独立学院商务英语多模态教学模式改革

吴智娟

(重庆外语外事学院国际商贸与管理学院，重庆 401120)

一、 引言

独立学院在设置和管理上存在一些特殊性，在课程设置和教学方法上应当有所改变、积极创新，形成能够提高本校学生学期效果的教学模式。 商务英语课程作为独立学院的一项基本课程，是以职业为导向设立的，需要学生通过学习具备理解和交际的能力。 但独立学院因其自身在师资、生源、教学设备等方面的不足，需引进和发挥多模态教学的改革。 多模态教学理论基础的渊源可以延伸至韩礼德等人的系统功能语言学，理解学习中存在一定的难度。 在该理论的发展过程中不断融合新的成果，将众多学者的研究集合起来再将其运用在教育教学方面，形成了多模态教学模式。 多模态教学在国内教育教学中的发展，有其可行因素也有其制约因素。 文章通过层层研究推进，总结归纳独立学院商务英语课程中采用多模态教学的必要性和运作模式。 以期发挥多模态教学的最大价值，为促进独立学院商务英语的教学改革提供一定的参考。

二、 多模态教学

(一)多模态教学的国内发展现状

多模态教学的发展可以从其概念的形成入手。模态到多模态，再从多模态话语到多模态教学，模态是一个核心概念。 国内学者顾曰国(2007)认为，模态是指人类通过感官(如视觉、触觉、听觉等)跟外部环境之间的互动方式。 多模态则是两个或两个以上的感官共同工作。 学者张德禄(2009)认为，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。 因此，文章将多模态话语分析理论指导下，多种模态辅助教学的模式称为多模态教学通过在中国知网上搜索“多模态话语分析理论”，中文共计1138 篇，“多模态教学”中文共计2085 篇。由此可见，国内关于多模态教学的研究成果并不丰富。 结合理论渊源发现，系统功能理论是在语言学系中产生的，后逐步转译至图像、声音、动作等多模态的交际手段的研究上，所以多模态话语分析理论的研究成果大多在外语教学方面，形成多模态教学研究。

(二)多模态教学的可行性

1. 随着电子科技的快速发展，色彩丰富且设计亮眼的图片、广告，内容生动且声色兼具的影视、感应科技等，丰富着人们的生活，同时也改变着人际中的意义表达和交流手段。 例如，曾经一笔一画在纸张上写下字仔细放进信封，然后车船辗转运输到收信人手中的行为与感情已经很难唤起人们的共鸣了[1]。 各式各样的电子通信工具，各色各类的输入法软件，早已取代了泛黄的纸张和信封。 变幻莫测的国际形势可以通过卫星转播及时的呈现给全球人民。 同时视频、音频、图片、动图等在教育和文学作品中大量出现，使得人们无法忽视多模态话语的存在，不可避免地要使用或者理解多模态话语分析的现实意义，所以通过多模态教学培养学生的多模态意识具有一定的可行性。

2. 胡壮麟(2007)曾说过，在人类进入社会符号学的多模态化的新世纪，对多模态读写能力的培养应引起重视。 在现代文化的大背景下，人们的交流方式发生着日新月异的变化，人们的表达形式也在发生巨大变化。 因此，多模态话语的发展对新时代学生的认知能力、理解能力和交际能力都提出了一定的要求。 人们需要理解多模态下的事件并对其做出回应，并通过多模态教学，掌握一定的不同模态的读写能力和交际能力，发展理解多模态文本的能力和多模态交际的能力。 以独立学院的商务英语课程为例，商务英语开展的环境和目标都需要人与人之间的沟通和交际，各种信息的表达和理解需要当事人具备多模态话语分析的技能。

3. 同时多模态话语的发展对教育教学也提出了一定的要求。 增进教师对多模态话语分析理论的理解，加强教师对多模态教学的实践，提高教学质量，是实行多模态教学的内在要求。 要提升教师的专业素养和职业能力、推行教育改革向正确的方向发展、保证教育改革的质量提升，实施多模态教学是一个不容忽视的问题。

(三)多模态教学的制约因素

1. 硬件设施

多模态教学中，需要多种资源的协调，并且各个模态是相互融合、相互协同配合的。 多媒体是进行多模态教学的一个重要手段，但是在不同地区不同层次和不同专业的教学中，多媒体的配置和运用水平并不高，表现形式也多以PPT 或者网络视频为主。 学校缺少更多的教学资源，例如，依托“互联网+”开展的多模态线上馆、沉浸式宣讲馆、科技教学管等。

2. 软件设施

多模态教学中一个重要制约因素就是理论基础的掌握。 对于语言教师而言，在系统功能视角下进行多模态教学，是理论运用实践的教学模式[2]。难度不是很大。 但对于非语言类的教师而言，理解多模态语言分析理论就比较困难了，他们很难将系统功能模式熟练自然地运用到自然语言的分析和其他符号形式的研究中；无法轻易理解纯理论功能的思想。 这是多模态教学对授课教师的重要制约因素。

三、 独立学院商务英语教学现状

独立学院以实施本科学历教育为主，是由普通本科与社会力量合作举办的高等教育机构，因其设置与管理办法具有特殊性，所以独立学院在商务英语教学方面存在诸多问题。

(一)独立学院商务英语教学面临的问题

1. 学生掌握学业知识存在难度

独立学院中商务英语专业学生在课程学习中既要学习英语专业的语言知识，还要学习英语专业的商务知识。 相较于只学习语言类或者商务类知识的学生而言，商务英语的学生具有较大的学业压力。 一方面，同样的学习时间内，既要学习英语语法知识，又要学习商务知识，学生对两方面的知识掌握都不够扎实，导致商务英语专业的学生对自己专业的定位不明确，会对自己将来的就业方向产生疑惑。 另一方面，独立学院商务英语专业的学生专业知识掌握不牢固将会导致毕业率、就业率低的情况，不利于该专业学生的未来发展。

2. 缺乏专业的教师团队，教学效果不佳

商务英语在国内发展的时间并不长，所以在整个高等教育院校范围内，缺乏专业的教师团队。 虽然部分院校开始建设商务英语课程，但在商务英语师资队伍的建设方面还存在不足。 在独立院校中，教师人才队伍的缺乏更为突出。 教师在教学中具有不可替代的重要作用，教师的专业素养和教学能力直接影响学生的学习质量。 如果教师在专业课程理论知识和实践方面缺乏经验，在教学方面最直接的体现就是教学效果不佳，学生成绩不尽如人意。

3. 缺乏实践情境，教学模式单一

商务英语是一门对实践技能有着较高要求的课程，在教学中不可缺少实践课程，只有将商务英语建立在实践之上，才能让学生真正理解和运用商务英语。 但在实际教学中，由于独立学院复杂的管理结构，有限的办学条件，各类设备采购不够完善等因素，独立院校在建设实训基地方面存在较大困难。 即使建起实训基地，能投入的教师资源和真正投入使用的频次也不尽如人意。 缺乏实训经历，学生不能接受广泛的专业知识，对商务英语的认识和理解仅限于理论知识，很难对商务英语形成全面真实的认识。 长此以往，掌握商务英语的专业能力将会受到限制。 另外，在教学模式上也存在翻译式教学的单一模式，缺乏案例型教学和实践型教学的融合，刻板的教学方式，直接限制了学生的学习效率，阻碍了教学的专业性。

(二)商务英语课程多模态教学的必要性

1. 有利于学生理解课程内容

多模态教学可以使学生在理解文字材料的基础上，加强对复杂的文本信息的理解，将复杂的表述变得清晰形象，甚至可以通过多模态教学建立清晰精确的思维导图，从而强化学生对知识点的理解。 例如，图形模态比纯文本模态更能有效地促进学生对知识点的记忆，运动模态比静止模态更能引起学生的学习兴趣。 充分关注非文字模态具有的概念意义、人际意义，对学生理解掌握专业知识具有一定的促进作用。

2. 有利于培养学生的交际能力和理解能力

多种模态教学需要多个模态间的相互补充和配合。 学生在学习中需要关注多方面的知识点，同样在人际交往中，除了语言可以实现意义的表达，还有其他模态形式可以实现意义的表达。 学生在工作交流和人际交往中需要树立多模态交际的意识，有助于进行深层次思考，给出有深度的解决方案，同时也可以潜移默化地提升学生的创新思维。

3. 有利于商务英语课程的改革提升

多模态教学的本质是丰富教学形式，提升教学质量。 商务英语在国内发展的近些年，有大量学者都在积极研究如何通过课程设置、教材编订、制度保证等方式促进商务英语在国内高等学府的顺利开展，也在不断研究有益于商务英语蓬勃发展的课程改革方法。 多模态教学在商务英语的课改过程中具有一定的推动作用。

四、 独立学院商务英语多模态教学的运作模式

(一)创建多模态的教学氛围

教学氛围对教学的开展具有重要影响，一节完整的课程是教学的集中体现，直接体现了教师的课堂教学形式、课堂授课技能、教具使用技能和语言表达技能等。 同时也可以间接体现授课教师的课前准备和整体的教学态度与精神风貌。 教师需要通过别出心裁的设计课堂导入、课堂问题、课堂训练和课堂实践，构建和谐的师生关系，创建具有启发性和教育性的教学氛围，培养互学互助的教学环境，促进学生主动参与思考交流和合作互动。 在独立学院商务英语多模态教学中授课教师可以利用人际意义来提高学生概念意义的理解，比如通过亲切的表情、诙谐的语言、站姿着装等拉近教师与学生之间的距离，引导学生关注多方面的信息，强化学习目标与学习任务[3]。 同时创建良好的学院氛围，通过校园宣传栏、校园广播站、校园微信公众号、校园论坛等方式创建多模态的教学氛围。

(二)利用多模态的教学资源

文章认为多模态教学要注重掌握多模态学习和多模态交际。 多模态的学习需要在多模态教学中利用多种教学资源，特别是新媒体技术。 传统教学中也会运用PPT 教学、视频教学等，但是对其中的教学价值探讨还有待提高。 可以通过控制视频时长、调整PPT 字体大小和颜色、强调音频声量和轻重音、使用同声传译室，虚拟交流室等方式，充分发挥新媒体在多模态教学中的助学作用，提高教学效果。 另外，要注意利用不同模态的协同，在教学中配合有效提问、有效移动、有效手势等来提高教学效果。 多模态交际则需要利用教学资源，进行实践训练。 独立学院的商务英语教学需要培养学生的英语实践能力，需要为学生今后的商务工作打牢基础，所以独立学院商务英语教学中，培养学生在真实语境中的交际能力是一个重要内容。 但在传统的商务英语教学中，受独立院校技术条件和教学设备的限制，难以将真实的交际语境搬到课堂上，知识采用案件再现、小组模拟等形式进行训练。 模式训练虽然比翻译式教学更为有效，但相对真实语境，还是存在一定差异。 可以在多模态教学中开设校企合作课程，通过参与企业商务洽谈、参与项目文件整理等活动，为学生提供多模态交际的机会，助力多模态教学。

(三)开展多模态的教学活动

传统课堂采用“教师讲、学生听”的刻板模式，影响学生进行多模态学习。 在多模态教学中，教师可以通过转换师生角色，为学生提供上讲台的机会，让学生在备课讲课过程中把握知识重难点，让学生在汇报、演讲中调动听觉、视觉模态的积极作用，让学生具有更多发散思维和创新能力，使学生的学习效率在多模态教学中得到提升。

(四)实施多模态的评价机制

考试成绩的意义：一方面，通过精简高效的方式把课堂教学中的内容再现出来，不断夯实巩固学生记忆，让学生习得认识事物、解决问题的普遍方法；另一方面，教师发现教学中的问题和不足，通过反复梳理知识点后不断升级和优化教学。 独立院校开展商务英语如果仅仅以考试成绩作为考核的唯一标准，不符合其教学宗旨，不能全面体现学生的专业知识掌握水平和专业知识应用能力，更不能满足素质教育下对综合型人才的需求。 教师在商务英语教学中还需要形成以多模态的教学效果检测，通过对教学评价方式进行改进与优化，实现多模态教学，巩固学生学习效果，增强学生学习信心的作用。 教学评价的形式不能拘泥于考试成绩，也要关注专业知识在听、说、读、写、交际方面的实践性。 将评价教学融入学生学习的全过程，使学生对自身有全面的认识，不断提升和完善商务英语多模态教学的评价机制。

五、 商务英语课程多模态教学的预期效果

独立院校商务英语课程中进行多模态教学有三方面的前景预期。 首先，希望通过多模态教学模式促进授课教师改变传统的翻译式教学，增加教学活动的多维发展，培养学生多模态学习的意识，从而提高独立院校商务英语的教学质量。 其次，多模态教学注重交际能力，希望通过多模态教学模式激发学生以职业为导向的交际能力。 最后，多模态教学模式需要更多学者加入推广，在独立院校商务英语专业开展多模态教学可以为其他专业和领域开展多模态研究提供参考依据。

六、 结语

文章通过多模态教育和独立院校商务英语教学现状的分析，从创建多模态的教学氛围、利用多模态的教学资源、开展多模态的教学活动、实施多模态的评价机制四个方面为独立学院商务英语多模态教学运作提出建议。 多模态教学作为一种新颖的教学模式还需要广大教师在教学实践中不断深入研究。