智能金融环境下以OBE理念构建财务管理专业人才培养方案

孟彬　王菲

［摘 要］智能金融环境给财务管理专业人才培养带来了新挑战，金融风险的不断攀升也使行业企业出现人才缺口。文章以吉林省某省属本科院校财务管理专业为例，将OBE理念引入专业人才培养，按照“反向设计”的思路重构专业人才培养方案，对人才培养目标、培养规格、课程群进行准确定位，为提高财务管理专业人才培养质量提供了新思路、新方法。

［关键词］智能金融；OBE理念；应用型；人才培养方案

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.059

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）13-0205-04

0     引 言

人才培养方案是高等教育学校为了落实党和国家关于人才培养的总要求，根据专业培养目标与受教育对象特点制订的实施人才培养的具体方案，是培养人才的纲领性文件。OBE（Outcomes-based education）即成果导向教育，又称目标或能力导向教育，是指以学生通过教育过程最终取得的学习成果作为教学设计和教学实施的目标［1］。面对智能金融环境，省属应用型本科院校财务管理专业立足服务地方经济发展的办学定位，基于OBE理念重构人才培养方案，满足用人单位对经济安全、资金风险防控等方面特色人才的需求，成为提高人才培养质量的必然选择。

1     智能金融环境下的人才培养目标

我国数字经济保持较快发展势头，智能金融发展从数字化向智能化升级步伐加快，人工智能、大数据、云计算、区块链等技术为金融业全面赋能。智能金融是对现有金融科技应用的进化与升级，对金融业发展将会产生颠覆性变革。

在此环境下，省属本科院校财务管理专業在坚持应用型人才培养定位的基础上，根据就业需求调整人才培养目标：始终坚持立德树人为先，培养践行社会主义核心价值观、具有社会责任感、公共意识和创新精神，适应国家经济建设需要，具有人文精神和科学素养，具有系统的财务管理基本理论知识和能力，拥有扎实的财务管理实践技能，熟悉相关经济法律法规以及智能金融环境下的网络财务服务模式，掌握全面的经济管理知识，具有较强沟通能力、智能财务信息分析能力、财务风险预警及防控能力，具有开拓创新精神、国际视野及良好职业道德，毕业可胜任工商企业、金融企业、中介机构、政府机构、事业单位及其他相关部门财务管理及风险控制等工作的德智体美劳全面发展的应用型人才。

2     将OBE理念引入专业人才培养

OBE是由美国学者Spady等在20世纪80年代初首先提出的，一经提出便引起教育界的普遍重视，逐步成为欧美国家教育教学改革的主流理念［2］。OBE理念重点关注的是：学校期望学生获得什么样的学习成果，怎样帮助学生获得这些成果，怎样判断学生已经获得了这些成果。这一理念在国内外工科类院校专业人才培养和专业认证中认可度、推广度较高，同样也被国内高等教育领域广泛认可。

专业认证以专业培养目标与培养效果的达成度、专业定位与社会需求的适应度、师资力量与教学资源的支撑度、质量保障体系运行的有效度、学生和用人单位的满意度作为重点考查内容，是目前国际高等教育专业建设的通行做法［3］。从现有财务管理专业认证指标体系的情况看，指标体系包括7个一级指标和1个特色指标，分别是培养目标、毕业要求、课程与教学、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展和凝练专业特色。这些考查指标与OBE理念在诸多方面存在耦合性。基于OBE理念，在人才培养方案顶层设计、教学大纲调整、课堂教学改革、学生过程性考核和教学质量反向评价等人才培养各个环节进行深入探索，对人才培养目标设定、理论实践课程建设、师资力量整合、培养渠道选择和教学条件保障改进等方面进行全面创新，将“是否满足地方经济发展和行业企业用人需要”作为检验学生是否达成培养目标的标尺，这些做法可以成为省属本科院校培养和评价应用型财务管理人才的有效途径。

3     以OBE理念重构专业人才培养方案

3.1   重构专业人才培养方案的必然性

首先，本科专业人才培养具有周期性，以一届学生在校学习四年为一个循环。人才培养方案的制订和修订是在总结上一版培养方案实施运行情况的基础上开展的，在旧版方案历时四年历经一届学生的教育实践基础上进行全面的修订和完善。基于国家2018年颁布实施的普通高等学校本科专业类教学质量国家标准，大多数本科院校的人才培养方案集中在2018年或2019年修订完成并执行。按照人才培养方案修订周期规律，2022年或2023年需要进行大规模重新修订。

其次，传统的人才培养方案存在教育理念落后不能与时俱进、人才培养目标定位不准确、人才培养特色不鲜明、课程体系结构不合理等问题。面对当今社会信息化、数字化、智能化发展趋势，高校需要引入新的教育理念，更新课程设置和教学内容，以新版人才培养方案作为顶层设计依据，构建以智能金融为背景的财务管理专业高质量人才培养体系。

最后，双一流建设仍然是目前专业建设和课程建设的国家政策导向，新一轮审核评估的启动也为高校发展和专业建设指明了方向。人才培养方案既是顶层设计，高校用以确保完成教育事业发展目标；又是中间贯通支撑，专业用以实现先进教育理念对各教学环节的指导；同时也是基层执行蓝本，教师用以完成各教学环节的具体实施和反馈。对标双一流建设标准和审核评估指标体系，高校需要以目标为导向，以学生为中心，不断优化专业人才培养方案，努力实现从省级一流专业向国家级一流专业进阶的建设目标。

3.2   遵循OBE反向设计思路构建专业人才培养方案

在明确什么是反向设计思路之前，首先要弄清楚什么是正向设计思路。所谓正向设计思路，实际上就是一直沿用的传统方法。专业首先考虑的是现有哪些课程，或者能开出哪些课程，甚至还会出现“因人设课”的情况；然后考虑的是这些课程能不能满足毕业要求，毕业要求又能不能满足培养目标的要求；最后基于这种正向思维“推导”出人才需求。按照“课程结构—毕业要求—培养目标—人才需求”这种正向设计思路进行人才培养方案设计实施的结果是，对于学生本身的学业需求和行业企业的用人需求只能实现部分满足甚至根本无法满足；对于课程结构的设置只能满足学校的内部需求，已经有什么课就开什么课，老师会什么就教什么，而不是学生想学什么，用人单位需要什么，学校就教什么，人才培养的最终效果无法满足外部需求。

相对而言，OBE遵循的是反向设计思路，即以人才需求为出发点，由内在和外在共存的双向多维需求决定专业人才培养目标，再由培养目标决定毕业要求，进而由毕业要求决定课程结构，然后组织实施各种形式的教学活动，同时开展持续改进的教学评价［4］。而在实施具体教学活动时，要按照正向设计的逻辑思路，在编写课程教学大纲时明确课程对哪几条毕业要求起到支撑作用，如何通过各种教学活动达成教学目标，以此验证教学内容安排是否具有靶向性，是否能够满足“教学要求—课程结构—毕业要求—培养目标”各支撑要素之间的符合度和达成度，最终满足内外双向共存的人才需求。按照反向设计思路，需求成为人才培养的起点和终点。最大限度地确保学生取得的预期学习成果和学校最终的育人效果达成一致，理应是OBE理念融入人才培养的最终结果。

4     财务管理专业人才培养方案的设计和构成

4.1   总体思路

构建财务管理专业人才培养方案的总体思路是：基于一个理念、构建两个方案、回答三个问题。基于一个理念：OBE理念。构建两个方案：主培养方案＋辅助培养方案。主培养方案搭建学分制课程体系结构，总学时控制在2500学时左右，选修课比例达到20%以上，实践教学比例达到35%以上；辅助培养方案以第二课堂活动育人，实施“14+X”学分制管理。回答三个问题：培养什么人（德智体美劳全面发展、满足行业企业需求的应用型人才）、怎样培养人（主辅方案+线上线下+课程改革+五育融合）、为谁培养人（为党和国家培养社会主义建设者和接班人）。

4.2   方案構成

首先，紧扣双向需求调研确定人才培养目标。第一个方向立足学生内在需求，通过召开高年级在校生学生座谈会，了解学生在校学习期间获得的学习成果与课程目标的达成度；通过毕业生就业情况调研，了解学生入职后课程内容与岗位技能的衔接程度。第二个方向立足用人单位外在需求，通过专家座谈会、实地调研、访谈等方式了解人才需求；通过问卷调查了解人才培养效果与岗位需求的达成度。在分析双向调研结果的基础上，确定财务管理专业人才培养目标。

其次，依据培养目标细化培养规格。培养规格包括：学制（“7+1”学制）、毕业与学位（满足国家和院校相应制度要求）和毕业要求。毕业要求的描述是以本科专业类教学质量国家标准要求为底线，按照“知识—能力—素质”分成三部分共4～12条，在培养目标与毕业要求关系矩阵中体现毕业要求对培养目标的支撑关系。具体而言，财务管理专业毕业要求分成三类12条：一类知识要求，包括1-1基础性知识、1-2专业性知识、1-3通识性知识；二类能力要求，包括2-1知识获取能力、2-2知识应用能力、2-3数学英语计算机应用能力、2-4创新创业能力、2-5综合能力；三类素质要求，包括3-1职业素质、3-2专业素质、3-3文化素质、3-4身心素质。将财务管理专业人才培养目标划分为①政治素养、②专业理论、③业务实操、④职业道德与创新创业能力四个方面。毕业要求与培养目标的支撑关系用符号V表示，两者关系矩阵表示为：1-1V①；1-2V②；1-3V④；2-1V①②；2-2V②③；2-3V②③④；2-4V②③④；2-5V②③④；3-1V①④；3-2V②③④；3-3V①④；3-4V①②③④。毕业要求的细化分解，既是对培养目标的支撑，又为接下来的课程设置提供依据。

然后，聚焦毕业要求构建课程体系结构。财务管理专业课程体系结构和学分占比为：通识课程（35.2%）、基础课程（14.6%）、专业课程（25.4%）、集中实践教学环节（18.4%）。在课程设置与毕业要求关系矩阵当中，课程体系支撑毕业要求以3～5条为宜，同时还要处理好知识、能力、素质之间的横纵关系。在标记支撑关系时，根据课程对毕业要求的贡献度，用H（高支撑度）、M（中支撑度）、L（低支撑度）表示。以中级财务会计和财务管理学两门课程为例，课程对毕业要求的支撑关系用符号V表示，两者关系矩阵表示为：中级财务会计课程V1-2H、V2-1H、V2-2M、V3-2H；财务管理学课程V1-2H、V2-1H、V2-2M、V2-3L、V3-2H。这两门课程均为专业核心课，集中体现学生掌握并应用专业知识的能力和素养，因此对毕业要求中的1-2专业性知识、2-1知识获取能力、2-2知识应用能力、3-2专业素质表现出高支撑度（H）。从知识体系上来看，中级财务会计是财务管理学的先修课程，因此财务管理学较中级财务会计多了V2-3L支撑关系，从横纵关系上体现出先修关系和课程难度的进阶。具体表现在2-3数学英语计算机应用能力方面，要求学生能够熟练运用办公软件、专业软件和网上办公系统开展工作，并能够运用相关模型进行分析判断。

最后，落实五育并举制订辅助培养方案。辅助培养方案采取“14+X”学分制管理，包括思想政治素质、人文素质、研究创新素质、劳动素质、就业能力、行业作风六个方面，设置项目和活动内容要围绕专业人才培养目标，培养学生全面综合素质。鼓励学生在获得必修学分（14）的基础上，积极参与第二课堂活动，获得更多的个性学分（X）。“主培养方案+辅助培养方案”两个方案将第一课堂育人和第二课堂育人相融合，校内育人和校外育人相融合，课程育人和活动育人相融合，线上育人和线下育人相融合，是实现德、智、体、美、劳相互融合的有效育人途径。

4.3   特色优势

4.3.1   实施“2+1+1”人才培养框架

坚持“宽口径”原则，第一至第二学年对学生的学习能力、科学精神、人文素养等方面进行全方位培养；坚持“少而精”原则，第三学年为学生搭建会计专业知识体系，对学生的专业诚信素质、专业分析能力进行全方位培养；坚持“强实践”原则，第四学年以特色实训项目为依托，强化专业实训、见习实习，使学生的专业实操能力得到全面提高。

4.3.2   探索特色人才培养方向

以培养“具有财务风险预警意识和防控能力的特色人才”为培养目标，设立财务安全保障专业方向，开设内审对经济犯罪的控制、公司战略与风险管理、财务管理领域经济犯罪研究三门课程，形成财务管理专业风险防控能力特色培养方向，填补金融行业在各种经济和财务风险不断攀升环境下的人才缺口。

4.3.3   利用信息技术赋能专业教学

依托教育部产学合作项目，充分利用企业资源优势，采用全国领先的“互联网+智慧财务”云端人工智能教学系统，构建综合实训室，让信息技术赋能财务管理专业技能培养。同时打造5～7门育人效果显著的线上线下一流课程，形成专业课教学与互联网、大数据、人工智能、课程思政紧密结合的育人格局。

4.3.4   搭建“三位一体”实践教学平台

搭建“实验+训练+竞赛”三位一体实践教学平台。通过不断改革创新实验教学内容和方法，设计由多种类型实验构成的实验教学体系，夯实学生专业知识；通过建立优质校内外实习实训基地，锻炼学生岗位实操能力；通過组织学生参加学科竞赛、创新创业大赛等，以赛促学、以赛促教，提高学生创新和实践能力。

5     结束语

OBE被认为是追求卓越教育的正确方向，是一种新的教育理念、教育思维、教育过程、教育形式，为财务管理专业教育教学改革提供了崭新的视角。将OBE理念融入应用型财务管理专业人才培养，从地方行业企业“需求侧”和省属本科院校人才培养“供给侧”两端发力，有利于推动需求侧发展和供给侧结构性改革的有效协同，实现省属本科院校服务地方经济社会发展的办学宗旨，为金融行业输送高质量人才。

主要参考文献

［1］李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念［J］.中国高等教育，2014（17）：7-10.

［2］SPADY W G，MARSHALL K G. Beyond traditional outcome-based education［J］.Educational leadership，1991，49（2）：67-72.

［3］周定平.“双万计划”视域下公安院校专业建设的路径选择［J］.公安教育，2022（1）：56-60.

［4］程家福，刘青，潘和平，等.基于成果导向教育的一流本科专业培养方案创新设计研究［J］.淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（4）：98-102.