小学作文教学中修辞手法的运用技巧

☉姚云峰

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”习作教学是小学语文教学的一个重点，也是一个难点。在教学过程中，教师不仅要让学生能够写得出，还要尽力让学生写得好，写得形象生动而富有情感。要做到这一点，是有相当难度的。不过，如果教师能够教会学生在习作中恰当运用一些修辞手法，则可以起到事半功倍的效果。那么，运用哪些修辞手法，可以让学生习作的语言变得优美呢？

一、运用比喻，让语言形象具体

比喻是语文学习中最常见的一种修辞方法，也是学生在写作中最常用的一种修辞方法。它最突出的特点就是可以把所描写的对象写得具体形象，特点鲜明。同时，运用这种比喻修辞手法，还可以把抽象的事物写得非常形象，把自己的情感巧妙融入。在运用比喻修辞手法时，一定要让学生先抓住描写对象的突出特点，然后通过大胆想象，找一种同样拥有这种特点且更加突出、更加形象的事物来做比喻，这样才能让习作的语言具体形象起来［1］。

我们以习作《我的心爱之物》的教学为例，本次习作要求学生通过描写一件事物来表达自己内心的喜爱之情。这个事物可选的范围非常广，可以是动物、植物，也可以是玩具、工艺品，还可以是学生生活中的用品。但是，不论是哪种事物，最关键的是要表达出自己的喜爱之情。而表达情感最巧妙的方法，就是通过描写，特别是运用比喻的方法，把自己的情感融入对事物的描写之中。例如，在描写雪中的景物时，有的学生在作文中这样写道：“道路两旁的洋槐上满是晶莹剔透的玉干琼枝。细的，像是流苏树上开满了洁白的流苏花；粗的，则黑白斑驳，整个树就像是一幅精致无比的中国画，只有大自然才有这样的神笔。”这样，不仅具体细致地写出了雪后洋槐的样子，还在比喻之中流露出了喜爱之情。

在习作中运用比喻的修辞手法，与其说是为了让语言形象，不如说是为了更好地表达自己的思想情感。因此，在对本体和喻体进行描写时，一定要让学生把自己的感情融入其中，这样的比喻才有灵魂。

二、运用拟人，让语言富有生命

拟人，也是学生习作中经常要用到的一种修辞手法，是把事物当成人来写的一种修辞方法。它多用于描写除人以外的其他事物上，最多的是用在对景物的描写中。它可以把客观枯燥的事物描绘得生动形象，充满活力，让事物也拥有同人类一样的灵性。不过，拟人的运用多是以描写对象的动态特点为载体，通过观察所描写事物的动态变化，然后大胆地想象，把这种变化同人类的活动紧密关联起来，从而转变成“人”的活动，让笔下的事物“活”起来［2］。

我们以习作“即景”的教学为例，本次习作要求学生写一种自然现象或自然景观。在教学中，教师不仅要让学生写出景物的静态，表现出景物形态美，还要让学生抓住景物的形态变化，写出景物的动态美，让景物充满活力。这就需要学生运用拟人的方法来写，赋予景物以人的动作与灵性，从而把景物描写得形象生动，富有活力。例如，学生对于春雨的精彩描写——“田野里刚刚出芽的小草都昂起头享受甘甜的雨露，那刚刚返青的麦苗也贪婪地吮吸着雨水。”这句话把“小草”和“麦苗”当成了人来写，用“昂起头”“享受”写小草的成长，用“贪婪”和“吮吸”写麦苗被雨水滋润，就是简单的几个词语，不仅写“活”了景物，还让景物充满了灵性。

在习作中运用拟人修辞手法，一是为了把事物描写得生动鲜活；二是为了表达对所描写事物的思想情感。这两者是紧紧结合在一起的，后者更为重要一些，是拟人的目的所在。

三、运用排比，让语言富有节奏

排比也是学生在习作经常用到的一种修辞手法，它往往是通过三个或三个以上结构相似，内容相关的词语或句子组成，可以增加语言的节奏感，增强语言的气势，让情感表达得更加充分。这种修辞手法应用的范围非常广，既可以用于描写，也可以用于抒情，还可以用在说明议论上。不过，这种修辞手法的运用对学生的语言表达能力要求更高一些，要求学生对所写的对象有一个全面而深刻的认识，做到有内容，有逻辑，有激情［3］。

我们还是以习作“即景”的教学为例，在让学生写作时，可以让学生调动多种感官，展开丰富的想象，运用排比的方法对景物进行描写。例如，在描写雪景时，有的学生进行了这样的描写：“雪花纷纷扬扬地从天上飘落下来，像可爱的小精灵，像蝴蝶，像吹落的蒲公英，像飞镖，像棉花，像棉球……”小作者通过排比的方法写出了雪花千姿百态的特点，不仅让语言充满了节奏与韵律，还表达出了自己的喜爱之情。排比不仅可以描写景物，还可以用于描写人物的活动。例如，“下课了，我和同学们飞出了教室，校园里立刻变成了欢乐的海洋——同学们有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球，有的捧起一大把雪玩起了‘天女散花’……”不仅写出了雪后热闹的情景，还突出了大家的欢乐心情。

排比这种修辞手法，拥有多种的表达形式，如一句话中由多个并列词语构成的排比，也可以是由多个分句构成排比，还可以是由多个段落构成排比。具体采用哪种表达形式，要根据描写对象特点和情感表达的需要确定。

四、运用引用，让语言更具文采

古人说：“腹有诗书气自华”。写作何尝不是如此呢？大量的阅读积累，可以潜移默化地让学生的语言富有文采。不过，还有更为直接的方法，那就是运用引用的修辞手法，可谓立竿见影。什么是“引用”呢？就是在说话或写作中引用现成的话，如诗句、格言、成语等，以表达自己思想感情的修辞方法。在习作中运用引用的方法，不仅可以让文字言简意赅，还能够增加文字的说服力，让语言更加富有文采［4］。

我们以习作“写读后感”的教学为例，本次习作是要求学生写自己读一篇文章，或者是读一本书后的感想，而这个感想是必须要“以读为引”，即读后感需要对所读内容大量的引用。可以是针对所读内容中的某句话发表感想，这需要直接引用；也可以是对某个内容或观点发表感想，这需要采用间接引用。当然，读后感中最精彩的是在写自己的感想时，通过引用文本之外的内容来表达自己的观点，增强说服力。例如，有的学生在写“《鹬蚌相争》读后感”时，引用了“六尺巷”的故事，并且在文中还直接引用了主人公家书中的小诗：“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”这不仅增加了习作的文采，还让文章的说服力爆棚。

学生在运用引用的修辞方法写作时，要结合习作表达的需要灵活运用，可以用引号进行“明引”，也可以不用引号进行“暗引”；可以是采用原话进行“直引”，也可以是只采用引文的大意等。

五、运用夸张，让语言神采飞扬

夸张这种修辞手法，在学生的习作中也时常用到。这种修辞方法的特点就是借助大胆而丰富的想象，把描写对象的某个特点“放大”或“缩小”，从而达到突出事物特点，表达自己情感态度的目的。在引导学生运用夸张这种修辞手法时，首先，要让学生明确自己对写作对象最深刻的感受点；然后，让学生结合自己的感受，通过大胆而丰富的想象，把具体事物的特点形象写出来，从而让语言神采飞扬。

我们以习作《神奇的探险之旅》的教学为例，本次习作教材中提供了探险故事中的人物与参考场景，需要学生依据教材所提供的要素进行创编故事。既然是“探险”，夸张手法便是其中不可缺少的重要写作方法。在写作中，一定要让学生抓住事物的形象、特征、作用、程度等方面的特点，或者夸大，或者缩小，以增强表达效果。例如，有学生在习作中这样描写他们探险的山洞：“洞内漆黑一片，伸手不见五指，仿佛被密封到了一个独立的空间里。山洞里安静极了，没有一点儿声音，静得连自己的心跳声都可以听到。”小作者运用夸张的修辞方法，突出了山洞“漆黑”与“安静”两个特点，虽然是夸张，但却让人有一种真实感。

在习作教学中让学生运用夸张的写法，一定要让他们明白：夸张手法可以单独出现，但很多时候又是同其他修辞手法融合在一起运用的，这样效果会才更加鲜明而突出。

六、运用对偶，让语言工整对仗

对偶指由两个字数相当、结构相同的语句构成的语言表达形式，与一般性的句子相比，对偶的应用能够让文章看起来更加对仗工整，读起来朗朗上口，意思的表达更加言简意赅。对此，在指导学生展开写作练习时，教师也要鼓励学生将对偶应用到文章中，增加文章的观赏性，并用简练的话语传达出丰厚的情感，让文章看起来更加的简洁［5］。

例如，以亲情为主题，组织学生展开写作练习时，教师便可以为学生引入对偶的修辞手法，鼓励学生使用对偶抒发绵绵情意。在课堂上，教师先为学生进行示范，并借助范例为学生讲述对偶的基本结构，以及应用对偶的好处，加深学生对对偶的认识。例如，教师写下“父母的美德是一辈子享用的财富；父母的叮嘱是一生不忘的指南”“妈妈是避风港，爸爸是参天树”等语句。透过这些概括性强、内容精炼的语句，让学生逐步把握应用对偶的技巧。随后，教师再请学生展开仿写练习，以便学生在写作中进行有效应用。

教师为学生示范对偶的修辞手法，并指导学生展开写作练习，能增强学生对对偶这一修辞手法的应用能力，以便学生的文章更加简洁、工整，写作能力更上一层楼。

七、运用回环，让语言妙趣横生

趣味性元素，始终能抓住学生的目光，调动学生的学习活力，让学生对知识产生学习的动力。在众多的修辞手法中，“回环”便能调动学生的学习兴趣，让学生体会到语言的魅力。在进行写作练习时，教师也要引导学生多多使用回环的方式来表达自己的想法，加深他人对文章内容的印象，增加文章的可读性。同时，透过回环的使用，学生也能在思想深度、文学美感上，上升一个新的台阶，从而强化辩证思维。

例如，在组织学生以“勇于挑战”为主题展开写作练习时，教师便可以抓住机会，请学生使用回环的方式完成写作。在学生谈论自己面对困难的态度时，有些学生不经意间提出“我们面前有挫折、困难，挫折、困难面前有我们”的想法。这句话便使用了回环的修辞格。对此，教师先请学生复述这句话，再带领全体学生一起分析这句话的好处，促使学生认识到回环的结构，以及其内容上的辩证关系。在学生正式开展写作练习时，教师也要教会学生在文章中添加回环的结构，以便学生在具体应用中延伸思维的深度，进一步坚定迎接困难的信心。

在习作教学中引入回环的修辞手法，不仅能让学生认识到语言的趣味色彩，也能让学生在“苦思冥想”中锻炼辩证思维能力，从而让文章变得更加生动，更有深度，让语言更具美感。

修辞手法是多种多样的，并且每一种都有着自己独特的表达效果。在教学中，教师一定要让学生学习运用多种修辞手法，并且要综合运用，这样不仅可以增强习作的表达效果，还能够让语言变得更加优美。