“双减”政策下初中英语作业设计的实效性策略研究

□甘肃省平凉市灵台县第二中学 聂永春

对于初中英语教育而言，作业是教学的辅助与补充，它能够将课堂教学与课后活动进行有机结合，以确保教学目标的完成。随着“双减”政策的逐步落实，仅对课堂教学环节进行改革与创新是远远不够的，更要在作业设计方面深入理解“双减”政策的基本要求，并对其进行优化，使其能够最大限度满足“双减”政策要求，真正在保证教学效果的同时，为学生减轻学业负担。

一、“双减”政策对初中英语作业设计的要求

（一）控制作业量的同时提高作业的质量

在应试教育的模式下，教师为了巩固学生的学习效果，通常会采取“题海战术”，导致学生作业量大幅度增加，学生的学习负担加重，使得他们的身心健康受到一定程度的影响。而“双减”政策是为了减轻学生学习负担而实行的，所以，在“双减”政策的指导下，初中英语作业首先要在作业量方面进行优化，实行“少而精”的作业设计策略，从而能够在控制作业量的同时，提高作业的质量，并减轻学生的负担，使其能够轻松对知识点进行巩固。

（二）注重学生的个体差异

从小学升到初中，学生在个体方面的差异越发明显，并集中表现在基础知识的掌握，以及学习能力等方面。在“双减”政策的要求下，教师要采取科学合理的方式，灵活设计英语作业，结合学生的实际情况设计具有针对性的作业内容，从而能够使教学效果最大化，并能够提高学生对作业的接受度，提高作业的完成效率。

（三）作业要引起学生的兴趣

为了提高学生完成作业的主观能动性，在初中英语作业设计过程中，要体现出趣味性的特点，这样才能够引发学生完成作业的兴趣。因此，教师在设计初中英语作业时，要在作业量得到控制的同时，保证作业内容的丰富性，使学生能够带着乐趣完成作业，而非对作业抱有负担，从而有助于学生在课后作业中有所收获。

（四）注重作业的监督与指导

在“双减”政策的指导下，教师更要做好初中学生作业的监督与指导工作。尤其在这一环节，教师要积极引入学生、教师，以及家长三方互联的概念，使作业的互动性得到加强。通过三方互联，学生的优势和不足才能够在作业中及时得到体现，有助于学生的学习质量和教师教学质量的提高。

二、当前在初中英语作业设计中出现的问题

（一）作业结构有待优化

受到传统教学观念的影响，教师通常把课本内容放在主体地位，而对学生缺乏重视。因此，教师在设计并布置初中英语作业时，为了方便作业的检查与评定，通常会布置书面类的作业，并以抄写单词、课文等作业居多，导致学生只能基于教材中的内容获取知识，无法进行拓展学习。同时，这类作业由于重复性较强，因此对于学生而言过于枯燥，导致无法有效培养他们对英语学习的兴趣，且不利于学生发散思维以及举一反三能力的培养。

（二）作业量较大

教师在设计与布置初中英语作业时，通常重视学生对知识的掌握情况，而往往忽略了学生对知识的理解情况。知识的掌握通常会通过反复练习、死记硬背的方式进行，因此，教师会向学生布置大量的作业，导致学生虽然掌握了知识点，却无法对知识点进行深入理解。同时，大量的作业会使学生产生心理负担，导致学生产生厌学情绪，从而对学生的身心健康造成影响。并且，作业量较大普遍体现出教师没有注重学生的个体差异，不但与“双减”政策的要求不符，还会进一步拉大成绩优秀学生与成绩一般学生的距离，无法从本质上提升教学效果。

（三）没有注重学生英语能力的培养

“双减”政策的目的即为学生各项素质的培养，要想提升学生的英语学习能力，需要对学生在听、说、读、写等多方面素质进行均衡化培养。然而，在初中英语作业设计中，教师往往只注重学生在阅读、写作方面的培养，导致学生在英语的实际应用中，无法做到开口说英语，且无法对听到的英语内容进行理解。同时，在作业设计过程中，教师过于重视对词汇与语法的练习，而忽视了英语在实际场景应用，导致学生无法在实际场景中将自己的英语能力发挥出来，使得英语学习的意义没有得到充分体现。

（四）作业评价方式不够新颖

要想全方位掌握学生的英语学习情况，教师需要采取合适的方式对作业进行评价。当前仅由教师单方面对学生评价的方式，不但无法满足全方位评价的要求，还会使教师的工作负担加重。同时，单方面的教学评价方式会使师生之间的交流受到阻碍，不利于个性化教学的开展。因此，在“双减”政策的要求下，教师可以采取多样性评价方式，从而能够及时地通过问题来改进教学内容。同时，新颖的作业评价方式，能够拉近师生之间的距离，有助于良好教学氛围的形成。

三、初中英语作业在“双减”政策下的设计策略

（一）精简并优化作业内容

“双减”政策的主要任务是减轻学生的课业负担，教师需认真贯彻“双减”政策的内容，精简并优化作业内容，使学生的课业负担得到有效减轻，进而保证教学效果。同时，课业负担的减轻，也会促使学生走出被动学习阶段，进入到主动学习阶段，并培养学生的思考能力，从而能够有效地培养学生的学习能力。为此，第一，教师在设计作业时，要删除重复布置的内容。例如，在布置某一节课的习题时，教师要对每一道习题的内容进行仔细分析，选择质量优秀且题型没有重复的习题。同时，减少对课文内容以及单词的重复抄写，让学生基于对它们的理解来加深对这些内容的印象，从而能够有效提升学生的学习效果，并使“双减”政策得到有效落实。第二，教师要在学生在校期间完成对学生的作业指导，通过作业内容对学生进行启发与引导，能够使学生由内而外地对课后作业产生兴趣，从而能够积极地完成课后作业。第三，教师要针对不同学生的英语能力水平，与其他科任教师进行合作，为其设计具有针对性的作业。例如，学生甲在数学、物理等方面的能力较为优秀，而在英语、语文等方面的能力较为薄弱，因此，针对学生甲，不同学科的教师要进行讨论，增加英语、语文的作业量，并加入基础知识的内容，减少数学、物理的作业量。如果学生的数量较多，教师可以将学生进行分类，再按照类型设置不同的作业量，以保证全体学生都能得到均衡发展。第四，在学校层面，需要加强对教师布置作业情况进行检查。学校可以要求教师将设计作业的内容、形式、完成时间等进行整理并提交，由教务处相关负责人评定教师的作业量是否符合“双减”政策，从而能够实现对作业量的有效控制。

（二）设计趣味性强的课后作业

教师需要全面调查学生的兴趣、爱好、特长等，才能够对课后作业的设计进行优化，使学生能够基于自身兴趣完成作业，不但能够起到“减负”作用，还能够进一步提升学生对知识点的理解程度。例如，在《What do people eat?》这门课中，该课程的主要内容为不同国家的饮食、家庭、生活等，展现“热爱生活”这一主题。通常来说，学生会了解外国生活文化的过程中产生一定的兴趣，并且，饮食话题对学生充满吸引力，因此，教师可以基于学生对课程内容的兴趣，在课后作业设计方面也进行相应优化，使课程的趣味性得到最大程度保留。

首先，教师要保证课后作业的内容与课堂内容的一致性，围绕本节课的重点进行课后作业的设计；其次，教师要注重课后作业的趣味性。在这门课中，教师可以让学生们列举自己熟知的食物，按照本节课所讲解的句式进行仿写。本节课中的句式为“Do you like……？”教师可以给出食物例子，如dumplings（饺子），并给出例句：“Do you like dumplings?（你喜欢饺子吗？）”教师让学生自由发挥说出自己喜欢的食物，并鼓励学生使用词典，从而有助于学生词汇运用能力的提升。最后，教师可以让学生利用本节课学习到的词汇制作英文菜谱，不但能够巩固并扩充学生的词汇量，还能够提升学生的英语应用能力。通过这种方式的作业设计，能够在课后再次调动学生的学习兴趣，使学生能积极主动地完成作业，有效减轻了学生的作业负担，并且很好地落实了“双减”政策。

（三）设计层次化的课后作业

在“双减”政策的要求下，教师要重视不同学生之间的个体差异，做到因材施教。因此，教师要充分了解学生的知识点掌握情况和学生的学习能力，设计出层次化的课后作业。根据不同学生的实际水平，设计出不同广度与深度的作业，使不同水平的学生都能够提高学习效果。在不同类型学生控制不同作业量的基础上，教师要基于对学生的分类，设计出巩固型、提高型，以及扩展型三个层次的作业。其中，巩固型的内容为基础知识；提高型的内容为课程中重点知识的掌握与理解；扩展型的内容为英语能力的强化。

例如，在《I’m going to study computer science》课程的作业设计环节，在巩固型作业方面，教师主要面向英语水平较差的学生，让学生指出课文中的重点部分，并完成课前练习，使他们能够对文章进行初步理解，逐渐形成对课程内容的全面理解。在提高型作业方面，教师主要面向英语水平中等的学生设计试卷类型的课后作业，重点考查学生对“be going to/ want to do”等结构的掌握情况，并让学生写出关于人生目标的小作文。在扩展型作业方面，教师主要面向英语水平较高的学生，选择一到两篇专业选择与人生目标相关的文章，并要求学生自行阅读后进行翻译。层次化英语作业的设计，能够提高学生对英语学科的适应性，从而使学生在英语学习方面的主观能动性得到有效培养。

（四）注重“听说读写”多方面作业的布置

要想提高初中生的英语学习能力，则要注重听、说、读、写的全方位培养。因此，教师要适当减少阅读与写作在英语课后作业中的比例，并加强对听力与口语的重视。首先，在听力方面，教师可以积极使用微课、翻转课堂等平台，在线播放英语听力内容，完成默写、回答问题等类型的作业；其次，在口语方面，教师要注重课前预习作业的布置，要求学生在课文讲解之前对课文进行初步的阅读，从而能够引导学生在课堂中做到“开口说英语”。在课后环节，教师可以要求学生通过口头表达的方式对课文内容进行总结，从而能够做到以学生为主体，提高学生的英语读写能力。此外，在“听说读写”的培养方面，教师可以使用互联网平台，鼓励学生通过平台积累英语视听类素材，让学生进行跟读与跟听，从而能够让他们将学习到的知识灵活运用于阅读与写作中，实现英语能力的全方位提升。

（五）优化课后作业的评价方式

在学生完成课后作业后，教师通过及时评价能够准确分析出学生的学习情况，并将其反馈于教学内容的优化过程中，从而能够基于“双减”政策，有效提高教学质量。同时，学生能够通过评价感受到自身的优势与不足，并及时对遇到的问题进行解决。为此，教师要摆脱单一化的评价方式，多维度、多角度对学生进行综合评价，对课后作业的评价方式进行创新。

教师可以通过家校互联的方式实现评价方式的创新，具体来说：首先，教师要让学生进行自我评价，学生通过不断地自我评价达到经验的积累，进而能够在加深对知识的印象的同时，掌握英语的学习方法。学生的自我评价能够使教师贯彻以学生为中心的教育理念，一些基础性问题能够通过学生进行自我消化，便于教师发现更具针对性的问题。其次，学生之间要组成若干个小组开展互相评价，从而有助于学生形成合作理念，同时，通过他人的评价，学生能够发现自身没有注意到的一些问题，并提高了评价的效率。并且，与教师相比，同学之间的关系更为亲密。因此，在作业完成之后，让同学间开展互相评价，学生更容易体会到作业完成过后的成就感。最后，教师要开展家校联合评价。

教师作为课后作业的设计者，能够更直观地对学生的重点问题进行评估，而家庭作为大多数学生完成课后作业的环境，能够反映出学生在完成作业过程中的状态，以及学习能力的展现情况。教师要针对家长制定评价表，并在评价表中将各项作业的内容与对学生的要求进行一一对应，家长按照学生的实际表现情况进行填写，能够相对准确地反映出学生在校外的学习情况，以及作业的有效性是否得到了保证。通过对课后作业的评价方式进行优化，使得教师能够在主观评价的基础上，得到其他多方面的评价，有助于教师对作业形式进行系统性调整，逐步提升课后作业对学生能力培养的效果。

四、结语

在“双减”政策的背景下，初中英语课后作业设计有了新的要求。为此，教师需要对当前作业设计中出现的问题进行深入分析，并制定有效的解决方案。首先，教师要精简并优化作业内容；其次，教师在作业内容的设计中，要注重趣味性、层次性的体现，并着重对学生英语能力的培养；最后，教师要对课后作业的评价方式进行优化，从而能够有效地减轻学生的课业负担，让学生能够轻松学习、全面发展。