深入研究学生 顺应学情组织教学——低年级语文教学减负提质的有效策略

江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学 杨志娟

在“双减”背景下，社会对学校教育提出了更高的要求：要努力让学生在校内学足学好，并切实减轻学生的作业负担。新课标也提出，要强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生的核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。实践研究表明，在小学低年级语文教学中，深入研究学生，教学依据学生的实际情况，以学生喜欢的方式和可接受的程度进行，学生的学习兴趣就会浓厚，课堂专注度就会提升，掌握知识就会轻松，减负提质的愿景就能实现。那么，对学生开展深入研究究竟应从哪些方面开展呢？

一、研学生生活与教材的时空差距

小学语文课本中有许多经典名作，而文章是时代的产物，文章内容往往能够真实地反映出作者创作年代的历史风貌、经济生活、人文物产。而随着时代的发展、经济的腾飞、科学的普及，当下学生所处的社会环境、所经历的生活环境，与部分课文所描绘的社会背景相差甚远，导致他们理解课文困难、学习时间长、领悟主旨不深刻。如统编版语文二年级上册《曹冲称象》一文，教学前，教师要正确评估学生生活与教材所述故事的时空差距，以补充资料、课堂演示的方式帮助学生理解。课文中讲述大臣们想办法称象时写道：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”课文讲述的故事发生在东汉末年，那时称物体的重量所用的秤，在当今学生生活中已几乎不见踪迹，学生有直观感受的是超市的电子秤、实验室的天平、收费站的地磅等。然而，如果不了解古代用秤称物的实际情况，就让学生仅凭文字感受、理解才7岁的曹冲能巧妙想出办法称出大象的体重是非常了不起的、充满智慧的，就会有些生硬、牵强。而在教学前如果教师充分了解这一学情，准备几杆秤让学生来当一回古人，称一称课本、书包的重量，在亲身体验中感受物体越重，所用秤越大，秤杆越粗重，需要很大力气才能提起大秤，学生有了这一真切感受与认知，再理解大臣们的束手无策、曹冲的机智聪慧就水到渠成、化难为易了。综上所述，在教学一些讲述年代比较久远的故事时，教师要提前研究学生当下生活与教材所呈现内容的时空差距，再辅以有趣的体验活动、直观的图片、生动的视频等，让学生“穿越时空”，不仅能轻松地让学生理解内容，还能激发学生的学习兴趣，提升参与度，从而提高教学成效。

二、研学生已有旧知与新授知识之间的关联

实践表明，学生获取新知识的过程实则是学生努力运用已学知识，在原有旧知的基础上去主动发展、积极超越，以旧知与新知之间的关联为突破口，重塑新构，实现新的知识的获得的实践活动。

遵循此规律，教师应从知识的传授者、灌输者主动转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师应积极研究学生已有的知识体系，积极探寻所授新知与学生已有旧知之间的关联，寻找突破新知的方法。如“反问句”这一新知的教学，教师就应充分了解和运用学生已知晓并掌握的问句知识。统编版语文二年级上册《我要的是葫芦》一课中课后习题要求学生读一读，注意句子“叶子上的虫还用治？”“叶子上的虫不用治。”两句话的不同语气。学生在品味朗读中能感受到第一句有问的语气，与第二句陈述口吻不同。但进一步领会反问句的特点，还需要教师引导学生联系统编版语文一年级上册《比尾巴》中的问句“谁的尾巴长？”，以及统编版语文二年级上册《曹冲称象》中的问句“这么大的象，到底有多重呢？”进行比较、探究性学习。如教师可以出示这三组问句，让学生自由读一读，读后交流三组问句的语气及表达方式。学生在教师的指引下就能充分调动旧知，去主动探究、深研，继而发现“叶子上的虫还用治？”这一问句，提问者心中已有答案，只是与别人的观点不同，所以是用一种疑惑、质问、不可信的语气提出，而“这么大的象，到底有多重呢？”这一问句，提问者是真正有疑而问。“谁的尾巴长？”“猴子的尾巴长。”这一问句，前一句在问，后一句直接作答，语气轻松，能引发读者思考，没有强烈的质问语气。充分搭建起旧知与新知的关联后进行教学，学生就能在联系旧知、比较、重塑中懂得“叶子上的虫还用治？”这一问句表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思，答案就在问句之中。反问的表达方式比一般的陈述句语气更强，更能引起人们的思考。掌握反问句朗读时的语气以及表达上的特点，这一新知的教学因有了旧知的铺垫而化难为易、易于掌握了。

三、研学生掌握知识所需训练强度

研究表明，小学生学习新知识首先需通过对教材的直观认识进一步概括，然后通过识记、保持、再认或重现等方式对已经理解的知识进行长久的保存、积累，最后将所学的知识灵活、有效地运用到实践中。不同知识点难易程度不一，与已有旧知的关联程度不同，学生掌握新知时所需练习的次数、方式也会不尽相同。教师必须深入研究学生，确定适宜的训练强度，既能够保证学生学习新知的新鲜感、积极性、掌握的牢固度，又能够避免无效的重复训练。

低年级语文教学中，让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，认识常用汉字1600个，会写800个字左右是课堂教学的重点之一。但新课教学中一课的生字难易程度不一，学生想要牢固掌握每一个生字，需要训练的强度是不同的。而传统教学中，教师一般习惯以课堂朗读记读音、分析结构记字形、每个生字词抄写3遍的方式让学生识记，简单划一，并未区分不同生字在已学课文和生活场景中出现的频率高低、结构组成的复杂程度、构字部件的生僻情况等，这样就导致学生学习课文后，能准确掌握简单的生字，而对于一些难写易错的生字掌握不牢固，常常出现“回生”现象。如统编版语文二年级上册《玲玲的画》一课中，生字“画”“评”“幅”等都比较常见，易于掌握，而“奖”“纸”等生字就易写错，教师不仅要在新授讲解字形、笔顺时着重强调，还要在抄写中鼓励学生根据自己的掌握情况确定抄写的遍数，而不是一律以“3遍”来确定。总之，新知难易程度不一，学生自我的学情不同，以掌握新知为目标的训练强度也应因人而异。

四、研学生喜欢的教学方式

低年级学生受身心发展所限，上课时注意力集中的时间比较短，但好胜心、求知欲、表现欲都比较强，学习过程中渴望得到教师及伙伴的肯定，尤其是表扬。针对这一特点，新课标提出要合理设计小学一、二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。纵观新课讲授时，教师多能结合文本内容创设情境，以分角色朗读、带头表演故事等方式设计教学活动，增强语文课的趣味性。但在单元练习、每日作业讲解时，教师习惯由自己主导，逐一进行详细的讲解，一般这样的习题讲解课耗时较多、重点不突出，学生易出现厌倦、疲惫的学习状态。由此可见，传统的习题分析方式虽有成效，但性价比不高。

在数字时代，教师应有更强的时间成本概念和数据统计、分析的意识，做到心中有学生，以调动学生学习积极性与主动性、培养学生终身学习意识为目标，更新教学行为。在批阅作业时，教师要积极发现学生巧妙的答题方式，并在简便易行、构思巧妙的解题序号上做标记，这样既可给予学生学习的成就感，又便于在习题讲解中发挥学生的潜力，共享其解题的巧妙之处，让传统的教师一言堂转变成师生共同探讨，变作业分析为伙伴互学，以此激发学生参与习题分析的积极性。教师要努力倡导小组交流、伙伴互学，提倡小组内有错题不会解答的学生主动质疑，而此题解答被标注五角星的学生可积极解答，一对一互助共进，在思维碰撞中共享更符合学生认知特点、更易接受的解题方式。这样不仅能让更多学生有机会质疑，得到更细致的解答，享受更多的个性化的辅导时间，还能激发学优生向更高目标奋进，提升语文综合素养。

总之，想要让低年级学生在语文课堂中自觉投入学习，教师就必须深入研究学生生活与教材的时空差距、已有旧知与新授知识之间的关联、掌握知识所需的训练强度、学生喜欢的教学方式，以激发学习兴趣为目标，充分给予学生学习的尊重。这样，学生才能学得开心、学得自觉、学得有成效，减负、提质的教育愿景才能落地生根。