基于班级文化建设的积极学习者培育路径探析

田英

【摘要】小学教师承担文化建设教育重任，针对积极学习者培育主题参与班级文化建设行动，为学生提供更多教育服务，真正实现立德树人教育目标，为社会培养合格的人才。班级文化建设目标和内容都比较丰富，教师要做出理性选择，在精神文化建设、制度文化建设、物质文化建设等方面创造适合的成长环境，才能有效执行教育策略，实现积极学习者培育计划。

【关键词】班级文化建设；培育途径；积极学习者

班级文化建设与学生德育紧密相关，教师不仅承担学科教学任务，还有文化建设和德育培养的责任，通过班级文化建设创造德育平台，促进积极学习者培育早已成为小学教育的共识。班级文化建设包括诸多内容，精神文化、制度文化、物质文化都属于班级文化建设范畴，教师围绕积极学习者培育主题展开设计和行动，借助班风、班规、班训，以及制度建构、警示标识张贴、思想心理辅导等途径，展开多种形式的文化教育行动，自然实现立德树人教育目标。

一、创新班级精神文化建设，推出积极学习者培育方案

精神文明是班级文化建设重要内容，教师要展开必要的教育调研，确立班风班训、设计班级宣言、研学国学礼仪，創造更多文化教育契机，对学生展开多种形式的精神文化教育。

1.确立班风班训

班风班训是班级文化建设的重要内容，教师主导班风班训的建立，引导学生展开价值审美讨论，促进共同价值取向，为班级文化建设注入丰富动力。学生是教育主体，教师在执行教育策略时，要充分考虑学生学习体验和心理需求，针对性设计教育方案，组织学生展开多种形式的思想学习活动，让学生从内心深处产生触动，这样才能赢得教育先机。

学生对班风班训等内容比较熟悉，教师组织学生解读班风班训内涵，以形成教育契机，让学生在文化熏陶中形成良好思想品质，成为积极学习者。“把握今天，规划明天，展望后天”“修身养性、发掘潜力、实现梦想、立德树人”等，都属于班训内容，教师在班风班训设计环节，广泛征询学生意见，要求学生积极献言，对班训内容做整合创新处理，以此作为教育契机，让更多学生自然进入到思想建设之中。“自尊、自爱、自信、自主、自立、自强”，教师推出班训后让学生讨论，学生主动发言，在集体讨论中达成共识。教师要求学生每人都设计一些小目标，规划自己的学习方案，鼓励学生大胆创新实践，主动参与班级文化建设进程，在深入体验中建立健康思想品质，成为积极学习者。

2.推出班级宣言

每个班级都有其自身的现实情况，学生构成的班级集体也存在差异，教师围绕班风班训展开教育行动，让更多学生都能够参与班级宣言设定、讨论环节，提炼出适合的班级宣言，让班级宣言成为指导班级文化建设的核心目标和追求，无疑能够创造丰富学习动机，为学生健康成长创造良好条件。

“班级荣誉是我的责任”“实践出真知”“博学笃志、砥砺前行”等，都是班级文化建设中常常见到的内容，以班级宣言或者是条幅形式呈现在班级中，教师可以经常组织学生阅读这些经典语言，无疑是一种常规的教育行为。如果有需要，教师不妨组织学生自行创编一些班训、班魂、班级警示和班级宣言等活动，要求学生从自身角度展开思考和规划，在集体展示评价中建立正确价值观。学生都有自己的审美追求，教师组织学生参与相关活动，将班级文化建设推向高潮。

3.研学国学礼仪

国学、礼仪、传统故事、民间习俗等都属于班级文化建设重要内容，教师从学国学、诵经典角度展开文化教育实践，能够对学生形成多点触动，引领学生自然进入到研学环节，在自觉文化建设实践中接受心灵的洗礼。中华民族属于礼仪之邦，教师从国学礼仪角度展开班级文化建设设计，其适合性更高，教育价值也极为丰富，对促进学生思想健康成长创造良好条件。

《三字经》《弟子规》《朱子治家之道》《论语》等，都属于传统文化中的经典著作，教师引导学生展开文化学习，利用课间活动时间组织学生进行集体研讨，观看一些经典影视片段，聆听专家讲座，从更多方向渗透文化内容，让学生主动接触文化素材，在广泛思考和深度研讨中达成学习共识。教师组织演唱、讲演、作文竞赛，让学生讲述故事，展开多种形式的演绎活动，让学生亲身感受文化的力量。培养积极学习者是班级文化建设的重要目标，教师从国学、礼仪角度展开教学设计，为学生提供更多探索学习的机会，势必形成崭新教育契机。

二、升级班级制度文化建设，启动积极学习者培育程序

班级管理离不开制度的支持，教师从制度文化建设角度展开思考和规划，能够有效启动积极学习者培育程序，创建良好教育环境。

1.建立班规组规

“没有规矩不成方圆”，班规、组规是班级文化建设的必要保障，教师主持班规、组规的设计和执行，为班级管理提供更多制度保证，无疑能够促进班级文化建设方案的顺利落实。学校有完整的管理制度，班级管理制度设计和执行与学校管理制度高度对接，教师指导学生设计班级管理制度时，要充分考虑学生现实需要。如果有可能，教师要广泛吸纳学生参与意见，特别是执行制度过程中，要根据学生反馈随时做出调整，确保班级文化建设行动顺利执行。

班级管理需要制度做保障，教师设定班规时，要广泛征询学生、教师、学生家长的意见，以提升班规设计针对性。如班级考勤制度设计时，教师广泛征集学生意见，甚至邀请部分家长参与讨论，最终确定考勤制度细则。因为大家有共识，其执行效果更为突出。班规设计内容众多，考勤、早操、校服、手机管理、追逐打闹、考试作弊、破坏公物等，都属于班级制度管理范畴，教师组织学生主动参与管理过程之中，鼓励学生相互监督，设定举报制度，采用量化积分形式进行定量评价，为教师阶段性评价提供参数。教师设计分工明确的管理小组，培养一批积极学习者群体，让这些学生发挥带头作用，赢得班级管理的主动权。

2.实施量化管理

班级文化建设有自己的计划、方案、预案、评价、调整规划，教师要有科学规划和调整，适时引入量化管理机制，采用积分制度，这样可以契合学生心理诉求，其执行效果更为显著。学生是班级文化建设主体，教师实施量化管理制度时，要成立专门的学生管理小组，让学生具体执行管理方案，进行量化操作，让学生成为班级文化制度量化管理的执行者，无疑是最为明智的选择。

学生对班级文化量化管理有不同期待，教师设定量化管理细则，采用具体的赋分制度，从学习、卫生、劳动、纪律、活动等角度展开具体设计，成立专门的量化管理小组，由学生具体负责相关操作，确保班级文化建设行动顺利展开。如班级纪律管理，这是难度最大的方面，学生年龄较小，出现违纪现象是常事，让学生进行赋分管理，需要教师的直接干预和监管，一旦出现偏差，势必会造成更多矛盾。教师设定具体的量化内容，以及执行量化的标准、方法，让学生都能够清晰了解管理要求，这样才能减少违纪现象的发生。班级文化建设与班级管理相融合，能够产生更多教育新动力，教师从教育实际出发展开设计，为积极学习者培育做好铺垫设计，确保班级文化建设的顺利发展，为学生学科核心素养培养创造条件。

3.落实责任分工

班级文化建设需要制度支持，学生是班级文化建设的主人，教师要吸纳更多学生参与管理行动，做好细化分工，出台科学合理的分工措施，以提升班级文化建设品质。学生主动参与班级文化建设管理行动，这是难得的历练机会，对促进学生思想品质成长有重要辅助作用。教师不妨成立一些管理小组，对文化建设任务做细化分解处理，让更多学生进入到班级文化建设环节。

班级文化建设关涉诸多方面的内容，教师鼓励学生積极参与相关管理活动之中，为班级文化建设增砖加瓦，势必形成丰富教育动机。学生大多追求进步，教师要围绕优秀群体构建布设班级文化教育计划，借助文化建设实践推进德育管理进程，让更多学生进入到班级文化建设环节，在主动探索中形成教育成果。教师设定一些职能管理小组，学生积极报名参与这些小组，小组组长负责分配具体的工作，将相关责任做具体分配，这样可以给更多学生提供实践机会，学生从中获得的学习体验更为深刻真实。如班级小报管理小组，学生成员有明确的分工，采编、组稿、编辑、插图、审查、发行等，设定多个角色，让学生具体负责一份工作，能够大幅提升工作效率，也能够赢得积极学习者培育主动权。学生对个人工作责任有特殊情感，教师适时做出提示，能够创造丰富学习动能。

三、促进班级物质文化建设，实现积极学习者培育目标

教师是教育执行者，学校和班级是学生成长的主阵地。在班级文化建设过程中，物质文化是构成班级文化建设的重要材料和内容，教师要做好筛选和优化处理，确保班级文化建设顺利展开。

1.悬挂警示标识

班级文化建设中渗透物质内容，让学生能够看得见、摸得着，教师精选适合的物质，组织学生参与悬挂行动，可以对学生形成视觉冲击，其教育效果值得期待。学生对物质性文化建设行动比较有感觉，教师精选物质素材，结合学生生活经历，以及班级管理现实条件，推出适合的警示标识悬挂任务，组织学生主动参与相关活动，学生感知体验更为丰富。

每一个班级都有一些警示标识需要悬挂，教师做好筛选，组织学生参与相关行动，让学生在参与过程中接受教育。班风、班训、班级警示等内容，大多以标语形式呈现，教师组织学生在班级显眼位置悬挂这些东西，让学生每天都能够看到这些内容。学生熟练记忆相关警示内容，能够对其行动形成制约。如班风班训，教师不妨组织学生参与设计和张贴活动。“知识改变命运”“细节决定成败”“春播一粒种，秋收万担粮”“成功需要汗水支持”等，都可以成为班训内容，教师要求学生参与设计活动，可以创造一些教育契机。

2.装饰文化墙壁

学生对文化墙建设比较感兴趣，教师抓住教学契机展开具体设计，组织学生成立班级文化墙管理小组，引导学生搜集文化墙建设资源信息，组织学生撰写、绘制文化墙建设内容，学生回馈主动，其感知体验更为丰实，教育效果良好。如果有必要，教师鼓励学生展开创意设计，推出更多建设方案，能够顺利调动学生参与热情，也能够有效落实文化教育目标。

班级文化墙有不同呈现形式，其内容、版面、设计、插图、编辑等都是重要环节，教师引导学生参与文化墙设计和管理核心，能够创造更多文化教育契机。“学习园地”“知识栏”“班级通讯”“好人好事”等，不同栏目的集中呈现，让班级文化墙成为重要教育手段，学生每天都能够关注文化墙的内容更新，主动接受一些新信息，可以形成更多学习动力，也能够创造一些教育机会。教师指导学生成立文化墙管理小组，做好工作分工，学生参与主动性很高，其教育效果更为突出。

3.创建班级小报

班级网站、班级小报都属于班级文化建设重要组成部分，教师根据班级文化建设需要展开对应设计，组织学生主动参与到多种文化建设活动之中，其锻炼作用更为突出。学生对网站建设、小报编辑都比较有兴趣，特别是班级网站建设，比较适合中高年级学生参与，教师在具体组织时，要充分考虑学生操作能力基础，给学生提供必要的技术支持，确保班级文化建设行动顺利执行。

教师主导下创建班级小报，或者是组织学生进行网站建设，都能够顺利启动学生学习思维。学生对班级网站和班级小报设计和建设有特殊情结。创建班级网站需要多方面的条件都具备，教师要对学生参与网站建设的能力做出客观评价，只有让学生积极参与到网站建设之中，才能达成预想的教育效果。网站建设需要技术、素材、人员，以及相关设备的支持，教师结合班级管理现状，合理利用学校、班级、家庭的有利条件，为学生顺利进入网站建设提供必要帮助。创建班级小报，这是每一个班级都可以做到的，学生对手抄报最为熟悉，教师鼓励学生主动进行小报设计、编辑、发行、阅读、评价，结合班级管理实际，丰富小报内容，让更多学生能够接受相关教育，在班级内创建适合的文化氛围，形成崭新教育动机。

班级文化建设包括精神文化、制度文化、物质文化等内容，教师是教育执行者，需要有整合创新的意识，对教育环境、生本思想、文化基础等制约因素展开深度研究，推出适合的教育方案，优化班级文化建设设计，组织学生进行多种形式的班级文化建设行动，及时传授一些设计、操作、执行技巧和方法，让学生在主动参与过程中建立文化意识和品质。学生、教师、家长是德育关联方，家庭和学校是德育主阵地，而教师是最关键因素，需要发挥关键作用。

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【课题项目】本文系江苏省教育科学规划“十四五”2021年度普教立项课题“培育积极学习者的小学班级文化建设研究”的研究成果（课题立项批准号为：D/2021/02/390）。