职业需求背景下幼儿教师音乐教学素养强化研究

韩兴慧

近几年，伴随着社会对幼儿教育重视程度的不断提升，教育部对幼儿教师自身的職业能力及专业水平提出了更高要求，强调幼儿教师不仅需要具备扎实的专业基本功，还需具有强烈的职业道德意识。高职院校是输出幼儿教师的重要单位，在学前教育专业学生学习过程中，教师必须培养学生具备良好的音乐综合素养，以便在进入工作岗位后能更好地针对幼儿个性特点开展教学。鉴于当前高职学前教育专业教师在教学过程中存在很少针对学生未来职业需求开展音乐教学这一问题，对于高职学前教育专业音乐教师来讲，应结合实际存在的问题展开教学改革，在深入分析职业需求的基础上探索更多提升学生音乐教学素养的教学策略。

音乐是学前教育教学课堂中的重要内容，音乐素养是判断一位学前教育专业学生综合素养的基本标准。对于高职教师来讲，必须要结合幼儿教育的具体情况以及职业需求开展教学，才能让学生形成更加具有针对性的职业素养。

1 职业需求的含义以及对职业教育院校学生的影响

1.1 职业需求的含义

对于职业需求这一词语，有两个不同层面的含义。第一个含义是指个人对于某种职业的渴求与欲望。它能体现不同人对不同职业的倾向以及对获取这一职业的欲望。第二个含义是指个人为了能够获得某种职业而必须要积累（形成）的职业素养。它所体现出的是个人能力与职业对人才素养要求之间的关系。从职业需求这两个不同层面的解释中可以看出，职业需求不仅仅是个人对于获得某种职业的欲望，更重要的是在获得职业前自身职业素养的养成。

1.2 职业需求对职业院校学生的影响

目前，伴随着高职教育的不断发展，越来越多的学生进入到高职院校学习。与普通高中相比，高职院校以培养高等技术应用型专门人才为根本任务。因此，要求高职教师必须以学生的实际岗位需求开展教学，让学生们能够针对专业特点以及市场需求展开学习与实践，进而帮助学生毕业后能更好、更快地适应工作岗位。对于任何一位高职学生来讲，职业需求对他们的影响是非常大的，主要表现在如下几个方面：第一，决定着学习过程中的目标及方向。通常情况下，高职学生毕业后一般会直接进入工作岗位，其职业生涯也就随之开始。在进入岗位之前，学生必须对某一行业的具体人才需求有所了解，这样才能在学习过程中有更加明确的目标；第二，对职业院校学生综合素养提升起到一定的推动作用。高职专业学生在校学习阶段的学习任务是非常繁重的，在学习过程中学生们必须有选择性地对不同课程进行分析才能找到一个属于自己的专业方向。在具体的学习过程中，学生们必须对这一行业的职业需求有所了解，才能在课程的选择、专业素养的提升过程中变得更有针对性。

2 职业需求背景下幼儿教师音乐教学存在的问题分析

2.1 教学目标定位不精准

从职业需求的含义中可以看出，职业需求强调的是学生学习素养及职业素养之间的关系。对于教师来讲，需要考虑目前社会、幼儿园、家庭对幼儿园教师提出的具体要求，并根据这些要求设计对应的教学目标，才能培养出更加符合实际需求的幼儿教育人才。然而，从目前情况来看，高职教师在开展音乐教学过程中的目标定位并不清晰，主要表现在如下几个方面：第一，教师没有按照幼儿园的实际需求制订教学目标，很多学生所学知识与幼儿园实际需求联系不紧密。这一问题在低年级的课程目标定位上最为明显。根据调查显示，很多高职院校往往会在二年级才开设与幼儿职业需求相关的课程，使得学生学习过程中暴露出脱节的问题；第二，教师没有将学生职业需求融入人才培养目标定位之中。尽管很多高职院校的人才培养目标中指出按照幼儿教育实际需求制订人才培养方案，但实际在人才培养过程中，无论从教材的选择、教学活动的设计，还是课堂教学的实施都无法体现这一目标。

2.2 教学内容联系不紧密

对于高职学前教育专业学生来讲，要想更好地提升他们的职业素养，除了需要引导学生掌握扎实的音乐基础外，还需要从教学内容的选择和设计上进行深入的分析和优化处理。从目前教学现状上看，仍存在一些问题。主要表现在如下几个方面：第一，在教学内容的选择上，教师习惯性选择教材中的章节展开讲授。一方面，教师选择的教材较为陈旧，很多知识点都已经严重过时；另一方面，教学内容与学生实际需求相脱节，所选的案例都是一些“过时”案例，学习内容不符合实际需求，学生的职业素养也就很难得到提升。第二，实践性教学内容较少。幼儿音乐教育本身属于一项以实践为基础的专业，教师不仅要让学生学习幼儿音乐教育的基础理论知识，更重要的是通过实践环节体验未来幼儿音乐课堂的具体形式。然而，从目前教学情况上看，教师很少给学生提供教学实践活动，或者实践活动内容单一、实践形式与实际职业需求联系不紧密等现象，致使学生职业素养无法得到一定的提升。第三，缺乏将幼儿心理特点融入实践教学活动之中的经验。学前音乐教育面对的对象是幼儿，而教学过程中无论是教师还是学生都无法接触幼儿。因此，学生无法真正了解幼儿的心理、学习等行为特点，也就很难帮助学生提升自身职业技能。

2.3 理论体系构建不完整

从职业需求的角度上看，学前教育专业学生的音乐素养分为理论素养和实践素养两个方面。从目前教学实际情况上看，教师尚没有构建一个较为完善的理论知识体系。第一，理论知识讲授方法较为单一，基本都是以讲授法为主，学生在学习过程中对抽象音乐理论知识的理解不够深入，学习兴趣缺失，致使学生学习积极性有待提升；第二，教师没有结合实际理论知识构建完善的理论体系。教学过程中，教师教学的重点聚焦于知识点的讲授之上，却很少将教学方法论、学生学习心理学等理论知识融入知识体系之中；第三，理论考核方式较为单一，依然是以传统的考核方式为主。大多数音乐基础课程都是通过笔试（闭卷）的方式进行评价的，学生学习兴趣缺失，学习效果难以得到有效的验证；第四，理论学习与实践教学相脱节，教师没有结合理论知识构建完善的实践教学体系，使得学生很难在实践过程中提升自身理论素养。理论与实践脱节，学生们对理论学习的重视程度也会有所下降。

2.4 儿歌弹唱教学方法不科学（此段标注紫色字体部分，换一个案例）

对于学前教育课堂来讲，儿歌弹唱是一项十分重要的内容。根据调查显示，目前幼儿课堂中的很多教学内容、实践活动都与儿歌弹唱有关。因此，对于教师来讲，应给学生教授必要的儿歌弹唱技巧。然而，从目前课程设置、教学活动设计、教学实践探索等环节上看，教师在儿歌弹唱的教学中暴露出一些问题。第一，在儿歌弹唱教学过程中，教师只是单纯地向学生讲授某一儿歌弹唱的方法，却没有引导学生从幼儿特点的角度出发，思考这首儿歌在弹唱过程中的情感表达，为此，就很难让学生将情感与弹唱结合在一起。另一方面，在弹奏方法的讲授上，教师更加注重对基本弹奏方法的讲授，忽略对学生创新意识的培养。如在弹奏某一儿歌时如何植入更多时代元素，使经典儿歌更加符合时代人的审美需求，进而让幼儿更加喜爱等。

2.5 教学组织培养不科学

教学组织能力培养是高职学前教育专业音乐教学过程中的一项重要内容。对于高职教师来讲，不仅要给学生教授基本音乐知识，还需要教会学生组织活动的具体方法。然而，从目前教学现状上看，很多教师没有做到这一点。一方面，教师没有向学生传递基本教学组织方法和技巧；另一方面，教师很少组织学生参与各种教学组织实践活动。学生实践次数少，实践效果无法得到满足，自身组织能力也就无法得到良好的提升。

3 职业需求背景下幼儿教师音乐教学素养强化策略

鉴于当前教学过程中出现的上述问题，对于高职学前教育专业音乐教师来讲，应针对存在的问题对教学策略进行调整，这样才能更好地提升教学质量。

3.1 结合职业需求引导学生树立音乐教学理念

对于幼儿教师来讲，他们所面对的群体是一些天真烂漫、活泼好动的孩子。幼儿对音乐充满极强的好奇感，同时也对音乐有着极为浓厚的学习兴趣。对于幼儿教师来讲，教学过程中必须渗透一些与幼儿园教学相关的内容才能更好地凸显职业特色，这就要求学前教育专业学生必须要具有良好的音乐综合素养。为此，对于高职院校学前教育专业教师来讲，在教学过程中必须引导学生树立准确的职业目标，鼓励幼教专业学生在学习过程中形成正确的音乐教学观念。

第一，引导学生对幼儿学习兴趣展开分析，让学前教育专业学生能够了解不同幼儿的兴趣、爱好，以幼儿学习兴趣作为出发点展开教学活动设计，进而达到提升幼儿教学质量的目标；第二，音乐不仅属于一种艺术形式，更是教师与学生展开情感互动的重要工具。为此，高职院校教师在开展教学时必须设计出能够激发学生开展情感交流和审美互动的活动，这样才能让幼儿的表现力变得更加全面。幼儿教师在开展音乐教学活动过程中，必须要深入探究自身对于音乐艺术的探索能力。高职教师必须要让学生能够深刻地感知不同音乐背后的艺术魅力；第三，伴随着启蒙教育专业化进程的不断推进，高职院校教师必须要针对幼儿的音乐学习实际特点进行分析，重视幼儿教师自身职业观的塑造，并在教学观念的融入过程中将前瞻性和发展性的理念深入到教学环节，将最前沿的音乐教学理论与未来幼儿音乐学教学活动中的具体内容进行结合，充分帮助高职学生分析幼儿教育和幼儿身心发展的特点，并以此作为出发点培养学生们形成良好的综合实践能力。

3.2 结合职业需求强化学生培养音乐教学技能

幼儿教师是幼儿的启蒙老师，他们对幼儿未来成长起着极为重要的作用。高职院校在针对学前教育专业学生开展音乐教学活动过程中必须要对学生的职业素养提出更高要求，引导他们对自身音乐教学技能进行分析和塑造，指导学生全面提升自身的音乐教学技能。第一，学前教育专业学生要了解幼儿园音乐教学的基本实施方式和活动内容，教师可以按照教学大纲的内容开展音乐教学，将现代音乐教学手段融入其中，构建生动、活泼的音乐教学课堂。只有当学生们感受到学前音乐教学课堂的趣味性时，才能够让他们在后续的教学过程中更好地延续这些风格；第二，加强教学实践活动及教学技能拓展力度。高职院校教师应努力将各种教学活动与实践活动进行结合，让学前专业学生更好地掌握本专业岗位需求以及对应的音乐技能。比如高职院校的学生必须要掌握一些基本的幼儿音乐舞蹈编创方法，并且能够在未来的教学过程中合理地将这些音乐舞蹈编创方法开展教学，让学生们在一堂丰富的音乐舞蹈课堂中强化自身的综合素养。在实际幼儿舞蹈教学过程中，教师可以向学生讲授不同幼儿在心理特点、肢体动作方面的差异，引导学生结合幼儿特点对创作思路进行优化；第三，教学过程中教师应让学生们了解并分析幼儿舞蹈的特征，再将这些特征融入创作之中，进而设计出更具灵动性和趣味性的儿童舞蹈。为了更好地实现这一点，高职院校专业教师必须要让学生了解幼儿舞蹈及音乐编排的基本方法，了解符合幼儿心理特点的音乐及舞蹈创编策略，这样才能够让学生更加全面地了解音乐舞蹈创编的具体方式；第四，在对高职院校的学前教育专业音乐课程进行教学过程中，教師还应结合学生的学习特点融入一些相适宜的教学方法，结合幼儿音乐教学岗位的实际需求设计一些具有职业化和针对性的教学内容，让学生们更好地结合这些职业实际需求来提升自身的教学素养。

3.3 结合职业需求构建职业素养音乐理论体系

尽管在开展学前教育活动过程中，教师不需要向幼儿传递太多的音乐理论基础，但是对于学前教育专业学生来讲，扎实的音乐理论基础是强化自身音乐教学素养、提升教学质量的重要前提。一方面，音乐理论基础能够帮助学前教育专业学生更好地了解自身学生的特点，便于对幼儿学习过程中的表现进行分析。另一方面，扎实的音乐理论基础是指导幼儿开展学习实践的前提条件。为此，高职院校教师在开展幼儿教师的培养过程中必须根据职业技能的基本需求重构音乐基础理论体系，为学生们更好地形成良好的音乐教学基础。第一，高职院校教师必须在教学过程中全面实施音乐理论教学活动，引导学生掌握一些基础的音乐理论基础。在教学过程中，教师可以使用线上线下混合教学模式的方式开展音乐理论教学。一方面，教师可以将一些音乐理论教学录制成微视频，让学生们在线下观看这些微视频，并对音乐理论有一个基本的了解；另一方面在课堂教学过程中，教师可以让学生们将自己线下学习过程中的难点分享出来，教师再根据学生们分享的难点与其他学生进行互动，这样能够帮助学生们记忆、理解不同的音乐理论知识。第二，在教学过程中，教师应向学生们讲述基本理论知识背后的学习方法，让学生们理解这些基础的音乐理论知识的同时提升学生们的学习兴趣。第三，教师可以将音乐理论基础教学与传统考试课程进行结合，鼓励学生们在理解基础理论知识的前提下强化自身对于各种理论知识的记忆效率，让学生们能够对这些理论基础有更加熟练的掌握。第四，将理论学习与实践学习相结合，让学生们在实践学习过程中更好地感悟不同理论知识背后的实际作用。教师在深入讲授一些理论知识时，为学生们提供一些实际的教学案例，使学生们理解基本理论知识的重要性，并通过案例分析的方式让学生知道这些基础理论分析对后期开展幼儿教育过程中的实际作用，引起学生对相关理论知识的重视程度。根据职业要求的具体内容，高职院校在学前教育专业学生课程设置过程中，根据职业发展需求的具体内容，除了开设乐理、视唱、儿歌弹唱课程以外，还可以开设学前儿童音乐教育活动指导等一些相关专业课程，并逐步将这些课程与实践教学活动进行结合。通过开展各种实践活动的方式，强化幼儿教师的音乐教学素养，并以此形成丰富的音乐理论系统，为幼儿园的音乐教学活动有序开展奠定一定的前提条件。

3.4 结合职业需求帮助学生提升儿歌弹唱能力

儿歌弹唱是幼儿音乐教学过程中的重要内容，也是教师与幼儿展开心灵互动的重要方式。根据幼儿的特点，幼儿对儿歌有着浓厚的兴趣。在教学过程中，教师通过弹唱的方式将这些儿歌演奏出来，能更好地与幼儿进行互动。这就要求每一位学前教育专业学生必须具备扎实的儿歌弹唱能力。为此，高职院校教师应结合儿歌弹唱的具体情况开展教学活动，实现幼儿音乐教育质量的全面提升。第一，高职院校教师应在音乐教学活动开展过程中设计一些幼儿儿童弹唱学习内容，引导幼儿教师养成科学正确的歌唱习惯。弹唱过程中教师必须引导学生用音色明亮、感情丰富、精神饱满的状态进行弹唱，这样才能使学生对于儿歌弹唱更加富有兴趣感和参与感；第二，教师应对不同类型的幼儿歌曲弹唱进行全面的分析和指导，帮助学生们了解不同儿歌的内涵以及弹唱过程中的难易程度，引导学生在儿歌弹唱过程中应将情感与技能结合在一起，并鼓励学生从不同的声音演唱特点入手，结合幼儿的心理需求对弹唱的方法进行优化；第三，针对不同的幼儿教育的职业需求，强化他们的声乐演唱和弹奏功底。一方面高职院校教师应结合学生的实际需求对幼儿歌曲弹唱技巧进行培训，让学生掌握不同的幼儿歌曲弹唱的方法；另一方面，教师还应鼓励学生深入到幼儿园中参与对应的歌曲弹唱实践活动，帮助他们更加全面地掌握音乐课堂教学过程中的内容，这样才能为后期开展教学奠定良好的基础。

3.5 结合职业需求强化学生音乐活动组织能力

幼儿音乐教学活动中的一个最主要的特点是实践性和突发性。由于幼儿在学习过程中极易表现出一种随机性的特点，为此在教学时，教师必须要培养学生形成良好的音乐活动组织能力，这种能力主要表现在以下两个方面。第一，组织学生开展音乐学习活动的能力。每一位幼儿专业教师都必须要形成良好的组织音乐活动能力，培养学生能够自主地设计一些趣味的音乐活动，带领每一位幼儿参与到活动过程中；第二，良好的适应能力。每一位学前教育音乐教师必须具备一定的适应能力，培养学生能根据教学实际情况适时调整教学策略的能力；第三，良好的应变能力。结合学前儿童活泼好动的特点，在音乐课堂中很有可能会出现少数幼儿不听话的现象。对于教师来讲，也应结合在教学过程中幼儿发生的相关现象，掌握一些基本的應变策略。只有更好地将音乐教学与应变策略进行结合，将音乐课堂融入教学管理活动之中，才能够更好地帮助教师提升自身教学活动的质量，保证教学活动的完整性。

4 总结

学前教育音乐课堂中的大部分活动都是由学前教师设计并组织开展的，这就要求学生具有良好的音乐基础能力和音乐实践素养。幼儿园的音乐教育活动与教师在学习过程中接受音乐教学的质量有着密切的联系。众所周知，高职学前教育专业是培养基层幼儿教师的重要单位，学前教育专业学生在学校期间往往会接受一些较为系统的教学能力培养，让学生了解幼儿教育的具体方法，从而形成较强的教学素养。最近几年，国家十分重视职业教育的重要性，强调每一位教师都必须结合职业教育特点开展教学改革，深入分析专业背后的职业特点，这样才能够确保在毕业后顺利地在幼儿教育岗位中开展相关的工作。鉴于当前教学过程中存在的实际问题，高职学前教育音乐教师应从树立音乐教学理念、强化音乐教学技能、构建音乐理论体系、提升儿歌弹唱能力、强化音乐活动组织能力几个方面出发开展教学改革，让学生的职业素养与音乐素养得到更好的提升。

（作者单位：湖南都市职业学院）