批注式阅读在初中语文阅读教学中运用方略

刘 妍

（甘肃省张掖育才中学，甘肃张掖 734000）

批注，即在阅读文章时在空白处对文章进行批评和注解，功能在于帮助读者理解、掌握文章内容与情感，是文学鉴赏的重要形式，也是初中语文阅读常用方法。教师可以将批注策略运用在初中语文教学中，构建批注式阅读模式，勤加督促和指导，促进学生对文章的自主鉴赏与深度探究。同时，扩大初中语文阅读教学效果，使学生自主阅读能力与探究学习水平得到进一步的发展。

一、批注式阅读在初中语文阅读教学中的运用意图

（一）激活语文学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生阅读文章的内在驱动力，如果对语文不感兴趣，学生极可能在阅读时产生应付念头，囫囵吞枣，不求甚解。而缺乏主体地位是造成学生学习语文兴趣不足的重要原因。运用批注式阅读，是在无形中将点评文章的主动权交给学生，使其重新拥有语文学习主体地位，在激活学生语文学习兴趣方面具有不可撼动的优势。

（二）培养自主阅读能力

自主能力是在全新教育背景下社会对全体学生提出的新要求，学生只有具备优异的自主能力，才能在学习时游刃有余，逐渐成长为符合社会要求的人才。批注式阅读可以为学生创造良好、新鲜的自主阅读环境，吸引其主动参与初中语文阅读教学活动，激活其阅读动机。此后，基于儿时便已存在的涂涂画画学习习惯，学生可在教师提示下圈点、勾出文章重点信息，自主分析关键语句，找准阅读理解难点，很好地培养自主阅读能力［1］。

（三）提升探究学习水平

在终身教育、终身学习大环境下，学生必须持续提升探究学习水平，使自己具备独立发现、分析、解决各类学习问题的能力。而将批注阅读法运用在初中语文阅读教学中的主要过程，是让学生对自己探究的内容进行点评，及时记录下内心感想。这对其探究学习有显著的支持作用，因此在提升其探究学习水平方面具有一定优势。

（四）扩大阅读教学效果

随着自主阅读能力与探究学习水平的不断发展，在养成批注式阅读习惯后，学生主动将批注方法运用在初中语文阅读中，发挥主观能动性，利用批注式阅读优势梳理和分析文章内容，深究文章意蕴，能够有效提高阅读理解效率。在此基础上，教师进行适度点拨，引导学生说明、讨论批注，将教学重点集中在对学生批注的讲解上，教学针对性整体增强，通常可以无限扩大初中语文阅读效果。

二、批注式阅读在初中语文阅读教学中的运用措施

（一）破旧立新：当心批注态度

多数情况下，教学态度影响教师对教学策略的选择，所以批注式阅读在初中语文阅读教学中的运用，首先要当心教师对批注的态度。以教研组为单位，教师可以集中研究批注式阅读概念与意义，准确地理解其相关理论，认识其在初中语文阅读教学中的运用必要性。而后，改变墨守成规的思想，在教学实践中，深入钻研其有效应用手段，总结适用于初中语文的批注式阅读方法，形成积极的批注式阅读教学态度，为学生提供恰到好处的指导。教师思想的积极转变，还对学生存在一定模范影响作用，有利于学生调整批注态度，踊跃展开批注式阅读。学生接二连三地尝试批注式阅读，向教师展示批注式阅读成果，与教师商讨批注式阅读方案，营造热烈的初中语文批注式阅读氛围，为批注式阅读在初中语文阅读教学中的运用带来基本保障。

（二）严阵以待：注意批注方法

有这样一句谚语：“巧干能捕雄狮，蛮干难捉蟋蟀”，说的就是方法的重要性。巧干胜于蛮干，而“找准方法”是实现巧干的唯一捷径。所以在运用批注式阅读时也要注意批注方法。教师应向学生传授文章批注方法，规范其批注格式，使其在批注时保证课本的整洁、干净。同时，教师应对学生使用符号等特殊标记的方法进行指导。比如，指导学生用波浪线画出文章关键句，用三角符号标记重点词语，用箭头表示心得感悟，区分眉批、夹批、旁批三种文字批注的特点和使用场景，在总结批注内容、说明个人观点时，使用不同颜色的笔迹等。学生按照方法进行批注，统一批注符号，在后续教师提问或自由互动时能迅速将讨论内容与自己的批注对应起来，大大节约课堂时间，也是提高初中语文批注式阅读教学效果的重要途径。不过，若学生提出个性化想法，教师也要根据实际情况，尊重学生个性，鼓励其使用独创符号批注文章，以此培养学生创新意识，保护其批注式阅读热情。

（三）精挑细选：注意批注对象

初中语文课本经过精心编排，所选文章均语言优美，意义深刻，可批注处数不胜数。但是，如果在阅读时面面俱到、全篇批注，使空白处信息繁杂，极有可能混淆学生视线，影响其阅读效率，造成适得其反的批注式阅读结果。因此，再次分析批注式阅读在初中语文阅读教学中的运用，教师应注意批注对象，认识到精挑细选的重要性［2］。

1.批注至关重要之处。教师要点拨学生批注文章重要之处。一般来说，文章重要之处有三，一为抒情议论，二为关键词句，三为修辞。初中语文中的文章中心思想基本隐藏在抒情议论处，学生对其进行批注，深入分析此处展现的情感是什么，对提炼文章主旨、理解作者想要展现什么有极大好处。关键词句，即关键词、关键句，在文章中发挥着指向性作用，如表示转折的关键词“但是”，表示总结的关键词“总而言之”，承上启下句等。批注于此，是把握文章结构与作者行文脉络的关键所在。而修辞是造就美文的基本要素，文章内任何一句优美语句都离不开修辞。批注修辞句，分析其修辞特点，学习其表现手法，不仅有助于学生鉴赏文章之美，还能给予其写作的启发，是培养学生语言建构与运用能力的必经之路。教师在点拨时，要有所侧重，方法得当。比如，点拨学生先在每一句抒情议论句旁进行批注，再对全部抒情议论句及其批注进行归纳，概括其共性，使文章主旨变得清晰；点拨学生一边圈点、勾出关键词、关键句，一边在空白处简要写下其功能；也针对文章修辞句，对学生进行批注提醒，让学生在阅读到存在修辞的语言时，驻笔停留，总结其修辞特点，将发现留在文章空白处。此后，学生对文章重点的分析集中在抒情议论、关键词句与修辞三处，有望在最短的时间内充分理解文章中心思想、行文逻辑与表现手法。

若教学时间充足，基于对修辞处的批注，教师还可以组织学生展开仿写，让批注式阅读与写作结合，促使学生深切体会文章修辞之美妙，锻炼写作能力。

2.批注有感而发之处。教师要点拨学生批注文章有感而发之处。阅读不单单是用眼睛看文章的每一个字，更是用心体会，透过文字对话作者，理解其思想感情。此外，语文阅读不像数学、物理那样客观严谨，而是看重读者的主观感受，强调理性与感性的结合。这使初中语文阅读教学经常出现一种现象：学生对文章的理解和感受存在一些差异。教师要深刻认识学生性格、成长经历等因素对这些差异的影响，了解其不一样的感受，以全面掌握学生阅读理解情况，培养学生个性化阅读品质。批注有感而发之处因此变得十分重要。教师要点拨学生在联想、感受文章时，批注感触最深的段落或语句，并将感受简写在空白处。之后反复阅读文章，比较在不同时间阅读相同内容的感受，对比自己的情感变化，学生对文章的体会更深刻，实现与作者的深层共鸣。或者学生交换批注、交流感悟，从不同角度判断段落、语句内涵，理解文章人生哲理，达成对文章的全面剖析，成功内化作者情感。

3.批注疑惑不解之处。教师要点拨学生批注文章疑惑不解之处。教学本就是一个提出疑问、分析疑问、解决疑问的过程，问题在初中语文阅读教学中无处不在，即便是学优生也会在阅读某些文章时产生疑惑。只有正视疑惑，才能精准解决问题。教师可以借助批注引导学生提出、分析和解决问题。具体来说，在学生展开批注式阅读前，教师可以提示其将不能快速理解的词、句、段用问号画下来，并在一旁标注自己的疑惑［3］。学生初步完成批注，教师既可以鼓励他们通过翻阅课外书、上网查资料等方式自主寻找疑惑处答案，也可以引导他们向教师和同学请教，使其在师生、生生合作中解决问题。经过这一过程，学生亦可在一定程度上提高质疑能力，克服只回答问题的语文学习习惯，形成全新的语文学习态度。

（四）伺机而动：把握批注时机

《上石敬瑭表》中有一句话：“须知机不可失，时不再来”，好的时机不可放过，一旦错失，追悔莫及。批注式阅读在初中语文阅读教学中的运用，时机至关重要。教师最后要把握课前、课中、课后三个有效批注时机，伺机而动，以持续发挥批注优势，引发学生深度阅读。

1.课前批注。课前批注是培养学生自主阅读能力的最佳时机，一方面，学生利用课前时间阅读文章，根据自身认知批注关键信息，能够有效锻炼自主阅读能力；另一方面，凭借课前批注所得，学生能提高课堂阅读针对性，也能发展自主阅读能力。教师可以在督促学生课前阅读时，向其安排批注任务。学生的课前阅读紧紧围绕批注任务展开，每读一个字、一句话都有目的地批注，落实自主思考，结果不言而喻。

2.课中批注。课堂是教学的主阵地，由此足见课中批注重要意义。但是部分教师在目前的初中语文批注式阅读中，混淆了批注与记笔记，使其运用效果不尽理想。教师要清楚，批注是学生个性化思考和观点的一种表达，而记笔记是学生对阅读结论的单向接受，二者不能混为一谈。而后，在课中阅读时，稳步以批注取代传统的记笔记，鼓励学生个性化阅读，踊跃发表对文章的意见。

在此期间，教师可以融合运用提问手段，引导学生分享批注观点。当学生对相同内容提出不同批注时，教师可以有意引起其思维冲突，在其不同批注观点中挖掘一个可讨论话题，顺势组织辩论活动，让学生分组说明提出批注观点的理由［4］。在思维的循环碰撞中，学生将矛盾转化为深度阅读的内在动因，相互启发，定能深入领会文本内涵。必要时，教师还可以示范批注。比如，以文章第一段为例，出示批注课件，一边展示字词、语句等批注，说明观点，一边解释批注时的想法，批注的不同作用。学生就此加深在具体情境中，对“批注什么”“如何批注”的把握，在之后的自由批注中迁移经验，最大限度地避免无效批注，提高课堂教学效率。

3.课后批注。批注对学生初中语文阅读的影响，还体现在课后学习阶段。当下的初中语文阅读教学，主张课前、课中与课后三位一体，学生利用课余时间进行必要的课业学习，不仅包括课前预习式阅读和批注，还包括课后巩固式阅读与批注。教师要帮助学生合理安排课后阅读时间，拓展训练其批注能力。比如，围绕主题阅读文章，设计课后自主反思活动，借助“阅读反馈单”“批注反思表”等工具，引导学生回顾个人阅读与批注过程，总结自己在阅读和批注时遗漏的信息，以及在阅读不同类型文章时应如何变化批注方法。

另外，教师也可以利用拓展阅读材料。比如，在《智取生辰纲》教学后，选取《花和尚单打二龙山》《宋公明衣锦还乡》等《水浒传》其他片段，准备丰富的拓展阅读材料，设置课后阅读活动。在督促学生课后自主阅读基础上，提出批注要求，提醒学生一面阅读拓展文章，一面仿照课堂批注《智取生辰纲》之法，批注主要人物以及主要事件起因、经过和结果，在文章空白处写下对人物的评价和对事件的看法。所选材料越典型，越能深化学生对《水浒传》的阅读学习，使其在更高层次上理解施耐庵揭示社会现实，歌颂起义英雄反抗斗争品质与社会理想的创作意图。

三、结语

综上所述，批注式阅读在初中语文阅读教学中意义非凡，不仅可以为学生当下的深度阅读提供新载体，还有助于其终身学习。在运用批注式阅读策略时，初中语文教师应充分注意态度、方法与时机，以保障其运用效果。而学生要提高主观能动性，紧跟教师步伐，加快探索初中语文批注式阅读秘诀的脚步，最大限度地实现自我成长。教学相长中，批注式阅读在初中语文阅读教学中的运用环境必将持续优化，让初中语文阅读教学迎来更光明的未来。