以大观念为核心的高中英语单元整体教学设计与实践——以Unit 4 Protecting Our Heritage Sites为例

张雯轩

一、基于大观念的单元整体教学设计的内涵与意义

在基础教育课程改革进程中，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）首次使用“大概念”一词，明确提出课程要“重视以学科大概念或学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”（教育部 2020）。从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值，能将学科关键思想和相关内容联系起来，使学生深入挖掘学科核心知识的“锚点”。从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构（王蔷、周密、蔡铭珂 2021），能够使具体的知识点结构化、体系化，促进对课程内容的理解和迁移。

《课程标准》明确提出，单元是承载主题意义的基本单位（教育部 2020）。单元教学目标是总体目标的有机组成部分，它以发展英语学科核心素养为宗旨，需要教师围绕主题语境整体设计学习活动，将若干相互关联的子主题构成单元整体教学，强调知识的整合性和学习的整体性。崔允（2019）指出，以单元为学习单位的模式在主题意义的引领下，体现了一个完整的学习事件或学习故事。

大观念可以帮助学生综合地理解学科概念，可以作为课程单元设计的基础（李刚、吕立杰 2018）。它能为学生提供信息蓝图，减少需要记背的零散知识的数量，提高其归纳整合、迁移创新知识的能力。学生依据大观念可以有序组织自己在学习中遇到的事实、概念和方法，建立学习单元之间的联系（王蔷、周密、蒋京丽，等 2020）。同时，大观念能为教师提供组织教学单元内容的有效方式，并使其根据教学实际有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。

基于大观念的单元整体教学设计指教师在基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷、周密、蔡铭珂2021）。

二、基于大观念的高中英语单元整体教学设计案例

下面，以译林新版高中《英语》选择性必修三Unit 4 Protecting Our Heritage Sites为例，具体阐释如何以大观念为统领进行单元整体教学设计。

（一）阐明单元教学的指导思想和设计理念

Unit 4 Protecting Our Heritage Sites的单元主题是“人与自然”中的“自然环境、自然遗产保护”和“人与社会”中的“物质与非物质遗产”，话题为“遗产保护”。教师围绕单元主题设计层层递进的教学活动，引导学生充分认识世界遗产的意义和价值，了解世界遗产面临的危险，增强保护世界遗产的意识，自觉宣传遗产保护，践行遗产保护的理念。通过本单元的学习，学生能够在知识建构中形成对Protecting Our Heritage Sites的深层认知、态度和行为取向，有利于坚定文化自信并夯实共建人类命运共同体的人文基础。

（二）搭建单元内容框架并确定单元教学目标

在明确单元教学的指导思想和设计理念后，教师应从课程内容角度研读单元全部语篇，提炼单元大、小观念并建立关联，搭建单元内容总体框架并确立单元教学目标（王蔷、周密、蔡铭珂 2021）。经过统计，本单元的教学内容涉及10个语篇。

基于单元主题，教师首先对单元内各语篇子主题进行提取和分析，根据各部分传递的意义，生成小观念。例如，Welcome to the unit板块通过一段世界遗产介绍视频激活学生的原有认知，使其了解世界遗产的定义、类型和现状，对何为世界遗产形成初步认识。Reading板块的主题语篇Heritage in danger通过举例说明世界遗产因自然力、人类活动、游客数量激增及人口增长四重因素陷于危险境地并造成灾难性后果，使学生了解为何要保护世界遗产，并感知世界遗产保护的重要性和紧迫性。Reading板块的拓展语篇是一篇博客文章，介绍山西省应县木塔的建筑特点、历史渊源和面临的修缮难题，使学生深入了解世界遗产的价值与意义，深刻意识到保护世界遗产的迫切性和修缮世界遗产的难度。Grammar and usage板块的主题语篇是一篇记叙文，叙述埃及政府在修建阿斯旺大坝的过程中面临的文化遗产保护问题及国际组织寻找解决方法最终实现遗产保护的过程，引导学生意识到国际组织在遗产保护中的重要作用。Grammar and usage板块的拓展语篇是一组对话，使学生通过阅读了解联合国教科文组织及其下属机构在世界遗产保护中的重要作用。Integrated skills板块的阅读部分是一篇社论，举例介绍世界文化遗产的价值，帮助学生认识到世界遗产的历史价值和文化内涵，领会保护世界遗产的重要意义，也在回答“为何要保护世界遗产”这一问题。Integrated skills板块的听力部分选自一则专家采访，从游客数量、资源供应和公众教育三个方面提出保护世界遗产的具体措施，使学生了解如何科学、合理地保护世界遗产。Integrated skills板块的口头表达部分要求学生围绕“世界遗产保护”这一话题与同伴进行交流。学生基于所读、所听梳理并拓展思路，明确世界遗产保护的意义并提出保护世界遗产的办法。Integrated skills板块的写作部分要求学生综合所学撰写关于“世界遗产保护”的倡议信，通过写作深化对世界遗产重要性和保护世界遗产正确方式的认识，并感知世界遗产保护需要人人参与、行动。Extended reading板块的主题语篇Following the Silk Road介绍了“丝绸之路”的地理风貌、历史渊源及其在经济贸易、文化交流等领域的重大作用，引导学生认识“丝绸之路”对人类文明的交流融汇作出重大贡献，理解中国“一带一路”倡议和“丝绸之路”的关联，坚定文化自信，传播中华优秀传统文化。Project板块要求学生以小组合作的形式完成世界遗产地的海报设计，综合运用所学，深化对世界遗产保护的思考，提出具体、可行的方法并能在实际生活中践行世界遗产保护。

在分析完各子语篇主题后，教师继续寻找各语篇小观念之间、语篇小观念与单元大观念之间的联系。经过分析，教师结合各小观念所体现的保护世界遗产的不同侧面，逐层建构出“了解世界遗产———关注世界遗产的现状并认同世界遗产的价值——获得保护世界遗产的方法及了解众人的努力——结合实际创新地保护、传承世界遗产”的显性关联，形成单元主题内容关联图（见图1）。通过单元显性关联，学生对世界遗产保护形成新的认识和价值判断，最终作出正确的行为选择，即理解世界遗产的现状，体悟世界遗产的价值，看到众人的努力，学习并思考保护世界遗产的方法，努力践行世界遗产保护。

图1：Protecting Our Heritage Sites单元主题内容关联图

（三）设计单元整体教学目标和单元学习活动

在整合单元内容并完成单元大小观念的提炼后，教师应围绕单元主题意义建构的层级确定教学目标。要达成单元教学目标，就要依托具体语篇教学，在每堂课中完成对应的课时目标，以确保在各个语篇中落实大观念。本单元的教学目标体现了单元主题中提炼的“世界遗产保护需要人人关注现状、思考方法、协同行动”。围绕这一主题，单元教学目标和课时目标确定如下（见下页表）：

经过本单元的学习，学生能够：

1.了解世界遗产面临的危险，意识到保护世界遗产的重要性和紧迫性。

2.理解世界遗产的价值与意义，了解保护世界遗产的方法。

3.认识“丝绸之路”的历史意义和文化内涵，理解并认同我国“一带一路”倡议的价值，坚定文化自信，传播中华优秀传统文化。

4.开展对某处世界遗产地的调查活动并整合信息制作海报，分析并归纳该遗产地面临的威胁并提出保护措施。

（四）确定课时目标，设计教—学—评一体化活动

教师通过研读每一个语篇，提炼小观念，建构基于该语篇的结构化知识和语言学习的重点知识来确定具体的课时目标，设计教、学、评一体化的活动。下面，以译林新版高中《英语》选择性必修三Unit 4 Protecting Our Heritage Sites Reading部分的Heritage in Danger为例，进行单元小观念的提炼，以及语篇结构化知识和语言重点知识的梳理。

语篇Heritage in Danger的小观念是让学生了解世界遗产面临的危险，分析其危险形成的原因及影响，意识到世界遗产保护的紧迫性及保护世界遗产的重要性。基于该小观念，教师整合出如图2所示的知识结构图。

图2：阅读语篇Heritage in Danger知识结构图

基于上述结构化知识，教师要将语篇研读转化为学生主动探索意义的学习活动。结合英语学习活动观的三个层次，阅读语篇Heritage in Danger的课时教学目标确定如下：

1.通过阅读整合和梳理世界遗产面临的危险，分析危险形成的原因及影响，形成知识结构图；体会观点与案例的区别，关注文章内容与结构。

2.识别、总结讲座文稿类型文本的语篇框架和语篇特征，分析文本的语言特色；梳理与世界遗产破坏与保护相关的动词短语和介词短语，体会其功能与作用；关注文本的行文逻辑，聚焦转承句在语篇衔接中的作用。

3.基于文本内容，尝试向他人分享世界遗产面临危险的其他案例；评价修复历史遗产地的必要性，辩证思考入选世界遗产名录的利弊。

4.联系自身，思考个人应以怎样的行动参与遗产保护；讨论作者发表这篇演讲稿的目的，深入理解文章的主题意义。

课时教学目标的设置遵循英语学习活动观中的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，能够体现学生基于语篇主题进行意义探索的全过程，也有利于教学活动的设计（梅德明、王蔷 2018）。

在学习理解活动中，教师提出导入问题：“What heritage sites do you know in Suzhou?”之后，教师让学生观看一则关于苏州古典园林的视频，并提供有关园林悠久历史的文字信息。教师通过贴近学生生活环境和认知范畴的事物，激活其已有知识，提供相关语言素材，并启发学生思考：“What dangers do you think the classical gardens are faced with?”教师与学生共同讨论，并将讨论结果写到黑板上。在此基础上，学生围绕这一问题进入文本信息获取梳理和概括整合环节。学生先略读全文，根据课后练习A1的结构化信息，明确文章框架，概括每部分的主旨。然后，寻读第一段，并回答 问 题 ：“How many UNESCO heritage sites are there worldwide?”积累与话题相关的基本知识。之后，学生仔细阅读第二至第六段。在阅读完第二段后，学生需完成一个表格，通过可视化信息，体会观点与案例的区别。在学生阅读第三段至第五段时，教师提出一些细节问题，如“How do wars threaten the heritage sites?What activity is causing damage to the temples of Angkor?What causes the loss of coral on the Great Barrier Reef?”等，帮助其理解人为因素对世界遗产地的危害。在学生阅读完第六段后，教师提供以澳大利亚大堡礁为核心的蛛网图，让其通过补充其中缺失的信息，直观地感受世界遗产地的破坏对人类的影响。在这一过程中，教师要注重阅读方法的引导和阅读任务的设置，帮助学生厘清语篇文体特点和文本结构化信息，明确阅读目的（王蔷 2022）。同时，教师适时提问，让学生通过回答问题加深积累与世界遗产地保护和破坏相关的词汇并思考作者的写作意图及保护世界遗产的重要意义。

在应用实践活动中，教师引导学生梳理整篇文章的信息组织方式。首先，教师提出问题：“What is the function of the two questions in the first paragraph?”其次，教师针对文中语言特点提出问题，如“What does the word‘fighting’in line 3 of the first paragraph imply?”等，启发学生揣摩和体会作者的言外之意，加深对世界遗产地亟待保护这一现状的感知。最后，教师提供若干句子，如“Let’s look at some specific issues.Another big danger is human activities.Meanwhile，World Heritage status may give rise to a series of problems...”等，引导学生关注文本的行文逻辑，了解转承句在语篇中的衔接作用。至此，完成本课教学目标（1）（2）。

在迁移创新活动中，教师先鼓励学生结合实际谈谈其他受到人为因素破坏的世界遗产地案例。学生可先向同伴介绍，再在班级分享，充分内化所学语言与文化知识。然后，教师提出问题：“Is it a good idea to restore historic sites?Why?Is it always good to gain UNESCO World Heritage status?Why?”与学生展开探讨，启发其探究世界遗产地修复的必要性及辩证思考入选世界遗产名录的利弊。此时，学生需要结合所学开展批判与评价、推理和论证活动；教师通过提问启发学生联系自身，思考个人应以怎样的行动参与遗产保护，从而进一步帮助其内化所学知识，并开展想象和创造活动，创造性地运用所学语言和文化知识。最后，教师回归语篇本身，引导学生以小组合作的方式讨论作者的创作意图，加深其对主题意义的理解。至此，完成本课教学目标（3）（4）。

（五）基于单元目标和学习活动，合理设计评价指标和评价活动

《课程标准》指出，课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时的帮助和反馈（教育部 2020）。以大观念为核心的总体单元评价要求教师在新知构建、语言运用、思维发展、观念形成过程中对学生作出显性评价。下面列举若干评价要点：

1.学生能举例描述语篇中提及的世界遗产面临的具体危险，说明危险形成的原因及影响；大多数学生能辩证思考入选世界遗产名录的利弊；部分学生能评价修复、保护和传承世界遗产的必要性。

2.学生能够结合专家建议和生活实际，举例说明个人应如何保护世界遗产。

3.学生能结合所学知识和讨论信息，运用正确的结构和语言撰写一篇倡议人们保护世界遗产的文章。

4.学生能在合作中通过图书馆、互联网等多种渠道获取世界遗产保护地的相关信息和资料，并参照课本范例，梳理和整合海报制作所需的素材，共同完成介绍世界遗产的海报。

学生在主动参与语篇学习的过程中，逐渐对世界遗产面临的危险及其成因和危害形成了清晰的认识，生成本单元大主题下的一个小观念，即为何要保护世界遗产，本单元第一个教学目标“了解世界遗产面临的危险，意识到世界遗产保护的紧迫性”得以达成。

结语

实施以大观念为核心的单元整体教学设计，促进英语课程由聚焦语言知识转向关注语言知识所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习。它要求教师在教学中聚焦主题意义的建构，剖析单元内语篇之间的逻辑关联，并指导教师整合教学内容、整体规划教学与评价活动，以促进学生围绕单元主题意义对单元内容进行深入探索，建构起连贯、整合性的知识结构，逐步形成融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力发展的单元大观念。