初中语文多样化教学方式实施策略研究

丁应文

（甘肃省武山县第四中学，甘肃武山 741306）

新课标强调自主、合作、探究等学习方式的应用。在这一背景下，与自主、合作、探究学习方式相适应的教学方式也成为教育教学改革的重点。但是就目前的情况来看，在初中语文教学过程中所使用的教学方式在不同程度上具有单一性的特点，造成了学生学习兴趣不佳、课堂参与度不高等问题。鉴于此，引入多样化的教学方式，以教学方式的变革带动教学质量的提高，成为新时期初中语文教学改革的一大方向。

一、“探究性学习”教学方式

（一）“探究性学习”教学方式的内涵

“探究性学习”教学方式就是让学生在教师的指导下通过一些具体的探究活动来探究具体教学问题的教学方式。这种教学方式既避免了以教师为核心的传统教学模式对学生地位的忽视，也避免了过于关注学生主体而造成教师作用在教学过程中的缺失，在保留教师对课堂教学指导作用的同时发挥了学生对课堂教学质量的提高作用。

在应用“探究性学习”教学方式的过程中，教师对学生的指导作用突出表现在以下两个方面：一方面教师需要为学生提出具有探究价值的问题，以便学生能够围绕这些问题展开教学活动；另一方面教师需要及时为学生提供必要的指导，让学生在教师提供的学习支架的引导下实现学习有效性的提高。

（二）“探究性学习”教学方式的实施

1.提出问题。提出问题是探究式学习教学方式在初中语文教学中的第一阶段，主要是确定所研究的问题。在这个过程中，教师可以根据实际教学内容创设问题情境，进而由学生提出问题。为了确保所要探究的问题是有价值的，教师必须对这一阶段所提出的问题进行筛选。在筛选问题时，教师不仅要充分了解学情，还要充分考虑初中语文教材内容，做到精通。

2.制订计划。在制订计划的过程中，教师不仅要赋予学生足够的自主空间，包括自由结组、确定本组所研究的问题、制订研究计划等，还要坚持学生主体性原则，将学生作为探究性学习教学方式的应用中心，从学生的角度出发对计划的目标、进程等进行科学的规划。

3.开始研究。这一阶段是探究性学习教学方式应用的主体阶段，也是需要教师与学生密切配合的阶段。学生要收集和研究与问题相关的信息与资源，并通过一系列探究活动的展开形成一定的结论；而教师要及时为学生提供必要的指导，避免学生因为一个问题出现“卡壳”，努力提高学生的学习效率。

4.展示提升。这一阶段主要是以小组为单位通过表演、朗诵、手抄报等形式展示本组探究成果。同时，通过教师考评、组间互评、组内小评等评价方式，小组成员对所探究的问题进行深入思考，实现对探究成果的全面认识。

二、“活动体验”教学方式

（一）“活动体验”教学方式的内涵

“活动体验”教学方式主要是借助活动形式来获得深度体验的一种新型教学方式。此教学方式可以在一定程度上帮助学生深入理解文本所蕴含的人文精神，实现学生语文综合素养的全面提升。

（二）“活动体验”教学方式的类型

1.想象中体验。尽管我国的教育形式正在实现由传统向现代化的转变，素质教育也获得了相当深入的发展，但是就目前的初中语文教学实际来看，让学生进行实地考察的机会仍然比较少。基于此，教师要借助想象的力量弥补实践活动存在的不足。首先，可以在朗读的过程中体验。例如，教师在讲解《济南的冬天》时就可以组织朗读比赛，让学生在反复朗读的过程中真切地感受作者笔下的冬天，体会作者对济南的喜爱之情。其次，可以抓住文章的重点词句来进行想象体验。古诗词是初中语文教学的重点内容，意境在赋予古诗词朦胧美的同时增加学生理解的难度，成为初中语文教学的一大难点。鉴于此，教师可以将古诗词中的意象“拎”出来，让学生在理解意象含义的基础上对整首诗词的意境、感情有一个整体性的把握。最后，可以通过续写帮助学生进行想象体验。续写本身就是一种纯粹的想象活动，但是在想象的过程中学生不能完全脱离既有的文本天马行空，而是要在深入理解文本内容的基础上进行“合乎情理”的想象。这个过程就是活动体验教学方式的应用过程，破除了作者与学生之间的壁垒，实现了作者与学生之间的深入交谈，深化了学生对文本内容的认识。

2.情景中体验。情景中体验是情景教学与活动体验教学方式的融合，吸纳了情景教学与活动体验教学的双重优势，比想象中体验多了一种“现实感”，更容易让学生产生与作品相似的情感。首先，可以通过角色扮演的方式体验。角色扮演是情景体验的最佳方式，其可以让学生在扮演角色的过程中产生一种“我即他、他即我”的感觉，进而在似真似幻的感觉中深入理解这一角色的命运遭际，深化学生对人物角色的理解。其次，可以通过移情的方式加深情感体验。移情就是将别人的情感移到自己这里，进而真切地体会人物在当时那种情况下所面临的境遇，也能让学生更加认同人物在当时所作出的选择。

3.实践中体验。在素质教育背景下，实践教学获得了与理论教学同等重要的地位。尤其是在提高学生的语文核心素养成为语文教学目标之后，纯粹的理论教学已经不能满足当下教育形势对初中语文教学提出的新要求。因此，将实践教学引入语文教学中，让学生在具体的实践活动中产生体验，就可以实现学科知识与现实生活的紧密联系，进而在具体的社会实践中发展学生的能力，实现对学生学科核心素养的培育。

三、讲授式教学方式

（一）讲授式教学方式的内涵

讲授法作为传统教学方式的突出代表，更是为众多语文教师所“嫌弃”。但是，讲授式教学方式作为一种以教师主讲的教学方式，能够在最短的时间内传授给学生大量的语文知识，是一种十分高效的教学方式。此教学方式之所以被“嫌弃”，最主要的原因就是教师对讲授式教学方式的应用上出了问题。在教育现代化进程不断加快的今天，借助形象生动的语言来对某些事物、概念、现象等进行叙述仍然扮演着不可或缺的重要角色，只要立足当今的教育实际，对讲授式教学方式作出适应教育形势、满足学生需求的改变即可。

（二）讲授式教学方式的实施

讲授式教学方式作为传统教学方式的突出代表，不可避免地存在着传统教学方式的通病，因此教师必须立足实际情况来对讲授式教学方式进行创造性应用，而所谓的创造性就突出体现在讲授式教学方式的应用时机上。首先，教师要讲授学生产生困惑的地方。在学习语文知识的过程中，学生难免会遇到困惑之处，如果教师一味地遵循“自主”“独立”等原则，就有可能造成学生钻牛角尖，进而造成学习效率的下降。因此，教师要在学生产生困惑之时及时进行点拨，实现讲授式教学方式对学生学习的引导作用。其次，教师要讲在探究卡壳时。探究性学习活动本身就是一种难度较大的学习活动，因此在围绕问题进行探究的过程中学生容易出现卡壳的情况，如果教师能够及时借助讲授式教学方式对学生的思路进行引导，就可以收到事半功倍的效果。例如，在讲解《木兰诗》时，有些学生认为花木兰的英雄行为值得敬佩，但是也有一些学生认为花木兰不够诚信，此时教师就可以借助讲授式教学方式来引导学生辩证地看待花木兰，既要认识到花木兰替父从军、淡泊名利的大义，也要认识到诚信对一个人的重要性。同时，教师还可以将这一部分内容与社会主义核心价值观联系起来，拔高语文课堂的立意，实现学生综合素养的提升。

四、合作学习教学方式

（一）合作学习教学方式的内涵

合作教学就是以小组为基本单位，以同伴互助为基本方式，以具体目标为引导，以针对评价为保障，以教师指导为点拨的新型教学方式。此教学方式不仅可以凝聚学生团体的力量，还可以强化学生的合作意识与协作能力，为实现学生的全面发展打下良好的基础。

（二）合作学习教学方式的实施

1.抓好小组建设。小组是合作学习的基本单位，抓好小组建设是提高合作学习教学方式有效性的先决条件。抓好小组建设，首先要秉持组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶的原则，让小组内部成员之间、小组之间实现密切合作，发挥合作学习教学方式对不同层次学生的帮扶效果。其次，要从学生的认知水平、性别、兴趣爱好等多个角度对小组成员进行划分，采用推荐、演讲、确定、分配、微调、排序的六步分组法，将班级中的学生分为人数大致相等的小组。

2.坚持应用原则。第一，要坚持教师评价与学生互评相结合的原则，对合作学习教学方式的应用效果进行相对科学与全面的评价。第二，要坚持合作学习成果评价与合作技能评价相结合的原则。如果在合作教学中单一地从合作学习成果的角度进行评价，就会导致合作教学重新沦入“考试机制”中，影响合作教学评价的客观性。引入合作技能评价，其实就是结果性评价与过程性评价的有机结合，能够充分体现合作教学方式在初中语文教学活动中的应用效果。第三，要坚持合作学习行为评价与合作学习情感评价相结合的原则。尽管核心素养正在逐步取代三维目标成为更加具体的教学目标，但是三维目标与核心素养目标在本质上并无明显的不同，教师在知识与能力、过程与方法之外，也要重视情感态度与价值观角度的培养效果，尤其是对于人文性很强的语文学科，情感态度与价值观目标更为重要。从学生的情感态度角度与学生的行为角度对学生合作学习效果进行评价，能够在充分了解学生实际情况的基础上进行客观公正的评价。

五、对话教学方式

（一）对话教学实施的内涵

对话教学就是多元主体基于一种平等的关系进行对话的过程，教师、学生，乃至文本都是重要的对话主体。三者的对话过程就是在教学中的参与过程，并通过对话这种形式实现自我建构。在应用此教学方式的过程中，教师可以将文本作为平等交流的一个主体，实现教师与文本、学生与文本、教师与学生之间的多元对话。

（二）对话教学方式的实施

1.生本对话。实现生本对话首先要提高学生的期待视野，让学生在阅读文本之前就形成对文本的期待，并在这种文本期待的驱使下产生强烈的阅读兴趣，进而在兴趣的指引下全身心地投入阅读中，为生本对话的实现奠定基础。其次，要促进深入阅读的实现。生本之间对话的产生必然是基于深层次的体认过程，可以说深入阅读是实现生本对话的前提条件，因此教师就不能让学生的阅读局限在浅尝辄止的层面，而是要带领学生从内容到意境、从词汇到布局对文本内容形成一种深入的理解。最后，要促进学生与文本对话的最终实现。前两个环节都是文本在向学生讲故事，学生尚且没有完全实现与文本的对话，因此为了促进生本对话的真正实现，教师必须为学生提供重新建构文本的机会。例如，在讲授《藤野先生》一课时，教师就可以让学生向自己的同伴讲述鲁迅在这一篇文章中记录了藤野先生的哪几件事，进而为学生提供反思与再创造的机会，让学生在重述文本故事的过程中实现与文本对话。

2.师生对话。教师与学生作为语文教学活动中的两大主体，是实现有效对话教学的关键。要想实现师生对话，首先教师必须贯彻倾听式教学策略。在传统课堂模式中，一般都是教师在上面讲、学生在下面听，学生发表自己观点的机会少之又少。因此，教师必须心平气和地倾听学生的声音，并注意对学生观点的引导，让学生能够围绕主题完整地表述自己的观点。其次，教师必须贯彻问答式教学策略，通过教师与学生的一问一答来循序渐进地了解学生的观点与看法。

3.生生对话。生生对话的实现形式除了上述提到的合作学习教学方式，还可以通过论辩式教学策略、角色扮演式教学策略实现。一方面，教师要通过辩论赛的组织来让学生围绕一个对立的观点交锋，并在论辩的过程中实现与同学之间的交流；另一方面，教师要借助角色扮演的方式让学生基于具体的情境来说出适合的话语、做出合适的动作，激发学生的学习热情。无论是论辩还是角色扮演，都是生生对话的主要方式，是贯彻对话教学、促进自主学习实现的重要基础。

教育现代化水平的不断提高促进了人才需求的转变，而课堂教学作为育人育才的主阵地，自然也应该及时转变，以适应社会对人才的需求。在这一背景下，初中语文教师必须以实际教学需求为导向，引入多样化的教学方式，以此满足初中语文教学活动的需求，实现教学质量与教学效率的提高。