提高高教英语的教学质量对策探究

李 娜

(吉林建筑大学，吉林 长春 130000)

一、 引言

在当前信息化技术高度发展的时代下，英语已然成为面对国际市场的重要工具，良好的英语能力有利于提高学生的竞争力，使其更加自信地面对后续的工作。 此外，大学英语课程是大学生必修的基础课程，其教学质量不仅是教学评价中的重要组成部分，同时也是高校教师面临的重要任务。 因此，教师应主动提升自身教学水平，积极优化课程教学方法，为学生创建良好的学习环境，从而帮助学生实现全面发展。

二、 高教英语教学质量提升意义

高教英语教学质量的提升，有利于提升学生的英语能力，满足社会对人才能力的需求，从而有效促进国家发展，同时，对完善英语教学理论有着重要作用。 大学英语教学是高等教育的重要内容之一，其教学目标是培养有能力参与国际竞争和交流的高水平人才，与当前国际竞争愈发激烈以及经济全球化背景下的需求有着密切的关系，为提高我国人才竞争实力，教育部逐渐加大了对高等教育人才培养方式方法的重视，意在通过优化教学方法，提高教学质量，强化学生能力。 大学英语不是单一的语言学科，其中同样承载着语言文化背景以及国外的思想精神，因此，教师在构建英语高效课堂时，不仅要注重对英语理论知识的学习，同时，应加强对学生思维意识的影响和实践应用能力的锻炼，促使学生实现全面提升。

三、 高教英语教学现状

虽然英语课程是高等院校必修课程，其在教学评价中具有重要作用，但仍有部分学生对该学科缺乏学习热情，不主动进行学习，反而觉得到了大学不需要再继续学习英语，或产生学习英语“没用”的消极心态，严重影响学习积极性。 教师在教学时，不主动创建新型教学方式，难以吸引学生兴趣，导致课堂教学质量无法实现有效提升[1]。 此外，由于大学期间英语课程大多为公共基础课，课堂中人数较多，整体环境相对单一，学生无法得到充分的互动和锻炼，同样影响课程教学质量。 并且应用教学过程中，缺乏对其进行质量评估和分析，部分教师在教学过程中对自身的教学设计效果缺乏了解，即便想要提升和创新也无处着手，该情况下，英语课堂受到严重影响，学生的英语水平无法保持稳定提升。

四、 高教英语教学问题

(一)英语教材利用率低

高教英语教学过程中，部分教师对英语教材的利用率相对较低，在课堂教学中，将重点放在单词和语法上，忽视教材中不同模块的实际作用。 部分教师在使用教材时，只关注该单元教材的题目，忽视内部细节部分，使课程的细节效果不理想。 大学英语教材相较于中小学教材，其编制的严谨性和实用性相对较低，不同教材的风格及功能设计存在较大的差异，且缺乏较为专业性的内容。

(二)教学方法较为单一

高教英语教学过程中，教师长时间使用相同的教学方式，忽视创新优化课程教学方法，使课堂教学较为枯燥，难以激发学生的积极性和主动性[2]。英语作为一种实用性语言，只有在真实地“说出来”后，才能够逐渐掌握英语的表达方法，真正地“学会”英语。 但当前高教英语教学中，部分教师仍采用“满堂灌”的教学方式，课堂主体不清，学生缺乏实践锻炼，无法有效提升英语使用能力。

(三)缺乏质量评估模型

质量评估模型是一种根据英语课堂实际情况构建的教学评价体系，其通过分析课堂的整体教学结构和教学内容，对课程目标、课程教学、教学效果和教学拓展四个方面进行合理评价，从而总结当前课堂的教学质量情况。 但目前部分高教英语教学课堂均缺乏完善的质量评估模型，在课程教学完毕后，不能对课程的整体教学情况进行分析和反思，导致课堂教学模式一成不变，质量无法得到优化和发展。

(四)教学环境有待提高

目前高校英语教学中，公共英语课堂多在大型教室中进行英语教学，往往使课堂环境控制难度增大，学生容易受到环境因素和其他学生的影响，无法专心地进行学习和思考，导致无法有效构建良好的课堂氛围，严重影响实际教学效果。

(五)教学水平仍需提升

教师作为英语课堂教学的主要实施者，应对整体课程教学质量负责，教师自身的英语水平和专业教学能力直接影响课堂教学质量[3]。 但随着高校的不断发展和学生的不断增多，高校英语教师始终处于数量不足的情况，部分高校在选聘英语教师时，不得不放开部分要求，从而使高校内部英语教师平均水平有所下降。 同时高校不主动构建专业化培训，使英语教师的教学水平无法在短时间内实现快速提升。

五、 高教英语教学质量提升路径

(一)深度挖掘教材内容，激发学生学习兴趣

高教英语教学过程中，为借助教材推动教学质量实现提升，一方面，教师应合理选择教材，或通过参与教材的编制，提高教材的功能性和实用性。 教材作为课堂教学的载体和基础，决定整体课堂的基调和发展方向，因此，教师应合理选择合适的英语教材[4]。 随着教学改革的深化发展，当前高校英语类型不断增多，高校应根据实际的教学需求来进行选择，才能充分发挥教材的助力作用。 在该过程中，教师应根据院校的专业情况，选择契合的教材版本，或由学校组织教师编辑适合本校的英语教材，结合不同学员的专业特点，在教材中增加专业相关的内容，使教材的实用性更强。 另一方面，应加强对教材内容的深度挖掘，吸引学生的学习兴趣。 在大学英语教材中，每个单元包含的模块为：Warming up； Text A； Text B； Structured Writing；Culture Focus 几个模块，不同模块都能够对学生提供充分的锻炼，使学生的听、说、读、写等功能得到明显提升。 如在“College Life”单元的教学中，教师可以借助两篇课文，引导学生分享自己的大学生活，或与其他学生互相探讨实际大学生活与自己想象中的有哪些不同。 学生在有趣的话题中讨论兴致极高，愿意积极参与学习中来，从而使课堂的学习氛围更加浓厚，对提升课堂教学质量有较大帮助。

(二)丰富英语教学方法，鼓励学生主动学习

高教英语教师在实施英语教学的过程中，应积极创新创建丰富的教学方法，激发学生的学习积极性，同时在不同教学方法的作用下，帮助学生养成自主学习习惯，养成终身学习的良好习惯[5]。

首先，英语教师可以利用任务探究方法，为学生设置相应的教学任务，引导学生以小组合作探究的方式完成。 在小组活动中，学生不仅学会了自主探究方法和资料收集汇总的方式，同时借助小组中不同组员之间的讨论和交流，锻炼学生的沟通能力和表达能力，使学生实现综合发展。 如在教学“Famous People”一课时，教师提出问题“What can we learn from Michael Jordan?”要求学生举例并说明原因。 学生在通读文章后，发现Michael Jordan 的优点和品质，自主查询Michael Jordan 的相关经历，结合其真实经历回答问题。

其次，教师可以构建情境教学模式为学生创建良好的课堂氛围，使学生能够积极参与其中，并在活动中充分感受和学习到相应知识内容。 如在“Olympic Spirit”一单元的学习中，教师可以将奥林匹克运动作为情境教学的基础背景，引导学生构建相应的活动情境。 如一人表演不同的运动，不同小组学生猜。 在简单的游戏情境中，学生不仅能够了解多样化运动知识，同时能够在学习英语的过程中感受奥林匹克精神。

最后，教师可以借助多媒体教学设备辅助教学。 教师可以利用希沃白板、智能课堂系统等多种教学辅助设备，构建精致且内容丰富的课堂内容，充分满足学生的实际需求。 如在讲解Olympic 相关内容时，可以为学生播放我国申奥成功、奥运会开幕式等相关片段，帮助学生加深影响，同时使课堂的效率不断提高。

(三)完善教学质量评估，促进教学课堂改革

恰当的教学质量评估体系能够帮助教师全面了解当前的实际教学情况，以便其借助评估结果，对课堂教学中的不足进行反思和优化，促使课堂质量得到稳步提升。 因此，高校应积极构建教学质量评估体系。 在体系构建时，应设置不同级别的指标，主要包括：课程目标、课堂教学、教学效果和教学拓展。 分析课堂教学过程是否达到相应指标的实际要求。 在该过程中，应构建专门的管理平台，设置匿名评价功能模块，学生能够凭借自身真实感受对教师进行评价。 引导学生参与评价中来，首先，学生对教师的教学情况指标进行评价，将不同指标设置为参数，计算机系统根据学生的评价进行计算和评估，最终根据学生平均评价情况为教师提供评估结果，教师能够准确了解自身不足之处。 其次，由教师对学生进行评价，该评价一般为课堂学生完成相应的学习任务，教师对其进行评价回答，此时应尽量使用鼓励性语言进行评价，激发学生的自信心，同时在课后教师可以通过信息的方式对学生课堂表现进行评价，帮助其实现自我提升。 最后，引导学生之间进行互相评价，此时教师可以参与共同讨论和分析中，将话题引入如何提升课堂教学质量方面，引导学生对此进行思考，并提出相应的措施，以充分提高学生的积极性，从而推动课堂的顺利改革与优化。

(四)加强教学环境管理，构建良好学习氛围

构建良好的教学环境，应从三个角度出发：

第一，加强高校实体教学环境的构建。 在完善实体教学环境时，高校应对教室硬环境进行合理优化，构建良好的教室环境，从而使学生能够认真听课，提高课堂教学质量。

第二，加强课堂教学氛围的构建。 课堂教学氛围直接作用于学生心理状态，良好的学习氛围能够在无形之中影响学生，使其主动融入学习中，并减少对课程的排斥心理。 因此在英语课堂中，教师应合理构建学习氛围，提高学生的积极性。 如在“Ways of Learning”一单元学习中，由学生分享自身的学习方法，相同学习方法的学生组成一组，并通过讨论不断优化该方法，最后分享学习方法，教师对其进行评价和补充。 学生在同一理念下的团队中进行讨论，有利于降低矛盾，提高讨论的效率，从而构建良好的学习氛围。

第三，积极创建良好的校园英语文化氛围。 高校应合理构建并优化校园英语文化环境，通过借助校园文化建设，加强对大学英语课堂不足的弥补效果，提高对大学英语的重视，使学生在该环境下，愿意学习英语知识和文化，不断提升自身的综合素质水平。

(五)提升教师教学水平，优化课堂教学效率

为使英语课堂教学质量得到稳定提升：

一方面，教师应加强自主提升，通过自主学习和研究，提升英语专业知识和教学能力，从而为学生提供高质量的教学。 该过程中，首先，教师应着重提升自身的专业能力，英语教师在教学前需要针对高教英语的教学目标、教学内容、教材资料等相关内容进行深度的研究和总结，提出切实可行的教学方案和教学方法，从而使课堂教学游刃有余。 其次，教师应充分提升自身的教学水平。 当前大多高校年轻英语教师教龄较短，自身缺乏足够的教学经验，在面对部分课堂教学问题时，无法有效解决，容易影响课堂教学质量，不利于提高学生的学习效果。 因此，教师应主动学习先进教师的教学方法和教学经验，通过听“金课”内容，分析优秀教师的语言表达方式和课堂掌控方法，不断提升自身的教学经验，并成功在课堂中实施。 最后，教师应加强对当代学生的了解，充分了解现代大学生的兴趣爱好以及流行事物，以便在课堂教学中能够顺利与相关内容进行融合教学，利用学生感兴趣的热门词汇等相关内容，吸引学生兴趣，从而使学生能够将注意力转移到课堂知识中来，提高实际的学习效率。

另一方面，高校应构建高水平英语教师队伍，提升教师的整体水平，促使英语课堂教学质量得到提高。 学校在构建高水平教师团队时，首先，应加强对英语教师的招聘管理。 提高招聘条件，同时提升教师待遇，吸引更高水平的英语教师，丰富教师队伍。 其次，合理构建专业培训。 高校应为英语教师定期设置专业教学能力培训课程，并为其提供自主学习的资源，使学生能够通过学习不断提升自身水平，进一步满足当代英语课堂教学要求。 最后，为教师提供“走出去”的进修机会，与国内外优秀学校进行合作，为教师提供进修机会，使教师的实力得到稳定提升，使其在课堂教学时，能够有效提高教学质量。

六、 结论

综上所述，在高教英语教学过程中，为充分提高实际的教学质量，高校和教师应联合构建良好的英语学习环境，促进学生保持积极的学习状态。 同时，教师应合理优化教学手段，创建合理的课堂质量评价体系，完善英语教学环境，为学生提供良好的英语课堂，促使学生保持高效学习状态，不断提升自身的英语水平。