陶行知教育思想下初中语文写作教学有效性探析

郭春晖

（苏州工业园区景城学校，江苏苏州 215024）

语文学科是初中教育体系的重中之重，阅读和写作又是语文学科的左膀右臂，二者缺一不可，要想达到培养学生语文综合能力的目的，就应该关注写作教学。当前，初中生整体的写作水平需要进一步提升，这就要求教师改变传统的写作教学模式，合理应用陶行知教育思想，注重多种教学方法的融合应用，明确写作目标，同时引导学生形成积累写作素材的意识，逐步提升学生的作文水平，为学生语文综合能力的提升奠定基础。

一、陶行知教育思想概述

陶行知是我国著名的教育家，为中国教育事业的发展贡献了满腔热忱，其教育思想包括：生活即教育，社会即学校，教学做合一。生活即教育，强调教师在教学过程中要注重联系学生的日常生活，视为教学的一部分，并以此为契机开展相应的教学活动；社会即学校，可以看成生活即教育的指导，表明社会就是一个学校，是学生获得丰富知识的重要场所，是从出生开始就要经历的地方；而教学做合一，中心思想是“做”，陶行知先生主张：教师在“做”上教，学生在“做”上学，教学活动要联系生活、联系实际，结合学生的实际情况开展多种教学实践活动，使学生不断提升能力，发展语文素养。

二、初中语文写作教学存在的问题

（一）忽视生活教育，写作教学脱离社会

生活与教育有着密不可分的关系，尤其是语文教学，教学知识和内容大多是生活的凝练和精髓，写作教学同样源于生活。受传统教学理念的影响，部分初中语文教师对陶行知教育思想不够认同，没有意识到社会生活对写作教学的重要性。在具体的写作教学中功利性较强，为了写作而写作，并未加强与社会生活的联系，学生无法深刻体验和感受社会生活，只能机械地写作，是写作素材的“搬运工”，作文内容雷同，写法生硬，长此以往，不仅不利于学生写作能力水平的提升，还会导致语文写作教学脱离社会，脱离实际，缺乏源头活水[1-3]。

（二）写作内容老套，缺乏创新

当前，课堂教学依旧是写作教学的主场地。通过具体的语文写作教学了解到，一些教师过于强调课堂教学内容，以教材为中心，照本宣读，难以引起学生的共鸣，学生积极性较差。同时，因为教材内容有限，无法包罗万象，更新速度也无法跟随生活节奏的变化，导致学生的写作内容老套，缺乏新意。如果教师没有意识到该问题的严重性，继续沿用这种教学方法，一方面学生写作能力得不到提升，另一方面会限制学生创新思维和创新意识的发展。

（三）过于强调应试要求

考试是检验学生写作水平的重要标准，但不是唯一标准。从目前的初中语文写作教学来看，其评价标准依然以作文成绩为核心。尽管教育体制改革对教师提出了转变教学思维，尊重学生主体和个体差异的教学要求，但部分语文教师的应试教育思想固化，在教学方法与内容上以应试为主，让学生掌握模仿技巧，背诵或抄写优秀作文中的经典语句，没有培养学生的创新意识，鼓励学生将生活经历写成文章，长此以往，学生的作文内容就会脱离实际生活，影响其写作能力、创新能力的提升。

（四）学生的写作兴趣普遍不高

新课程改革正在我国初中教育教学中深入推进，语文教材内容与以往相比得到了创新和延伸，增加许多优秀的名家文章，目的在于开阔学生的视野，丰富他们的精神世界，同时增加学生的语文知识积累。然而，部分初中教师在教学上专注知识的传授，没有意识到教材与写作教学之间的关系，浪费了大量的写作素材。另外，多数教师开展写作教学时，没有结合学生的兴趣爱好使用丰富的教学方法，无法激发学生的写作热情，不利于教学质量和写作有效性提升。

三、陶行知教育思想下提高初中语文写作教学有效性的路径

（一）明确写作目标，确定写作方向

目标是行动的先导，只有明确目标，才能在前进中一帆风顺。初中语文教师开展写作教学时，要想提高学生的作文水平和写作能力，就要将引导学生确定写作目标放在首位，教师要让学生意识到，写作不是盲目的，在每一次写作前，都要知道自己为什么要写作，写作时要表达哪些内容，体现的中心思想是什么。写作不是简单的文字堆积，而是要赋予其灵魂和生命，渗透某些思想或观念，这样可以使文章更加饱满，具有可读性。因为学生的写作经验匮乏，所以教师要加强引导，在前期的写作教学中，给予学生相应的帮助，通过提醒、引导等方式使学生确定写作方向，学会表达自己的情感和思想，知道写作是自由的、开放的，只要是正确的价值观，符合写作主题，都可以引入到文章中，写作不是敷衍了事，不是应付考试和任务，而是一种心灵的寄托。另外，教师要教会学生审题，审题是学生写作的开端，如果审题偏离，整篇文章就会跑偏，所以教师要加强重视，给予学生必要的指导，引导学生按照任务要求找到写作主旨，然后编写作文提纲，最后填充内容，只有循序渐进，才能保证写作教学的有效性，从而提升学生的写作能力和写作水平[4-6]。

（二）联系生活实际，拓展写作素材

在陶行知教育思想中，“生活即教育”是重要的思想内涵，他认为：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间和事件，使他们充分得到自由的生活，从中获得真正的教育。”也就是说，初中语文教师要想以陶行知教育思想为指导实现写作教学目标，一方面要注重写作方法和技巧的传授，帮助学生形成良好的阅读和写作习惯，另一方面要加强与生活实际的联系，对学生进行引导，使其从多角度、多层次感受生活，通过自己独特的视角对生活进行观察，不断丰富自己的写作素材库。当学生具备生活化的意识后，他们的思想会得到解放，在写作中有话说、有内容可写、有真实情感可以抒发，同时形成一种正确的思想观念，潜移默化提升写作能力。例如，教学《壶口瀑布》时，教学任务完成后，教师引导学生借用课文的写作方法、运用的修辞手法等写一篇文学游记，头脑风暴自己曾经去过的名胜古迹、旅游景点等，然后落实到写作中。学生在写作中回忆自己的亲身经历，可以尽情抒发情感，既保证文章的真实性和创新性，还能提升文章本身的价值，从而提高学生的写作能力和写作教学的有效性。

（三）回归教材，挖掘教材中的人文性内容

在陶行知教育思想下，虽然要求初中语文教师开展写作教学时不要过度依赖教材，但教材中却蕴含着与生活息息相关的文章，充满浓郁的生活色彩。教师开展写作教学要回归教材，挖掘其中的人文性、生活化内容，让学生发现教材中的写作素材。在具体的写作教学中，教师要深入挖掘教材内容，进行整合优化，使其与学生的生活、情感和阅历等进行串联，从而激发学生的写作兴趣。例如，教学《怀念的秋天》，从文章的题目来看，学生会先入为主地认为作者对秋天的喜爱之情，其实不然，整篇文章作者通过记叙与母亲临终前的一段真挚动人的感情，抒发了对母亲的怀念、自己的悔恨、对生活的领悟。文中的细节最能打动人心，文章对字词的运用也恰到好处，教师在授课过程中，要引导学生站在作者的角度进行思考，带入自己的生活经验，谈一谈自己的感受。教学任务结束后，教师要趁热打铁，让学生以“母亲”为主题自拟题目，写一篇作文，在作文中描写与母亲发生的印象深刻的事情，抒发自己的真实情感。通过教材课文的讲授和深层次发掘，可以使学生认识到课文对提高自己写作水平的重要性，巧妙应用课文中有价值的素材为作文增添色彩。

（四）转变思维，善于应用现代化教学手段

在初中语文写作教学中，教师要想在陶行知教育思想的引导下提升教学有效性，更好地实现培养学生写作能力的教学目标，仅靠生搬硬套无法实现，还需要改变传统教学思想，立足于学生的兴趣爱好和学习需求，应用现代化教学手段。现代化教学手段在写作教学中的应用，符合当代初中生的要求，一方面营造良好的教学氛围，调动学生的积极性，另一方面可以将抽象的文字叙述通过多媒体、微课等进行生动呈现，使写作课堂焕发光彩。例如，教学《桃花源记》，学生对陶渊明笔下的世外桃源有着无限的向往之情，想一睹“桃花源”的风采，教师可以应用多媒体或微视频呈现相关视频，让学生欣赏“土地平旷、屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属……”的景象，了解陶渊明的心之所向，在观看视频的同时产生情感体验。教学结束后，教师要为学生插上想象的翅膀，使其结合当下的生活现状，充分发挥想象力，描写自己内心希望的“桃花源”。如此，能够培养学生的想象能力和创新意识，使其创作出富有新意的文章。另外，现代化教学手段在初中语文写作教学中的应用，在教师的引导下，学生可以自行搜集写作素材，积累更加丰富的素材资源，更好地满足写作需求。

（五）读写结合，提高学生写作能力

正如上文提及，写作和阅读在语文学科中相辅相成，相互促进，有着紧密的联系，所以写作教学的开展离不开阅读的积极促进。教师开展写作教学时，应采用读写结合的方式提高学生写作能力。同时，该方法还落实了陶行知教育思想中的“教学做合一”。面对学生对写作存在的排斥心理，分析原因在于他们的写作素材库空缺，再加上写作能力不足，写出的文章平淡无奇，难以从中找到成就感，逐渐失去写作兴趣和信心。要想有效提高学生的写作能力，帮助他们重拾写作信心，就要填满学生的素材库，使其在写作时有内容可写，文章也越发饱满、精彩。因此，初中语文教师要开展读写结合教学，让学生阅读大量的文章和书籍，从中积累写作素材，拓展写作手法，强化写作意识，不断增强写作信心，创作出主旨鲜明、内容丰富、立意新颖的文章。由于市面上的书籍质量和内容参差不齐，教师要推荐相应的书单，学生自愿购买，或是到学校的图书馆借阅，如《人类群星闪耀时》《城南旧事》《追风筝的人》《麦田里的守望者》《名人传》等，同时鼓励学生书写读后感，深化自己的情感体验。为了增强读写结合教学效果，教师还要定期开展读书分享交流会，学生展示自己积累的写作素材，谈谈读书后的感悟等，在培养学生良好阅读习惯的同时，还能为学生写出优秀作文奠定坚实的基础[7-9]。

（六）挖掘生活乐趣，激发学生写作兴趣

处于初中阶段的学生，他们有着强烈的好奇心和探究精神，可以发现生活中的各种趣事。如果语文教师开展写作教学，能够准确把握学生的生活乐趣，合理渗透到教学中，有助于激发学生的写作兴趣，提高他们的课堂参与度。因此，教师要善于观察学生喜欢的事物，留心学生经常谈论的话题等，灵活应用到写作教学中。例如，在综合性学习《我们的互联网时代》课堂教学中，学生首先想到的是各种趣味性的表情包和网络流行用语，展开了激烈的讨论，此时教师要以此为契机开展相应的教学活动，搜集网络上与表情包相关的资料，如Emoji表情的来源、发展史等，整合学生常用的网络流行语，如“yyds”“芭比Q”“emo”等，然后以“我喜欢的网络表情包和网络流行语”为主题开展讨论活动，并于活动结束后写一篇相关作文，作文以电子文档的形式上交，可以在作文中配置图片进行解释说明。教师发现学生的生活乐趣并应用到写作教学中，不仅可以使学生意识到写作教学与生活的联系，激发其写作兴趣，而且能够营造轻松愉悦的写作氛围，让学生在没有绝对束缚的情况下进行写作，更好地表达自己的想法与感悟[10]。

四、结束语

综上所述，写作教学在初中语文课程中占据着十分重要的地位，要求语文教师加强重视，通过合理、高效的教学提升学生的写作能力、叙述能力和语言表达能力，为其语文综合能力的提升提供保障。在陶行知教育思想下，初中语文写作教学的提升，要求教师在认识写作教学重要性的基础上，还要加强与学生生活实际的联系，尊重学生的主体地位，善于了解学生、观察学生、体会学生，以学生的学习要求为出发点探究提升写作教学有效性的路径，逐步提升学生的写作能力与写作水平。