商务英语课堂课程思政内容融入的重要性和方法——以长春师范大学为例

王殿生

（长春师范大学外国语学院，吉林长春 130000）

2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，所有高校必须围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等五个方面重点优化课程思政内容供给，把“立德树人”作为教育的根本任务；同时明确教师是实施课程思政的主力军，应当提高教师开展课程思政建设的意识和相关能力。因此，大学外语相关课程都应该围绕社会主义事业接班人的人才培养的总目标进行意识引领和政治教育，各个课程的任课教师也应当重新架构自己所教授课程的内容，融入课程思政元素。

一、商务英语课程思政内容融入的方法

商务英语课程既包含商务知识又需要英语作为交流工具，学生的日常学习任务比较重。相对于传统的英语教育、英语翻译等专业学生而言，他们的课时数几乎是对方的两倍。在这样的情况下，教师如果生搬硬套，强行引入思政内容，很容易让学生产生对抗心理和逆反情绪，正常教学任务也难以保证完成。因此，商务英语课堂的思政内容融入应当按照以下三个方法进行。

（一）融入重在自然、润物无声

商务英语老师在进行正常课堂教学时，应当借势而为，因势利导，自然而然地引入。借势指的是教师课堂所讲商务内容与思政内容的无缝连接，要求教师备课时积极寻找接入点，力争与国内外时事链接，佐证思政教育中的某一个点。

如国际商法课堂课程，教师就可以在介绍各国商法的产生，我国和世界主要资本主义国家在贸易中产生纠纷引入国际商法仲裁案例时，向学生宣讲资本家的剥削无处不在。有关资料显示，我国1989年4月加入商标国际注册马德里系统。此后每年，我国企业通过马德里体系到其他国家的所有国际注册申请只有平均不到200件，特别是一些国内知名企业和百年老字号，在我国完全融入世界市场的大环境下，由于没有意识到资本家的狡诈，没有及时在国外注册，他们的知名商标在海外遭抢注事件屡屡发生。例如，日本企业抢注了我国最著名的“同仁堂”“狗不理”“一得阁”等百年老字号；韩国企业抢注了“全聚德”“健力宝”等；俄罗斯企业抢注了“新科”“康佳”“步步高”等。这使得我国这些著名品牌想要走向国际市场变得步履艰难。特别是天津狗不理最后为了解决接二连三的商标抢注问题付出了破产的代价，让中华民族的饮食文化走出国门的行动受到了阻挠。教师在课堂上讲解这一典型案例时就可以自然而然地让学生分析西方社会抢注我国百年老字号商标的原因和危害性，让他们自己领会出资本家只在乎利益，领会他们阻碍中华传统医学、美食、艺术等走向世界的意图。

这样顺势而为就可以润物无声地开展爱国主义的思政教育，学生在学习商英知识的同时自然而然地受到熏陶和教育。这样做的好处是显而易见的。学生把知识和爱国主义思想同时融入大脑，让爱国主义的火苗在心中点燃，此后无论从事什么行业，他们都会不忘初心，不忘自己是社会主义的接班人。

（二）融入重在有理有据，无可辩驳

我们的大学生是有思想，有独立判断能力的。单纯的说教和随意的课堂思政内容的融入势必会造成他们的反感和抵抗。因此，融入内容必须做到有理有据，让他们无可辩驳。

例如，我们的商务英语阅读课教师就以无可辩驳的证据让班级里面喜欢日本车的学生受到了爱国主义的教育。我校商务英语阅读课程采用的是对外经贸大学的商务英语阅读教材。其中，有很多章节都涉及了丰田车企，他们先进的生产理念、商标设计、企业文化都是商务阅读课程重点介绍的内容，就是这样一家声称“有路必有车，有车必有丰田车”的日企，依靠中国消费者排名世界第二大的车企，在自己品牌车辆发生致命性缺陷时却只赔付欧美消费者，对中国消费者的生死置若罔闻。教师在相关单元讲授车企企业文化时自然而然抛出这一话题后，肯定会引起学生的兴趣，就让学生先进行小范围的辩论，特别是让有驾照会开车的学生发言，让家里有丰田车的学生谈谈他们对丰田车的看法，再让家里有其他品牌车的学生谈谈他们对该车和车企的看法。

讨论的结果是很多学生都认为丰田车霸道是成功人士的标配，是婚礼车队的首选，而且丰田车是开不坏的，没有听说过丰田车对中国消费者构成生命威胁。这时，老师把准备好的视频资料进行播放，内容为2009年8月美国加利福尼亚州45岁的塞勒夫妇和他们13岁的女儿以及塞勒夫人的哥哥拉斯特拉丧生于一场车祸。事故发生前，拉斯特拉曾打出求救电话，内容为“我们在一辆（丰田）雷克萨斯车里，正在以125迈的速度向北行，油门卡住，无法刹车……”之后继续播放下一个视频，内容为外媒报道在加利福尼亚州四人丧生的车祸事故调查结束后，丰田汽车公司在8月28日宣布将在北美召回95 700辆丰田品牌和Scion品牌车辆，其主要原因是刹车盘存在问题，在特殊情况下会导致刹车失灵。

此时，在学生震惊的目光中，老师停止播放视频，询问全体学生：“在中国同样型号的车辆也会被召回吗？”在大家讨论一分钟后，教师继续播放PPT，展示我国报纸、电视新闻报道的相关内容，同样型号的车辆，中国消费者也遇到过类似的问题，丰田公司却从来没有对中国消费者进行过任何召回和赔偿，也没有进行过道歉。在平复学生的愤怒心情后，教师继续列举对我国消费者实行双标的其他西方国际大品牌的做法，如当年的三星Note7自燃事件、大众DSG事件等。这样的课程思政效果无疑是震撼的。学生从内心受到了警醒和教育。不然在日系车、德系车占据中国中高端消费市场的情况下是无法说服从小就喜欢霸道、奔驰的大学生的。

我们在已知的科研领域有不少成果都处于世界最先进水平，但是我们的大学生由于长期奋战于书山卷海中，对此了解不够，还以为国外的高科技领域一直全面领先于我们。我们的大学教师有义务通过课堂思政内容让他们醒悟，要让青年一代知道虽然在改革开放以前我们在科技、工业、军事等领域一直落后于西方国家，但是改革开放以来，我们在航天、量子研究、人工智能等高科技领域已经有很多成果超越了西方，从而增强大学生的民族自信心、自豪感。

（三）融入重在进退有节，不能引起反感。

商务英语课堂教学任务很重，不仅仅是商务内容和英语的结合，更有金融学、会计学、期货、证券等金融知识理论夹杂其中。如果每次为了课程思政内容的融入而大量占用教学时间，势必会造成教学任务无法完成。这是任何一个院系和大学相关教务部门不想看到的。商英教师务必做到准备充分，引入悄然，进退自然。

如商务英语谈判课程在讲授谈判技巧和相关步骤时，针对我国外贸实际谈判中西方国家的傲慢无礼和数次违约现象，我们可以引入国务委员杨洁篪的最新谈判言论：“我们把你们想得太好了。我们认为你们会遵循基本的外交礼节。因此，对中国来说，我们必须阐明我们的立场。”同时播放这一段的视频，加强学生对中国领导层针对世界霸权主义发出声音的印象。我们的学生毕竟都是血气方刚的大学生，有的还没有看过这一段谈判的高清视频，他们势必会万分激动，继而与同学进行激烈讨论。这样很难在有限的课堂时间把他们的思绪拉回课堂，因此教师必须注重细节，加强预判，可以在PPT或视频的末尾加上一句承上启下的话，如“同学们，我们国家的领导层正在为我们人民的福祉辛勤努力、不惧任何恫吓威胁，我们还有什么资格不努力学好本领将来好投身祖国建设呢？”，瞬时把他们的满腔热情拉回到课堂内容上来。这样既在他们热情似火的内心埋下了爱国的种子，完成了课堂思政内容，又不耽误正常的教学内容，一举多得[1-2]。

相反，有些教师不注重观察学生的面部表情和体态语，明明学生已经显示出来厌烦的情绪，还在讲台上大谈特谈某一思政内容，这是浪费时间的事情。如有一位老师在商务运输环节谈到我国从国外购买玉米、大豆等期货时，就进而大谈特谈使用转基因的粮食作物对我国人民身体健康造成潜在的巨大伤害，此时学生窃窃私语，对此模棱两可。因为学生也知道转基因食物对人类的伤害目前无法判定。这位老师又列举出20世纪日本侵略者对我国普通百姓做的生物实验，美国侵略者在越南进行的磷弹投放等对弱小国家的伤害。此时，学生已经明显感觉到老师是在进行说教，不太愿意附和了，毕竟这些历史知识他们在高中都已经学过了。

这位老师还是不知疲倦地引申，又把内容拉扯到越南无辜平民在饮用了美国投放白磷弹区域受污染的河水后出现了大量罹患癌症和无法生育等病症，有图有真相，课堂效果看似非常突出震撼，但是学生对这些已经不再敏感，有的学生善意提醒老师这些高中历史课已经学过了。这位老师一腔热情要把思政内容引入课堂，初期效果也是好的，但是由于过度引用和延伸，导致学科跨度太大，意图太明显，学生不愿意接受了。因此，不能为了效果而强行产生效果。学生也是有思想意识的主体，让他们主动去思考去碰撞，进而产生一些想法，从而衍生出自己对事物正确的世界观、价值观，这才是我们大学课堂思政元素融入后应该产生的正确效果。

二、商务英语课程思政内容融入后的学生评价

目前，我国高校对本科生的学期评价形式主要有两种：形成性评价和总结性评价。如何能够在不影响商务英语教学内容占据完全主体的情况下让思政内容体现一定的量化分数呢？首先，从总结性评价角度出发，学校在校级层面制定新的教学大纲，科学分配思政内容在学生分数考核中所占的比重。例如，之前学生的期末考试成绩占总成绩的80%，作业和第二课堂各占10%，在融入思政内容后，期末考试成绩占比降为70%，增加10%的课程思政课堂表现分数。其次，从形成性评价角度出发，教师应该重视每一次课堂上有关思政内容融入时学生的课堂表现情况。上课时在教师针对某一理论或话题引出思政内容后，不参与讨论或者发言不积极、作业也不按时完成的学生应当予以一定的减分。最后，教务处等相关部门要进行督导，通过对教室云听课、对学生抽查作业等形式监控教师在融入思政内容讲授和布置作业后，整个教学环节学生是否有积极的回馈；同时，以学年为单位，对课上积极发言、思想端正，课后完成课程思政作业优秀的学生予以表彰，并给予量化分数，纳入奖学金评比权重。这既是形成性评价，又是总结性评价。

以我校商务英语专业市场营销课程为例，教师在形成性评价的作业里面给出这样一个题目——“顶级品牌对我国青少年消费观的影响”。这样融入进思政内容的题目，学生在完成时不得不从中西方文化冲突、价值观冲突、世界观冲突等多角度进行表述，教师在评阅时就可以根据学生表现出来的对虚荣心和实用性的分辨能力、对传统家风和正能量的维护程度为他们打分。同时，教师允许学生对所给分数进行反馈，甚至可以拿到课堂上来讨论，在教师和学生对一些观点的不断辩论中，学生终会更加明确真正的世界观、人生观、价值观，知晓中华民族勤劳俭朴的传统美德。教师可以多布置类似的口语讨论、书面报告等作业，引导学生在课上进行讨论，进而形成良性循环的形成性评价。这样可以最大限度地正确引导大学生用辩证唯物主义理论和爱国情怀来分析事物、明辨是非，提高政治站位，提高思想素养，使自己成为一名合格的社会主义事业接班人[3-4]。

三、结束语

商务英语作为培养复合型人才的重要学科，为我国“一带一路”建设输送了大量实务型人才。但是由于其涉外性特别强，必须加强思政内容的课堂融入，才能既培养出胜任国际商务、国际金融、国际贸易等工作的外语人才，又能为社会主义建设培养接班人的使命。因此，每一位商务英语教师都要明确商务英语课堂融入思政内容的重要性、迫切性，同时也要思考如何采取更加有效的方法进行融入，才能形成协同效应，构建商英课堂全程全方位育人大格局。