育人为本，德育为先

宗贵喜

为适应素质型人才培养的需求，教育部门提出立德树人的战略思想，强调了德育在整个教育活动中的实践地位。因此，教师需要明确语文德育功能，了解当前的德育渗透现状，有效探索渗透路径。从而凸显语文课堂的德育面貌，使得学生在参与学习中能汲取文化内涵，学习精神底蕴，以塑造健康的心理品格，形成优秀的品质素养。

在小学阶段，语文作为工具型、语言类学科，具有较强的探究性和实践性。而在新时期的教改环境下，教师不仅要关注基础教学，还需有效发挥语文学科德育功能。让学生通过德育体验树立正确的学习观念，加深对语文课程内涵的理解。在形成良好学习意识的前提下，深入参与到语文课程综合探索活动当中，全面提高学生的学习素养。

1 小学语文课堂渗透德育的意义分析

在小学阶段，语文所包含的文化底蕴十分丰富，且德育功能价值显著。在新时期，随着立德树人思想提出，加强语文与德育之间的深度融合，成为重点改革要务，对于促进语文学科实现素质课改意义深远。

第一，能改善语文教学的氛围，全面整合文化资源，营造良好的学习环境。使得学生在参与语文学习的过程中，深入理解其中所包含的文化内涵，掌握其中精神，树立起良好的价值观念。

第二，加强德育在语文课堂的渗透，能使得学生准确认识和了解当前的社会环境。方便其在今后面对复杂的社会环境时，基于自身所形成的思想价值观念，精准判断各类复杂的事物，避免学生受到不良文化因素的影响。

第三，加强德育在语文课堂上的渗透，对于助力学生高效完成语文课程学习，提升综合文化素养具有重要帮助。语文课程中包含丰富的文化知识，能给予学生良好的启迪，使得其在接受丰富文化的基础上正确看待问题，从而培养学生正确的价值观，使得其在今后的成长中展现出优秀的品格。

第四，加强德育在课堂上的渗透，能有效满足学生素质综合发展需求，使得其在形成正确思想观念的前提下，建立起优秀的品格。从而深入参与到课程学习当中，全面提高学生的自主学习实践能力，为国家接下来的振兴和发展，奠定优秀的人才储备基础。

2 小学语文课堂渗透德育的现状分析

2.1 德育思想观念落后

在将德育渗透到语文课堂的道路中，教师作为参与主体应该转变德育思想，优化德育渗透效果。但面对新时期的德育渗透要求，部分教师目前所形成的思想观念相对来讲比较落后。未能认识到新课改环境下所提出的立德树人战略思想，给接下来的语文德育所提出的新要求、新标准，仍然以传统的灌输式教学模式为主，学生目前所形成的语文学习思维比较局限，再加上所掌握的文化知识要素比较片面，严重影响了学生语文学习思维的发挥，同时也限制了学生语文素养的提升。

同时，在德育渗透过程中，教师未能了解学生语文课程学习诉求，一味地强调自己教学地位的发挥，而限制了学生主观能动意识的激活。学生在整个学习活动当中难以表现出自主意识，缺乏独立的思考学习意识和探究能力，也是导致语文德育渗透效果不够突出的主要原因。

2.2 德育内容整合不全面

在立德树人的思想导向下，教师需要重点关注德育的渗透意义。但通过了解可以发现，在具体开展德育渗透工作期间，关于德育内容资源整合与处理，目前教师所做的工作并不规范，所呈现的德育渗透效果也并不理想。教师在整合德育资源时，未能充分发掘和提炼教材中的德育资源。导致所构建的德育内容体系比较片面，也阻碍学生对德育文化资源的学习和理解。其次，教师在整合德育资源时，未能认识到传统文化以及优秀革命文化所具备的支撑作用。整个德育内容缺乏生动性和鲜活性，限制了学生的思维发散和想象力的提升。使得学生在面对枯燥的德育内容时，难以建立学习动能，也给接下来的语文德育开展造成了不良的影响。

同时，在德育整合的过程中，教师对于课外资源的发掘和拓展也缺乏重视。未能发挥现代化载体优势，在资源整合和创新设置上不规范，导致德育内容体系在结构组成和表现形式上都缺乏创新性。这使得学生在面对德育文化资源时，难以产生自主学习的兴趣和動力，严重限制了整个语文教学进度的推进和效果的提升。

2.3 德育渗透方法不科学

在新时期德育的渗透方面，对方法要求比较严格。而教师未能认识到新课改环境下所提出的立德树人指导要求，在语文课堂上，面对德育渗透的基本要求，未能就具体的渗透方法加以革新，导致所呈现的渗透效果与具体的改革要求存在偏差。一般来讲，教师在德育渗透的过程中，通常结合文本内容搜集其中所包含的人生哲理。然后通过说教的方式渗透给学生，引领其进行刻板机械的记忆。这样的渗透方式相对来讲比较枯燥，缺乏趣味性。也使得整个课堂的教学氛围刻板，难以让学生融入课程学习环境当中，给学生对于德育文化资源的理解和领悟造成了不良的影响。不仅如此，在德育渗透的过程中，教师在德育活动的组织和实施方面也缺乏一定的创新性。未能结合学生语文课程学习兴趣需求对活动形式多元化创新，导致学生在面对德育活动时，难以产生主观参与和探索欲望。而面对当前德育渗透方法不科学的主要问题，在接下来的教学活动当中，教师需要重新审视新时期背景下的德育工作目标，并做好语文学科德育功能定位。以便在接下来的教学活动当中，能在了解学生主体需求的前提下，不断探索渗透路径。

2.4 德育渗透空间匮乏

新时期的语文教学强调教师需关注德育功能的发挥。并根据学生的学习需求，有效拓展德育空间。但通过了解，可以发现在开展德育工作期间，教师未能做好德育空间拓展。所采用的教学手段单一落后，导致最终所呈现的德育渗透效果难以满足新课改的发展要求，也严重影响了学生接下来的德育品格素质建设。通过了解可以发现教师在进行德育渗透时，通常依赖传统的课堂教学活动。在进行语文阅读基础教学期间，向学生渗透与主题有关的文化资源。未能做好课外德育活动的有效拓展和延伸，导致学生缺乏丰富的德育参与实践机会。这使得学生所掌握的道德文化内容比较片面，同时也限制了学生情感领悟能力的提升。不仅如此，在德育空间拓展方面，因为对现代化载体所展现的助力功能缺乏了解。导致教师目前所构建的德育体系，在组成结构以及所呈现的教学环境上相对来讲比较极限。因为缺乏现代化手段支撑，导致学生目前所拥有的德育学习机会比较有限，同时，也严重影响了学生的德育学习体验。除此之外，教师未能形成良好的家校协同意识，导致德育空间在拓展方面存在着很大的难度挑战。若不能及时地做出优化调整，那么将使得当下的语文德育渗透教学进度和实施品质受到不良影响。

2.5 德育评价落实不到位

在语文德育渗透过程中，做好评价工作是促进语文实现素质改革的重要保障。但通过了解可以发现教师在面对德育渗透要求时，未能结合语文课程的教学发展目标，对相关的评价体系做出改进。仍然突出自身的评价主导地位，针对学生的语文综合学习过程进行单一化、笼统式的评价，导致学生的个性发展需求难以获得满足。也容易因为学生个体的学习差异，导致一些基础薄弱学生出现明显的自卑心理，使得其表现出畏难情绪，给接下来的语文德育工作开展带来挑战。同时，在评价内容的设置上也不够合理。教师在展开德育评价期间，未能适应立德树人思想要求，缺乏对学生语文学习思想观念、学习能力、文化素养等方面的评价。导致最终所得到的评价结果与新时期的德育要求之间有所偏差，也难以准确反映出学生的真实素质建设表现，阻碍了德育工作改革进程。同时，在评价方法的落实上也不够规范，未能从学生主体出发，激发学生主体意识。导致学生在面对评价工作时，难以主动参与其中。缺少良好的反思和互动意识，也是使得整个德育评价受到明显局限的主要原因。

3 小学语文课堂渗透德育的路径分析

3.1 端正德育渗透思想观念

在新时期的语文课堂教学当中，教师需要明确德育有效渗透，对于促进语文课堂实现魅力教学的支撑作用。并在接下来的教学活动当中，从自身做起，调整德育思想观念。首先，需要深入解读新课改教学标准，明确新时期的学生语文学科素质建设基本要求，确定接下来的教学改革工作方向。然后，分析立德树人这一战略思想的内在含义。在平时的教学活动当中，需要从学生的思想、能力以及素质建设等多个层面着手进行有效剖析，确定学生接下来的学科品质建设方向。然后，不断调整教学观念，在以学生为本思想导向下，优化设计接下来的语文德育活动方案，全面提高德育工作的实践效能，也能呈现出较高的德育效果。让学生在全新的语文课堂学习环境下，端正自身的学习态度，并在全面整合道德文化资源的前提下，树立正确的思想价值观。

3.2 完善德育内容体系

在语文课堂上，教师为保证德育渗透效果更加突出，需要遵循课内外有效拓展和延伸的原则，全面整合德育内容。构建完善的德育体系，驱动德育活动实现高效开展。

首先，需要从课内着手，发掘教材中的德育资源，以保证所开展的语文教学更具有深度和高度。比如说，在语文教材中包含着许多革命主题类的文章，这对于实现立德树人，培养学生形成良好爱国情怀具有重要意义。所以，教师在接下来整合教材资源的过程中，需要以革命文化渗透为主题，发掘相关的教育资源。整理《青山处处埋忠骨》等一些优秀文章。然后，构建以爱国教育为主题的育人活动，让学生在参与学习的过程中，分析文本中所包含的革命精神，使得其在互动讨论的过程中建立起良好的爱国思想认识。

其次，教师还需要从写景类、写人类等不同角度着手，发掘代表性的文章资源。然后引领学生进行有效剖析，使得学生在参与学习和鉴赏的过程中，形成良好的文化审美能力。全面提高学生对文化的领悟和理解力，使得其在面对今后的语文课程学习任务时，能树立起正确的鉴赏观。并基于自身所具备的文化储备深入思考和探究，使得学生能在阅读与赏析的过程中，深刻理解作者所诠释的情感。

同时，教师还需要本着有效拓展延伸的原则，重点加强课外学习资源的发掘和整合，从而保证学生所获得的德育内容更加全面、具体。例如，教师为了培养学生形成更坚韧的品格，可以鼓励其参与到《假如给我三天光明》等文章的阅读和学习活动当中，并剖析主人公身上所具备的顽强不屈的品质。

3.3 创新德育渗透教学方法

在语文课堂上，教师需要明确德育目标，对具体的渗透方法进行有效革新。从而保证所构建的语文课堂更具有魅力，也能使得学生在多元活动参与实践的过程中，深入理解其中所包含的道德思想内涵。以促使学生形成良好的思想认知，加強价值观和道德观的建设，提高学生的道德水平。

首先，教师可以发挥传统文化所具备的道德思想引领作用。在小学语文教材中，包含着许多的传统文化资源，所具备的德育功能尤为突出。因此，教师在施教的过程中，可以将教材中的传统文化资源进行整理。然后，构建语文教学专题。引领学生在进行文化赏析的过程中，分析其中所包含的思想内涵。以《将相和》这一节课为例，教师可以讲述廉颇负荆请罪的故事。然后，引领学生在聆听的过程中，思考廉颇身上所具备的知错就改精神品格。并结合自身的生活实际，就在现实生活中如何做到知错就改进行互动和交流，使得学生能形成优秀的品质。或者，教师可以围绕《王戎不取道旁李》构建趣味的传统文化故事情境，运用通俗易懂的语言，讲述古代王戎和小朋友在路边的一棵树上发现了很多李子，其他小朋友都争相去摘，只有王戎没有参与，他认为李子肯定是苦的，结果确实不出王戎所料。通过这一故事，能够看出王戎的聪慧，并告诉我们在遇到问题时，要懂得思考，善于细致地分析，从而得出正确的结论。同时也告诉我们在面对问题时，我们不要盲目地跟风，要有自己的判断，从而做出正确的决策。通过趣味的文化小故事，学生能够对文本中所包含的德育内涵加深理解，并在今后的成长和生活环境中，学习王戎身上的优秀品质，实现立德树人。

其次，教师在德育渗透的过程中，还需要发挥智能教学载体的优势，打造更加鲜活的课堂学习情境。使得学生能获得良好的感知条件，并在围绕具体内容进行感知和思考的过程中，加深对内在文化底蕴的认识。以《军魂》这一节课为例，在施教的过程中，教师可以结合教材中所描述的人物形象，以动画的方式进行展示，介绍刘伯承的英雄事迹，效仿关公刮骨疗毒，在不用麻醉的情况下忍受72刀的割肉之痛，为他手术的医生十分敬佩他的坚毅品质，将他称作军魂。然后，引领学生在感知的过程中，思考《军魂》这一节课中所诠释的人物形象特点。就其中所包含的革命文化精神进行有效剖析，让学生深刻领悟爱国思想内涵。在这一节课当中，教师可以先引领学生通过阅读划分文本内容，做好结构设置。例如，可以将本文分为四个部分，即求治、术前、术中、术后，通过阅读了解刘伯承的受伤经过，在句子分析和理解的过程中，感受刘伯承表现出来的坚强意志。让学生能够以他为榜样，在今后面对困难和挫折时更加勇敢和坚毅，这样才能够真正参与到民族振兴的事业当中。

同时，在施教中，教师还可以发挥生活要素作用，开展趣味性的教育实践活动。让学生能在参与的过程中感受德育内在含义，并树立起正确的生活观念。以《梅花魂》这一节课为例，在施教的过程中，教师可以引领学生进行互动探究讨论。先带领学生回顾之前所学的梅花诗词，如“墙角数枝梅，凌寒独自开”。思考诗词中的梅花特点，然后回到文本，分析华侨老人与梅花之间的故事，分析梅花的精神。结合自己对现实生活中梅花这一事物的了解，就梅花所具备的优秀品质进行讨论。也可以从漂泊他乡的华侨老人对梅花的热爱，对祖国的眷恋情感角度加以分析，让学生能够真正领悟文本内涵，并在获得良好感悟的前提下，将其中所蕴含的精神思想有效传承下去。

3.4 拓展德育渗透空间渠道

教师在渗透德育的过程中，需要关注学生的综合素质建设要求，拓展渗透空间和渠道。从而构建更完整的德育体系，能让学生拥有更多的机会，感受语文学科中所包含的道德文化内涵。促使学生端正思想道德观念，进一步加深对课程内涵的理解。

首先，教师可以突出现代化载体的支撑作用，科学构建远程教育活动中心。让学生拥有更加便利自由的学习条件，自主搜集豐富的道德文化内涵，对语文学习主题加深理解。比如说，为了让学生在学习传统古诗词的过程中，了解其中所具备的内涵底蕴，教师可以设置爱国诗词的专题学习活动。通过多媒体载体的方式，向学生整合更加全面的爱国主题诗词，如《从军行》等。然后，引领学生在赏析的过程中分享自身对诗词的理解。同时，也可以设置在线互动平台，引领学生探讨爱国诗词中所包含的革命精神底蕴。使得学生能在互动的过程中深刻领悟爱国思想，并在今后的成长中做一名爱国的学生。

同时，教师在拓展德育渗透空间的过程中，还需要充分发挥生活化实践活动促进作用。可以引领学生在平时生活当中，养成善于积累的好习惯，发掘生活中比较经典的文化故事，分析其中所包含的道德精神内涵。或者，可以引领学生在学习完课程之后深入生活展开实践调研，以培养学生形成良好的应用意识。例如，在指导学生学习完《刷子李》这一节课之后，可以鼓励学生观察现实生活中经典的人物形象，然后运用自身的语言对其进行描述。鼓励学生观察生活中的环卫工形象，通过外貌、神态和动作的描写，让学生深刻理解环卫工的职业魅力，并感悟环卫工的默默奉献品格。

此外，教师在拓展德育空间渠道的过程中，还需要遵循家校协作的思想，丰富德育的参与主体。让家长能认识到自身所具备的德育职能，并在接下来的家庭教学活动当中，与教师之间进行协调配合，利用教师所提供的德育资源，开展趣味丰富的亲子德育实践体验活动。比如说，可以让家长和孩子共同参与到课外名著拓展阅读学习活动当中。引领学生在阅读学习《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等一些名作的过程中，与家长之间共同分享和讨论自身对于名著的阅读感悟。

3.5 科学展开德育评价反馈

在语文课堂上渗透德育过程中，教师需要注重课堂评价工作规范开展。可以先从评价思想上做出调整。重点关注学生在语文德育活动中所表现的思想认知、学习行为以及展现的品格素养，开展综合性、系统性的评价工作。全面了解学生的道德品质建设情况，以确定接下来的德育改革工作目标。并结合所掌握的评价信息，灵活调整德育内容，优化设置教育方案，以保证所开展的德育活动更具有个性化。

同时，教师还需要对具体的德育方法进行有效革新。可以关注学生的道德素质建设情况，设置多元化、趣味性的德育主题活动。让学生在参与的过程中能深入理解其中的道德底蕴，并建立起良好的价值观。

此外，教师在针对德育展开教学评价期间，需要引领学生形成良好互动意识，分享自身在德育活动中的综合感悟。然后根据学生所反馈的信息，判断学生当前的素质建设情况。发挥现代化载体优势，对学生的道德素质建设信息进行整理。在统计分析的过程中掌握学生的基本情况，确定接下来的教育辅导工作方案。

4 结论

综上所述，以立德树人为导向，优化开展小学语文德育工作，是身为教师需要履行的重要职责，同时也是适应新时期教改发展趋势展开的主要行动。而在今后的语文教学当中，教师需要关注立德树人的思想导向要求，明确德育在小学语文课堂中的渗透意义。结合教学实践，分析当前德育渗透现状，了解接下来的渗透发展方向，探索更加科学可行的渗透路径。

（作者单位：甘肃省兰州市永登县民乐乡前庄小学）