小学语文低年级阅读批注教学策略研究

☉戴秀平

批注是阅读者在阅读的过程中将自己的一些想法、思考和疑问等，利用批语和注解的方式写在文章的空白处的方法，它能够帮助阅读者更好地去理解文章的内容，并且进行深入的思考。批注式阅读是一种动态化的教学过程，也是一种动态化的思维过程，要注重结合小学阶段学生的兴趣特点和特长爱好有效实施。因此，在小学语文低年级的阅读教学实践中，教师需要有意识地利用丰富的阅读批注教学形式，结合学生的实际学习情况，来提升阅读批注教学的效果，让小学低年级的学生能够切实掌握批注阅读的方法，在阅读的过程中有意识地去运用批注，提升阅读的效果。

一、引导学生认识“圈、点、画”的批注方式

“圈、点、画”是阅读批注中比较基础的批注方式，也是小学低年级学生所需要掌握的批注方法。“圈、点、画”批注方法有着不同的使用方式，“圈”可以是用于一些表示有疑惑的地方，学生将这些有疑惑的内容或者地方等圈出来进行批注，并将自己疑惑的内容和解答的内容批注在空白处，来帮助自己去解决阅读中的难点问题；“画”则是能够在一些不能理解的句子上画横线来表示，又或者是自己觉得好的句子内容用“画框”的方式来进行批注；“点”也是一种用于进行标注的方式，能够让学生在一些句子内容中利用点的方式进行区分。

所以，在小学语文低年级的阅读教学实践中，教师首先要能够引导学生认识“圈、点、画”三种最为基础的批注方式，让他们明白基础的批注方法，以此来应用于自己的实际阅读中。批注阅读教学的开展，让学生获得了良好的学习效果，切实提升了学生的阅读能力。

二、从小处着手，提高学生在实践中的批注能力

在阅读的过程中，学生能实现个性化的阅读是至关重要的，这也是《语文课程标准》中的阅读要求，如果学生能够切实掌握批注阅读的方式，这会对学生实现个性化阅读提供重要的帮助。但是，在小学低年级的阅读教学实践中经常会出现一个问题，那就是低年级的学生在阅读过程中会感到无从下手，找不到批注的落笔点。所以，教师首先应引导学生从小处落手，在文章的多个细节中进行实践练习，从而更好地提升学生的阅读批注能力。

（一）在标点处进行“画”的批注

在文章中，课文的标点符号也有着重要的作用，有时候是作者为表达某种内容的一种表示。所以，首先引导学生在文章的标点处进行批注，让学生在标点处能够有深入的思考，去感受和品味出文字以外的东西。在阅读中要让学生特别重视文章的标点，将自己对于标点处的感受与想法标记下来进行批注，然后进行诵读与思考。以此，学生就能结合自身的感受去体会文章中作者更深的情感，那么，教师也就能够引导学生习惯于利用“画”的方式将标点符号画出来，并在空白处写下批注［1］。

例如，在小学语文一年级上册课文《雪地里的小画家》中，就有这样一段内容：“下雪啦，下雪啦！”在这个句子中最后一个是感叹号，那么就可以让学生对这个感叹号进行批注，让学生去思考在这一处用感叹号的作用是什么，并进行批注。学生结合自己的阅读和思考，就能从这个感叹号当中去感受到喜悦、激动的情感。在《松鼠和松果》的课文中同样有感叹号的句子：“……一棵松树也没有了！”在这个句子中，这个感叹号表达的却又是另一种情感，它表达的是一种着急的心理情感。这些都是学生应该标注的重要内容，要引导学生特别重视并进行思考和批注。又例如，在《小柳树和小枣树》的课文中同样有这样一个包含感叹号的句子：“你看我，多漂亮！”那么在这一个句子中所表现出来的则是一种比较得意的情感，也是值得引导学生进行仔细思考与批注的地方。可以看出，相同的标点符号，在不同的场景中进行运用，能够展现出更多不同的情感，这些也是学生在阅读中需要重视的内容，所以要有意识地引导学生利用“画”的方式去进行标注。

（二）在疑问处进行“圈”的批注

“圈”适用于文章中一些具有疑惑的内容，当学生阅读到一些具有疑惑的内容时则可以圈出来，并在空白处进行批注。批注的作用就是为了能够调动学生的思维，让学生能够学会思考，并且在阅读的过程中学会质疑一些不理解的地方，这也是学生在阅读过程中表现的一种思维能力。这种质疑能够更好地提升学生的思维，让学生能够从质疑中更好地深入到文章中，实现与作者的情感对话。所以，在阅读教学的过程中，教师应该有意识地引导学生在阅读中利用“圈”的方式来对疑问之处进行批注，让学生逐渐养成一个良好的阅读习惯，能够随手将自己的问题和疑惑等批注出来。并且教师也要能够对学生提出的疑惑和问题等进行鼓励和赞扬，来更好地激发学生的质疑灵感［2］。

在阅读批注教学中，首先能够引导学生将疑惑圈出来，然后简单停留在“什么词是什么含义”的层面，再进一步进行提升，就会有更多精彩的内容出现。例如，在教学小学语文课文《找春天》中有这么一句话：“小草从地下探出头来”，那么，这句话中的“探”字就是一个难点与疑惑点，就可以引导学生把“探”这个字“圈”出来，然后将疑惑写在空白处，有的学生就会批注出：“为什么小草是从地上‘探’出来，而不是‘钻’出来呢？”又有的学生会在批注中写道：“探”字能够把小草表现得更加可爱，就像是捉迷藏一样从土里探出来。又或者有的学生会提出与作者不同的想法，如“钻”字可以表现得更加强有力，能够更好地体现出春天的生机勃勃等等。这些都是学生对疑惑内容的表达，那么在这样的阅读批注下，相比较于传统的阅读学习方式，将会更具有阅读学习的意义。在小学低年级的阶段，虽然疑惑比较少，但是，如果能够引导学生在疑惑处进行批注并且形成一个良好的行为习惯，也就能够更好地提升学生自身的阅读能力。

（三）在留白处进行标注

在文章中还会存在着较多的文本留白，这些文本留白存在于文章的字里行间，能够让学生在阅读的过程中产生自己的联想与想象，能够为学生留有更多的创造空间。在教学实践中，教师要充分解读文本，去发现文本中存在的留白，并且为学生创设相应的阅读情境，为学生设计相关的阅读任务和内容，才能够更好地让学生进行思考，帮助学生挖掘文本的留白内容并进行标注，从而能够获得良好的标注效果，提升学生的阅读学习能力。

例如，在教学小学二年级课文《要是你在野外迷了路》时，文章的结尾处就留有一句耐人寻味的话：“需要你细细观察，多去想想。”这一句话中就存在着留白。要引导学生在这个留白处做上标注，并且为学生提供一个综合学习的机会，让学生在课后去寻找相关的资料，结合他们自身的思考去发散思维，从而获得更多的留白批注方法。在留白处进行批注能够更好地激发、发散学生的思维，让学生的阅读思考不会受到课本内容的约束，更能够延伸到课外，将学习投射到课外阅读当中。在阅读的过程中，虽然文本留白比较少，但如果在留白中进行补充性的批注，那么就能够有效提升学生的阅读广度、深度以及阅读能力。所以，教师应该有意识地引导学生去注意文本中的留白内容，并且积极鼓励学生善于思考，去补充文本留白的内容，以实现良好的阅读效果。不仅如此，许多文本的留白是不容易被发现的，教师应主动去展示文本留白的内容，并且引导学生如何有效抓住文本中存在的留白内容，这样更有助于学生去找到留白、标注留白，进而激发思维。

（四）在插图处进行“画”的标注

在小学语文低年级课本教材中，存在着比较多的图文并茂、形象生动的内容，其中的图片内容更能吸引学生的目光，让他们在阅读中更加积极主动。课本中的这些插图也是学生批注的重要内容，对插图进行批注，学生的思维可以得到更好的发散，学生对图片内容进行拓展，结合插画、文本内容以及自身的思考，可以更加全面地理解、更加清楚地了解与掌握文本中作者所要表达的含义以及情感，对文本中所要呈现的意境可以更好地挖掘，从而获得更好的阅读学习效果。所以，在阅读教学中，教师要注重引导学生利用“画”的方式进行标注与说明，发散学生的思维，让学生利用多样的“画”的方式进行批注以获得更多的感悟［3］。

例如，在小学语文二年级课文《找春天》中，就包含有好几张插图，并且在课文中有这么一句话：“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”这一句话相对于小学低年级阶段的孩子而言，在理解的层面是有着一定的难度的。在教学中教师应结合课文的插图来引导学生进行批注与理解，并且让学生通过自主学习的方式或者小组讨论的方式，去思考文本内容与插图之间的关联，在插图边做好批注，将自己的理解以及对文本内容的理解等“画”出来。在这个过程中，有的学生会在插图中观察小花的小姑娘旁边标注“看到”，会在戴着帽子正在聆听的小男孩旁边标注一个“听到”，会在插画中张开双臂并深呼吸的小姑娘旁边标注“闻到”，在高举双手并且欢快蹦跳的小女孩旁边标注“触到”等等。这样就能够很好地引导学生利用标注的方式将插图与文本的内容进行有效结合，加深了学生对文本内容的理解，发散了学生的思维，启发了学生的想象力。因此，文本中的插图也是一个非常有用的教学资源，教师要灵活运用批注阅读的方式，引导学生将插图内容与文本结合在一起，利用批注的方式来展现文本中文字所表现出来的情感以及精彩的内容。

（五）在感悟处进行多样化标注

在阅读的过程中，当学生在进行深度研读的时候，会产生自己的感悟、想法等等，这些都是学生在阅读过程中对文本内容中所包含的隐藏情感进行理解的重要体现。那么此时就需要教师找准学生阅读有所感悟的时机，让学生及时将自己的感悟、想法等批注出来，并且能够随意在任何一个有感悟的句子上进行勾画、圈点，在空白处进行标注和解释。对学生而言，这也是一种非常重要的阅读学习思考方式。所以作为教师，在进行阅读教学的过程中要有意识地去启发学生的思维，让学生在小学阶段形成一个良好的阅读批注习惯，积极将自己的想法、感悟等利用批注的方式展现出来。

例如，在教学课文《日月潭》时，在学生阅读完课文之后，教师就可以引导学生对课文中的最后一句话进行思考，并有意识且有针对性地引出课文中的这句话：“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。”针对这句话的内容，教师要有意识地让学生去进行思考，让学生将自己最想说的话、最想表达的感受利用批注的方式表达出来。此时，针对这一内容，有的学生会标注：“日月潭的美丽不仅吸引了许许多多的中外游客，更是吸引了我，因为它实在是太美了！”低年级学生所获得的阅读感悟虽然比较简单，但对于小学阶段的学生而言是非常重要的，它让学生通过自身的阅读和批注方式，对文本的内容进行自由的评价，养成了良好的阅读行为习惯，并能够真正将“圈、点、画”等基础的批注方式熟练应用。

总而言之，小学低年级语文批注阅读对于学生阅读思维的培养、阅读行为的养成等都有着非常重要的作用和意义。教师利用批注阅读这种重要的阅读方式，可以引导小学低年级的学生养成良好的思维方式和习惯，更好地辅助学生阅读，提升了学生的阅读效果和质量。教师要切实结合小学低年级阶段学生的阅读情况和年龄特点等，制定出更多样化与高效的阅读批注教学方案，来引导学生阅读，练就一边阅读一边批注的本领，以此为学生的阅读学习和行为习惯等奠定良好基础。