新高考模式下“动态生成性课堂”语文教学中教师的引领策略

赵军鹏

（甘肃省庄浪县第四中学，甘肃庄浪 744699）

动态生成是一种重要的教育理论，是相对于课前预设而言的，其能够灵活应对语文课堂出现的各种状况，给学生创造更优质的学习环境和空间。近年来，越来越多的省份开始采取“3+1+2”的新高考模式，其中语文为全国统一高考科目，其重要性不可替代。所以，要想真正提高语文教学质量，满足学生的学习需求，构建动态生成性课堂是势在必行的。本文笔者根据实际教学案例，先论述教师引领“动态生成性课堂”教学的意义，再具体分析教师的引领策略，希望给语文教师提供参考。

一、教师引领“动态生成性课堂”教学的意义

（一）促成三维目标的有机整合

课堂教学的技巧并不是要求教师能够把握住所有的细节和矛盾，而是要根据课堂的具体情况，能够在不知不觉的情况下为学生展现所有的变动，让学生获得更多的新知识。在动态生成性课堂里，语文教师转变了授课方式，不再把学生当成灌输的对象，能够放手让学生自己寻找语文知识，掌握课堂的主动权和发言权，这不仅有利于知识与技能的提高，还会使学生掌握许多语文学习的思想和方法，最重要的是能够在学习中受到心灵的洗礼和启迪，使学生树立起正确的价值观和人生观，产生新的顿悟。由此可见，语文课堂的三维目标相互渗透，为推进素质教育奠定了基础。

（二）促进教师更新观念和素养

动态生成性课堂对语文教师提出了更高的要求，原来的机械式教学法已经过时，需要教师在教学过程中及时调控，灵活引导，适当启发，让学生体验到探究语文知识的乐趣，提升解决实际问题的能力。所以，语文教师必须更新观念，学习前沿的语文教育理念，认真解读新高考模式下语文教学改革的特点，让学生的语文成绩和语文综合素养都有质的飞跃。教师要给学生做好榜样示范，以自身的素质感染学生，引领学生发挥想象力和创造力，使学生收获不一样的求学生涯。

（三）促进教学过程的双向互动

在传统的教学模式下，总是教师把控着课堂，学生只能被动听从教师的支配，整个教学过程枯燥又乏味。但是，动态生成性课堂的引入改变了这一现状，教师能够适当调整预设的教学目标，引入学生感兴趣的内容，并且能够认真倾听学生的心声，及时为学生答疑解惑，使语文课堂成为师生的双向互动过程，培养学生的自主学习能力。同时，教师要及时转变自身角色，担当课堂教学的引导者和组织者，既解放了学生，又照亮了课堂，使学生对语文充满渴望，让学生品味到理性思考的成就感。

二、“动态生成性课堂”语文教学中教师的引领策略

（一）强化意识，提倡生成

语文课堂是复杂的、动态的，语文教师只有提高自身的综合素质，明确教学目标和方向，才能够提高课堂教学质量，使学生在语文学习中有所收获，生成许多教学契机。语文教师还要强化自身的教育意识，开展有针对性的探究活动，带领学生挖掘语文知识的内涵，引导学生将目光放长远，从而学习到位，健康成长。而且学生也要提高学习意识，语文学习不能停留在文本的表面，要走进文本，与作者对话，从而获得足够的智慧应对自如。

在动态生成性课堂下，教师要认真了解学情，根据学生的需求调整教学节奏，使课堂的生成更加有效。教师要做生成资源的催发者，面对一个个活生生的个体，需要根据学生的个性特点、学习能力、认知态度等进行教学设计，尊重学生的想法和意见，拨动学生的思维之弦，为学生创设自由的学习空间。同时，教师还要做生成资源的整合者。在每一节语文课堂上都会生成许多不同类型的教学资源，这些资源是零散的，缺乏规律的，这就需要教师帮助学生做出智慧的抉择，分门别类地整合生成的资源，从而指导学生合理应用，助推动态生成的深入。值得注意的是，面对学生生成的模糊信息，教师要做好指导和强调，找准问题的切入口，降低语文学习的难度。面对学生生成的单一信息，教师要通过追问的方式来拓展，使学生可以进行深层次的挖掘，体验到动态生成的课堂。比如，在教学高中语文《拿来主义》时，面对高中生求知欲强的特点，教师可从课题入手引发学生质疑，让他们思考“什么是拿来主义？为什么实行拿来主义？怎样智慧地‘拿来’”，使学生带着一连串的问题进行阅读，从阅读中去寻找答案。当学生有了一定的基础之后，教师再进行下一步的生成，鼓励学生举例说明在如今的社会拿来主义有什么新的内涵。此时，学生的回答热情高涨，有的从个人生活方面进行阐述，有的从国家大事方面进行论述，使语文教学水到渠成。

（二）引入情境，诱发生成

情境教学是一种高效的教学方式，贯穿于语文教学的始终，能够最大限度地调动学生的学习热情，将学生的注意力吸引到课堂上，从而在课堂上生成更多有效的信息。通过教学实际发现，有些教师在授课时仍然采用平铺直叙的方式，没有考虑到学生的情感态度，再加上教师与学生的互动相对较少，使得语文课堂缺乏新鲜元素，学生的个性得不到有效的张扬。所以，在新高考模式下，语文教师要积极推进情境教学，通过信息技术手段，打造充满趣味性和实用性的语文课堂，用心去倾听学生的心声，敏锐洞察学生的动向，促进教学的不断生成和发展。

比如，高中语文《中国人民站起来了》一课文章条理清晰，富有情感，要求学生体会“中国人民站起来了”的深刻含义，感受课文蕴含的自豪之情和博大情怀。语文教师可通过多媒体技术创设教学情境，为学生播放与课文相关的纪录片，让学生深刻了解中国人民经过一百多年的艰苦斗争最终成为国家主人的经历。学生观看得十分投入，接受革命传统的浸润，培养了爱国主义情感。此时，教师让学生再回顾课文的标题，并用一句话来表达自己的感受。有的学生说：通过学习课文，我感到非常自豪和喜悦；有的学生说：我感觉自身充满了自信和昂扬的斗志；还有的学生引用了毛主席的诗句来展现情感：为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。为了锻炼学生读写结合的能力，语文教师可根据课堂发展情况适时引入写作训练，创造灵动的写作情境，点燃学生创新的火花。教师可通过多媒体将学生的优秀作文呈现到大屏幕上，并且和学生一起分析写作当中的闪光点，通过这样的方式能将语文教学提升一个新的高度，完成本节课的全部教学目标。

（三）鼓励质疑，促进生成

当前，新课程理念已经逐步深入人心，教师更加注重课堂生成的渗透，从学生的实际出发，使语文课堂变成“活”而“实”的新型课堂。在日常教学中，语文教师要鼓励学生质疑，培养学生的问题意识，摒弃对教师的依赖情绪，使学生的心灵处于动态发展之中，增强核心素养。质疑是科学创新的起点，是师生心灵交流的过程，语文教师要给每一名学生提供质疑的机会，鼓励他们敢想，敢问，将自己的个性化想法分享出来，让质疑促动课堂的精彩生成，提高课堂教学的开放性。

比如，高中语文《装在套子里的人》这篇课文有些晦涩难懂，运用了幽默讽刺手法和细节描写，反映了沙皇统治的反动与黑暗。在教学时，教师要给学生创造提问机会，让学生将自己不懂的地方提出来，从而消除学生的畏难情绪，增强学习动力。这时，学生纷纷质疑起来，有的学生说：为什么说别里科夫是“装在套子里的人”？他都有哪些套子呢？有的学生说：别里科夫只是一个微不足道的小人物，为什么他能辖制全城呢？还有的学生说：别里科夫为什么会在婚姻事件中死去呢？装在套子里的人还有很多，这是为什么？语文教师耐心倾听学生的问题，然后在课堂上进行解答，使学生快速掌握知识点，形成严谨、科学的学习方法。为了让学生生成更多的知识，语文教师可列出课文情节提纲，让学生可以清晰地看到本节课的重点和难点，从而做到心中有数，为深入探究奠定基础。学生也可以根据自己对课文的理解绘制个性化的提纲，再进行同学之间的交流和分享，真正实现取长补短，共同进步的目标。同时，语文教师要善于打破常规，发挥语文学科的工具性和人文性特点，将学生分成学习小组，每个小组都是“别里科夫之死”专案调查组，让学生在合作中巩固所学知识，更全面地把握人物形象，领悟小说的写作特点。

（四）校本教研，加速生成

为了提高教育教学质量，学校可以依托自身优势，开展校本教研活动，运用新课程理论指导教学，关注学生学习成长过程中的需要，使教研活动规范化。要想搞好教研，教师要面向全体学生，加强教学反思，组织集体讨论，共同研究解决办法。学校要制定校本教研制度，加大教研经费投入，将校本教研纳入教师的业务考核。高中语文教研组要根据语文学科的特点制定校本教研计划，然后按照计划进行推进，突出工作重点，兼顾其他方面。语文教师要确定自己的校本教研目标和内容，找到自己在教育教学工作中的不足之处，更好地发挥自身的引领效应，形成民主、开放、高效的教研。

为了使动态生成性课堂发挥实效，需要开展形式多样的校本教研活动，将语文教学中的问题全部挖掘出来，以“问题—计划—行动—反思”的方式落实细节，专业引领，伸展智慧的翅膀。学校可通过公开课的方式，组织全体语文教师参与到观摩和研究中，对于课堂生成不及时、不全面等情况进行讨论，交流教学中成功的经验，创新教育理念，提高教师整体水平。学校可以鼓励教师开展示范课，展示自己在动态生成性课堂中的见解和亮点，接受全体教师的点评，进一步整合教研力量。而且，学校还要组织集体备课，按照学科进行分组，让语文教师在集体备课中备教材、备教法、备学生，通过各种手段搜集有用信息，时刻关注课堂情况，创建一支师德高尚、业务精湛的教师队伍。另外，学校还要定期邀请语文方面的专家到校开展专题讲座，鼓励教师将自己在动态生成性教学中的困惑讲给专家，与专家互动交流，解决生成性课堂效果不佳的问题。学校可以专家讲座为契机，进一步推进“动态生成性课堂”评选活动，让教师随着学生的“学路”来定“教路”，打造品质课堂。

（五）多边互动，体悟生成

新课程倡导生成性教学，积极打造语文生态课堂。语文教师要注重与学生的互动和交流，深化学生的情感体验，让他们在轻松的氛围中学习，培养学生的自主生成能力。面对性格、水平各异的学生，教师要因材施教，及时调整互动策略，既能够使学生保持学习的动力和劲头，还可以展现出学生的聪明才智，达到共享和共进的目标。以前，在旧的教育环境下，教师总是认为自己比学生高一等，在教学中凌驾于学生之上，这样的思想是错误的，违背了教育的宗旨。在新时期，语文教师要将自身定位于与学生平等的位置，营造平等的氛围，增强学生的主人翁意识。

语文教师可以组织学生开展剧本编写活动，进一步锻炼学生对课文的把握能力，充分发挥学生的想象力，从而使教学达到最佳效果。比如，在讲解高中语文《登高》时，教师可鼓励学生将古诗改编成剧本，展现出诗人当时的处境和古诗的意境，这样可以锻炼学生的写作水平，使其学会品析情景交融的艺术手法，促进学生间的互动、生成，让学生品尝到理性思考的乐趣。语文教师可以开展角色扮演活动，引导学生将教材中的故事情节表演出来，把学生带入到具体的情境中，让学生对文本知识进行构建和生成，实现感悟的升华。比如，高中语文《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争故事，这篇课文有很强的故事情节。教师应改变枯燥的说教，鼓励学生挑选自己喜欢的角色，以情景剧的方式演出来，增加语文课堂的灵性与情趣。学生都非常认真地对待此次活动，就连班级中平时不爱发言的学生都参与进来，他们自己设计人物服装，自己安排表演顺序，使得语文课堂充满生机。学生在表演过后也能够对历史人物有一个客观的评价，学习历史人物身上所具有的光辉品格。有兴趣的学生在课后会自己搜集关于鸿门宴的更多描述和评价，增强语言知识的归纳，感受到生成知识带来的好处。

三、结语

综上所述，动态生成性课堂已经成为语文教学的首选，既能够展现出语文知识的博大精深，还可以实现师生的共同进步。在日常教学中，语文教师要以新课改理念为指导，深入研究动态生成的方法，根据课堂变化及时调整教学策略，为学生提供源源不断的学习指导，发挥教师的引领作用；还要以崭新的教学理念激发学生的学习兴趣，把学习的主动权交给学生，为语文课堂注入活力。