提高语文素养 发掘创新能力——初中语文创新教育初探

薛永成

（甘肃省民勤县苏武镇新河中学，甘肃民勤 733300）

推进初中语文创新教育是语文教师肩负的责任，不仅有利于培养学生的个性，拓宽学生的思维，还有利于增强学生的学习体验，使其树立正确的价值观念。随着新课改的深入，传统的教学方式弊端凸显，给初中语文课堂教学提出了严格的要求，必须要将创新与发展作为教学的主旋律，营造和谐的教学环境，有效培养学生的创新精神。所以，初中语文教师要立足实际学情，既要教授语文基础知识，还要将能力提升、素养培养、实践应用等融入教学，挖掘学生的潜质，提高学生的创新思维，将创新教育落到实处。本文先分析传统初中语文教育存在的问题，再进一步阐述初中语文创新教育的有效策略，旨在给语文教师提供参考。

一、传统初中语文教育存在的问题

（一）教学重点不够突出

有些初中语文教师只是按照教材循序进行备课，没有充分挖掘语文教材的知识构成，导致语文知识没有形成体系，学生感受不到语文学习的重点和难点，降低了语文教学的有效性。还有些教师通过口述的方式给学生讲述教学重点，没有引入现代信息技术，学生对于重点的理解并不深入，在一定程度上限制了学生的长远发展。另外，在设计作业的时候，教师选择的作业内容十分宽泛，对于教学重点的把握不全面，使得学生无法从作业中巩固所学知识，降低了学生对语文课堂的好感。

（二）忽视语文创新教育

当前，仍然有些语文教师受到应试观念的影响，仅围绕考试内容进行授课，使学生成为应付考试的工具，师生之间的关系不和谐，课堂氛围十分枯燥乏味。教师以学生的语文成绩作为评价的唯一标准，只要语文成绩好就会受到表扬，只要语文成绩差就会被认定为学困生，在学生心中留下了阴影，违背了新课改的初衷。语文教师对于创新教育的认知不足，不愿意尝试新的教学方法和教学技术，不仅束缚了学生的知识面，还容易造成学生厌学，使班级出现两极分化现象。

（三）缺少语文学习环境

在实际教学中，语文教师不善于为学生搭建语文学习环境，很少创设教学情境，也没有组织丰富的实践活动，语文课堂笼罩在压抑的氛围里，使得学生的学习兴趣不足，课堂教学质量下降。在课后，教师没有指导学生进行阅读和写作，只有一小部分学生能够自主学习语文，其他学生则根本不去复习和探索。语文教师对于网络资源的利用率较低，语文学习环境不够开放，使得学生也不善于利用网络搜寻知识，找不到语文学习的乐趣，没有形成良好的语文学习习惯。

二、初中语文创新教育的有效策略

（一）提高教师创新意识，进行理念更新

语文学科在初中教育体系中占据了重要的地位，在学生人文素养和创新精神培养上有着举足轻重的作用。随着教学改革的不断深入，语文创新教育成为热点话题，很多教师对创新教育理论和实践进行了深入的研究与探讨，并付诸实践，取得了一定的教学效果。但在创新教育实施的过程中也出现了很多新的问题，给教师教学带来了挑战。为了进一步深化创新教育、巩固现有的教育成果，教师需要不断提升自身的创新意识，及时更新教育理念，结合学情和教学实际，创新课堂教学模式，给学生提供良好的学习机会，提高课堂教学质量。

在传统的语文课堂上，教师把更多的关注和偏爱给予了课堂上听话的、学习好的学生，而其他学生则成为课堂教学的“旁观者”，不仅打击了学生语文学习的积极性，还影响了语文课堂教学整体质量的提升。所以，教师要改变教学观点，树立起以学生为本的教育理念，对学生一视同仁，消除学生之间的优劣之别，并且在课堂教学中还要注重层次教学和差异化教学，让每一个学生都能参与到课堂教学中，为个性不同的学生提供均等的展示机会，使全体学生都能在课堂上找到归属感，提高学生创造、创新的积极性和主动性。课堂教学是师生互动的双向过程，而在传统的语文教学中，师生互动往往以“教师问，学生答”为主，是单向的互动过程，学生的能动性得不到发挥。为此，教师要构建新型的师生观，从讲台上走下来，放下传统的师道尊严，融入学生的语文学习和实践活动当中，认真倾听学生的心声，并以合作者、支持者、引导者的身份和学生一起探究语文知识，与学生建立相互尊重、相互理解、相互信任的民主、平等、合作的关系，从而拉近学生与教师之间的距离，营造自由、轻松的学习氛围。

（二）借助现代科技手段，创新学习氛围

传统的语文课堂以教师的口头讲述为主，知识的呈现方式单一，学生很难感受到语文学科的魅力，无形之中减弱了学生对语文学习的热情，限制了学生创新能力的发展。在新时期，信息技术在语文课堂上得到普及，给学生学习提供了巨大的帮助，师生之间的互动也变得日益频繁，为语文教学改革提供了较大的帮助。语文教师要勇于尝试和探索，选择学生喜闻乐见的教学方式，打造一个有趣、生动的语文课堂，让学生在知识、本领、情感等多方面受到启发和教育，能够全身心投入语文学习，取得极好的学习效果。

首先，教师要重视多媒体的作用，可以将枯燥的语言文字转换成生动的图片或者视频，通过感官刺激，让学生保持愉悦的心情，在语文课堂上发挥主动性和积极性。在日常教学中，有些教师只是使用多媒体播放课件，并没有与学生形成互动，成为课堂的旁观者，学生遇到问题时也不敢提问，降低了语文教学的实效。教师要充分利用多媒体的功能，创设新型的师生伙伴关系，对教材内容进行深层次分析，使学生学习更有针对性和目的性。其次，教师要善于运用电子白板技术，将教学内容从教师端直接发送到学生端，学生可以自己进行实践操作，并在遇到不懂的问题时及时反馈给教师，真正提升学习动力。而且学生可以利用电子白板的拖拽、幕布、标注等功能做好学习笔记，拓宽语文学习空间，消除对语文学习的恐惧心理，产生茅塞顿开的学习感受。学生在教师创设的情境中自主探究、合作学习，能够锻炼协作能力和创新意识。最后，教师要注重打造智慧课堂，在“互联网+”背景下，通过线上的方式传输语文知识，让学生精准掌握学习内容，构建互动空间，推进语文素养的培育。尤其是在双减背景下，智慧课堂受到越来越多的重视，其能够解放学生的天性，遵循学生的实际需要。学生在轻松的氛围中进行抢答、游戏、发言，有利于培养理性思考习惯，支持教学目标的实现。

（三）激发学生想象能力，培养创新思维

语文是一门富有创新内涵的学科，在开展创新教育方面呈现出其他学科不可比拟的优势。以前语文教师在课堂教学中过分关注教材的重复讲解，设计的习题多是教材中的基础题目，学生的个性得不到应有的发挥，而且还会浪费宝贵的学习时间。现阶段，初中语文教师应该注重教学内容的选取，激发学生的想象力，设计创新性的练习题，使语文课堂充满生机。练习题要具有层次性，尤其是要照顾到学困生的感受，不要让他们掉队。练习题不要求统一答案，只要学生能够解释清楚，允许他们具有个性的见解。练习题还要做到教材知识和课外知识相结合，促进学生自学、思考、提高。

语文教材中的课文有些是开放性结尾，这对于培养学生的想象力是一个极佳的机会。语文教师可鼓励学生根据课文内容，按照自己的心得体会续写课文，要求不要偏离课文的主线。此时，学生就可以有很大的发挥空间，创编出丰富的故事情节，锻炼创新思维能力，主动进行语文知识的学习。教师要将学生续写的内容进行展示，一方面让学生找到自己与其他人的差距，能够积极主动地进行自我提升和自我完善；另一方面营造浓郁的课堂氛围，消除学生在语文学习中的困惑。古诗词是初中语文教学的重点，很多学生对于古诗词的掌握都不熟练，在运用的时候找不到方向。所以教师可以鼓励学生大胆创新，将古诗词所蕴含的意境画出来，这样不仅能够加深对古诗词的理解，还可以提升学生的审美情趣。对于绘制较好的作品，教师要给予表扬，并且上传到校园网上进行展示，以此增强学生的成就感和上进心。在语文阅读教学中锻炼想象力是势在必行的，教师可以开展群文阅读训练，让学生掌握多种多样的文学知识，增强自身的文学素养，为语文写作积累素材。学生在阅读过程中要发挥想象力，对每一篇文章的特点进行挖掘，还要对群文的写作技巧做出归纳，形成一个完整、系统的想象框架。

（四）鼓励学生质疑问难，提倡举一反三

问题是学生创新的源头，只有学会提问，学生才有前进的动力。在语文创新教育中，教师要抓住学生好奇、好问的特点，尊重学生的好奇心，留出时间让学生进行自主思考和探究，营造自由、宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生在课堂学习中质疑问难。对于学生的提问，教师要给予学生及时的解答和引导，开发和拓展学生的创新思维，让学生学会举一反三，深化学生的探究能力。

在初中语文教学中，课前预习对课堂教学具有事半功倍的作用，也是培养学生自主学习能力的关键所在。在每节课教学之前，教师可以用导学案的方式为学生布置课前预习任务和预习要求，引导学生自主预习，让学生把预习中有疑问的地方记下来或画出来。在课堂上学生就可以根据自己的预习笔记向教师质疑问难，教师则可以根据学生提出的问题合理组织教学方案，引导学生从新的角度重新认识问题，探究问题的答案。对于学生提出的典型性和代表性问题，教师还可以开展课堂讨论，发挥学生的主体作用，让学生自主探究新知，在交流和思辨中收获更多创新型的想法。鼓励学生质疑问难并不是让学生盲目提问，教师要指导学生质疑问难的方法。对于语文学科而言，课题是文章的眼睛，也是学生质疑的重点，学生可以根据自己对题目的理解进行提问，一方面锻炼质疑能力，另一方面深化对文章内容的掌握。学生可以对文章的重点与难点内容进行质疑，通过自主阅读或合作探究等方式释疑解难，在无形之中加深对文章内容的领悟。质疑问难是手段，学会求知是目的。在语文教学中，教师要培养学生总结反思的好习惯，在每堂课教学结束后留出一定的时间让学生进行课堂回顾，启发学生从文章结构、思想感情、写作技巧等方面进行质疑，让学生学会求知，进一步发掘学生的创新潜力，强化学生的语文能力和语文素养。

（五）开展多元实践活动，启发学生智慧

创新教育不是一句空话，而是要付诸实践，打造美好教育新样本。语文学科具有工具性的特点，所以教师要积极开展形式多样、开放创新的实践活动，如此既能改变“题海战术”给学生带来的压抑感，又让学生的智慧真正得到启发，促进学生个性化发展。在“文化自信”理念的指导下，语文教师应该从“育分”走向“育人”，将实践活动主题化和系统化，使学生在每一个实践活动中都能有不同的收获，而且每一个水平的学生都可以参与，使学生的思维始终处在积极状态，激发学生争做时代新人的热情。

通过教学实际发现，有些教师设计的语文实践活动种类非常丰富，但是收效甚微，学生并不感兴趣。究其原因，主要是实践活动缺乏新意，脱离学生实际。所以，在创新教育背景下，语文教师要精心策划，周密安排，既要凸显实践活动的个性，又要牢牢把握学生的需求，使学生汲取精神力量，班级呈现出其乐融融的景象。语文教师可以组织“我是小导游”活动，通过学生对课文内容的了解，让学生扮演导游，将课文中描述的名胜古迹介绍给其他人。在这个过程中学生能够加深对课文的掌握，还可以锻炼表达能力和创造能力。教师还可以引导学生脱离教材进行高级的导游活动，让思维敏捷、口才优秀的学生扮演导游介绍自己家乡的风景名胜，从而培养其热爱家乡的情感。教师在设计实践活动的时候要注重融合与创新，可以鼓励学生利用美术知识、数学知识等制作语文手抄报。学生可以在手抄报上尽情施展才华，绘制各种美丽的图案，加入软笔书法作品，为学生的全面发展注入灵魂。为了弘扬中华优秀传统文化，语文教师可以开展经典诵读活动，每月选取一个主题，让学生产生耳目一新的感觉，能够根据主题精心准备诵读内容，帮助学生分门别类地积累文学素材，形成正确的人生观和价值观，促进青春期转型，强化道德实践、情感培育力度。

三、结语

总之，初中语文创新教育是势在必行的，与课程改革息息相关。语文教师必须要把培养学生的创新精神和能力放在教学的首位，从多个角度寻找创新教育的途径，发散学生的个性思维，激发学生的创新意识，以学定教，全力打造高效课堂。同时，语文教师还要更新教学理念，大胆进行革新，设计形式多样的语文实践活动，培养学生的观察能力与创造能力，促进学生语文素养的提升。