的评价 教学结束后，由我院相同教研组的3位教师对两组学生进行评价，评价内容包括日常表现、作业完成情况、学习态度、出勤率，考评结果分为优、良、中、差4 个等级。对比两组学生的优良率。

1.4 统计学方法

将数据导入SPSS 23.0 统计学软件中进行分析，计数资料采用χ2检验，计量资料以（±s）表示，采用独立样本t 检验，P＜0.05 表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生考核成绩对比

观察组学生课堂测试成绩、章节测试成绩以及期末考试成绩均明显高于对照组，组间差异显著（P＜0.001），见表1。

表1 两组学生考核成绩对比（±s，分）Table 1 Comparison of assessment scores between two groups of students（±s，score）

组别期末考试成绩86.49±7.62 75.89±7.91 9.105＜0.001观察组对照组tP课堂测试成绩72.65±6.43 65.69±7.56 6.630＜0.001章节测试成绩83.35±7.03 76.31±6.54 6.905＜0.001

2.2 两组学生教学满意度对比

观察组学生对课程资源、教学模式、教学内容及设计、考评体系、教学效果以及教师专业素养方面的满意度评分均明显高于对照组，组间差异显著（P＜0.001），见表2。

表2 两组学生教学满意度对比（±s，分）Table 2 Comparison of teaching satisfaction between two groups of students（±s，score）

表2 两组学生教学满意度对比（±s，分）Table 2 Comparison of teaching satisfaction between two groups of students（±s，score）

组别教师专业素养8.54±1.77 7.18±1.84 5.026＜0.001观察组对照组tP课程资源8.19±1.67 6.68±1.36 6.588＜0.001教学模式8.53±1.89 6.81±1.54 6.629＜0.001教学内容及设计8.76±1.88 7.01±1.63 6.615＜0.001考评体系8.62±1.62 7.21±1.59 5.855＜0.001教学效果8.92±1.97 7.08±2.11 6.017＜0.001

2.3 两组学生教学效果评价对比

观察组学生在激发学习兴趣、提高学习效率、提升学习主动性、提高对专业的认知水平、拓展思维、理论联系实际、提高自信心方面的评分均明显高于对照组，组间差异显著（P＜0.001），见表3。

表3 两组学生教学效果评价对比（±s，分）Table 3 Comparison of teaching effectiveness assessment between two groups of students（±s，score）

表3 两组学生教学效果评价对比（±s，分）Table 3 Comparison of teaching effectiveness assessment between two groups of students（±s，score）

组别理论联系实际90.46±7.34 80.98±6.38 9.169＜0.001观察组对照组tP激发学习兴趣88.36±7.26 75.35±6.97 12.180＜0.001提高学习效率88.47±7.19 74.92±7.02 12.709＜0.001提升学习主动性87.62±7.67 75.02±7.88 10.808＜0.001提高对专业的认知水平89.02±7.14 76.26±6.55 12.399＜0.001拓展思维87.96±6.63 74.86±7.34 12.509＜0.001提高自信心92.31±7.93 79.95±7.65 10.570＜0.001

2.4 教师对两组学生的评价对比

教师对观察组学生的评价优良率明显高于对照组，组间差异明显（P＜0.05），见表4。

表4 教师对两组学生的评价对比[n（%）]Table 4 Comparison of teacher's assessment on two groups of students[n（%）]

3 讨论

3.1 基于OBE 理念的混合式教学模式可以提高学生的学习成绩

生理学是探究人体各种功能活动规律的学科，其课程知识比较抽象复杂，且内容比较枯燥，涉及的知识面广，逻辑性较强[8]。这也就导致学生在学习该课程的时候会觉得理解比较困难，对知识点感觉比较混乱和茫然等，进而影响其学习兴趣，打击学习的自信心。因此，如何有效提高生理学教学质量，突出该学科的专业特色，提高学生的综合能力和素质，是目前各大高校授课教师所面临的巨大挑战[9]。传统教学模式主要以教师讲授为主，教学形式单一，学生不能很好地理解和掌握相关知识点，进而影响学习效果[10-11]。基于OBE 理念的混合式教学模式是一种新型教学模式，其教学的主体是学生，将学生作为课堂的中心，教师作为教学的引导者，在实际教学期间分为课前教学、课堂教学和课后教学3 个环节，有效激发了学生的学习积极性和主动性，指引学生自主对知识进行探究，进而有效提高了学习效果[12]。本次研究发现，观察组学生课堂测试成绩、章节测试成绩以及期末考试成绩均明显高于对照组（P＜0.001）。结果表明，基于OBE 理念的混合式教学模式有助于提高学生的学习成绩。

3.2 基于OBE 理念的混合式教学模式可以提高学生对教学的满意度

本次研究结果显示，观察组学生对课程资源、教学模式、教学内容及设计、考评体系、教学效果以及教师专业素养的满意度评分均明显高于对照组（P＜0.001）。传统教学模式教学形式单一，以教师为中心，师生缺乏互动，学生学习兴趣不高，教学效果不理想。而基于OBE 理念的混合式教学模式师生之间互动更多[13-14]，通过网络平台、微信群组答疑，可以有效消除师生之间的距离感，通过小组学习讨论，并对课堂知识进行总结汇报，有助于学生对知识的掌握，提高了学习效率，因而学生对这一教学模式的满意度更高。

3.3 基于OBE 理念的混合式教学模式可以提高学生的教学效果评价

本次研究结果显示，观察组学生在激发学习兴趣、提高学习效率、提升学习主动性、提高对专业的认知水平、拓展思维、理论联系实际、提高自信心方面的评分均明显高于对照组（P＜0.001）。这一结果表明，基于OBE 理念的混合式教学模式在提高学生学习兴趣和学习效率上具有积极作用，同时可以激发学生学习的主动性，拓展理论思维，促进理论和实际相结合，提高教学效果。基于OBE 理念的混合式教学模式在实施期间，对授课教师具有更高的专业要求，对教师驾驭课堂的能力也提出了更高的要求，教师不仅需要在课堂上引导学生，还要在课前发布优质的教学资源以培养学生的自主学习能力[15]。基于OBE 理念的混合式教学模式通过课前和课堂及课后3 个环节实施教学，引导学生主动学习，有助于加深其对知识的掌握，教师在课堂上对重、难点知识进行讲解，并结合学生课前预习情况进行针对性教学，做到有的放矢，能突出教学的重点，同时还能培养学生的独立思考能力。

3.4 基于OBE 理念的混合式教学模式有助于提高教师对学生的综合评价

本次研究发现，观察组学生在采用基于OBE 理念的混合式教学模式后，教师对学生的评价优良率明显高于对照组（P＜0.05）。这一结果提示，基于OBE 理念的混合式教学模式有助于端正学生的学习态度，提高其学习能力。分析这一结果产生的原因：基于OBE 理念的混合式教学模式中，课前发布教学相关课件和测试，培养学生课前自主预习的习惯，引导其自主查阅资料，启发其探究生理学相关知识，培养了学生思考问题和解决问题的能力，从而加深了学生对生理学知识的理解和掌握，因而教师对观察组学生的评价更高。

4 结语

基于OBE 理念的混合式教学模式是一种新型教学模式，该教学模式以学生为主体，将教学明确划分为课前教学、课堂教学以及课后教学3 个环节，将线上教学和线下教学相结合，强调激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，提高了学生的学习效果。在教学过程中注重将基础理论知识和实践相结合，确保学生对生理学重、难点知识的掌握，提高对知识的运用能力，达到学以致用的效果。