信息技术助力高中生涯规划教育的实施方法研究

庞丽

在“国家中学实施教育信息化建设2.0”的大背景下，全面推行职业生涯规划课程，大力推进了中学职业生涯规划。新的教学环境不仅为职业生涯规划教育提供了一个个性化的学习平台，也为职业生涯规划教育的发展提供了动力。特别是后疫情时期的空中课堂、现场答疑、体验式教学和网上教学等，都是在信息技术环境的支撑下进行的。本文将分析当前高中生涯发展规划存在的问题，并以此为基础提出信息技术助力高中生涯规划教育的实施方法。

随着新高考的到来，各地中学纷纷将信息化手段引入到新的高考之中，但是，大多数学校更多关注的是如何通过技术手段来解决诸如选排课程这样的问题，而忽略了如何利用信息技术来解决这些问题。中学的职业生涯规划应该关注学生在中学时期的成长和升学上的具体要求，培养他们的基本生活计划能力，使其在人生的最初抉择中获得成功。而从管理的观点来看，教师的能力培养更需要以科学的方式来支持，同时也要把所积累的经验加以推广。

1 生涯规划的内涵

生涯规划理论发端于欧洲、美国，它与社会需求、时代特征等社会因素的综合作用，是决定职业生涯发展的方向，并在此基础上做出相应的安排。当前，对职业规划的定义尚无统一的定义，不同的学者也存在不同的观点。埃尔于1969年首先提出职业计划教育，他指出：任何以职业计划为基础的正规教育，均可称之为职业规划教育，并依专业发展的方向，协助一般学生制订职业发展计划。

高中生的职业生涯规划，不仅可以让他们更好地规划自己的高中生活，也可以让他们清楚地认识到自己的目标和动机，让自己的成长速度更快，更有自信地面对自己的人生。高中学生的职业生涯规划具有方向性、连续性、独特性等特征。恰当地进行系统的学习，有助于学生更好地理解自己未来的学业、专业、职业。所以，要使高中生认识到自己的真实身份，认识自己未来的工作，并据此制订自己的人生计划是非常有必要的。

2 当前高中生涯发展规划存在的问题

由刚开始的高考之前填报志愿，到后来的高考后的估分填报志愿，再到后来的高考后知分填报志愿，已经有了一个比较完善的体系。它的权威性和公平性为社会所公认，它使学生能够根据自己的意愿、能力和爱好进行选择，但在发展的过程中难免会出现一些问题。例如，高中生在择校过程中有很多盲目性，大多数都是按照父母的意愿来选择学校和专业，就算有些人有了自己的人生计划，但由于缺乏社会经验，缺乏相应的知识，所以他们的计划往往都是不现实的。因此，在高中阶段，是培养学生正确的职业规划理念的重要时期。从学生入学那天起，老师就应该对他们进行指导，让他们为自己的将来做好准备。

2.1 主观评价，缺乏科学评测依据

高中生职业生涯规划的起点是挖掘学生的个人兴趣、特点，并充分利用他们的优势和兴趣来指导他们的个性发展。然而，在实践中一些学校的选科与发展方向都是唯分数论，只根据一、二次测验的成绩来引导学生进行选课。一些老师在引导学生进行选择时，更多地使用了主观印象，将其分为安静、闹腾、爱动手、胆大等类别，并提出相应的发展对策。另外，就算有心理测试，也只是走个过场，没有足够的数据，没有足够的分析空间，很难进行长期的跟踪和研究。

2.2 职业课程缺位，行业认识模糊

职业生涯规划作为一种完整的课程体系，需要学生在学习的过程中，对不同行业、不同职业的特征进行了解。并能使学生在学习过程中，了解到某些热门的、重要的行业、职业。但是，目前大部分的学校都没有这样的课程设计和实习基地，更没有专业的专业讲座。许多学生对某些工作的理解仅限于电影、电视、亲戚之间的了解，没有形成明确的认识。这一偏颇的认识很容易使学生在未来的生涯规划中陷入错误的境地。

2.3 静态定位，缺乏对学生发展的动态追踪

职业生涯规划是一种动态的探索过程，而高中阶段的职业生涯规划是一种动态的计划。在探究的过程中，他们不仅要在选择科目的时候受到限制，还要在选择科目之前，不斷地发掘自己的长处，发挥自己的长处，并在选择课程后，给学生们提供一条不同的学习路线，让他们在不同的时间节点上，缩短他们的认知行为和目标之间的差距。但笔者调查发现，学校更注重选课的衔接，而选择专业后的职业发展课程，却没有太多的关注，更没有一个系统化的管理制度和平台。

2.4 专业选择参考的数据繁杂

新的高考改革，即使考生选择科目发生了改变，又使招生模式发生了改变。不同的院校在选择专业时，所选择的科目也会有所不同，比如在2020年的选科规定中，厦门高中并没有规定西班牙语，北京外国语高中只规定了一定的历史科目。我国许多院校在选择专业时都有自己的特点，因此如何在最短的时间内查找到所需的资料，是学校和有关部门所关心和解决的问题。

2.5 高中生职业生涯规划课程教学方法单一

目前大部分的学生都采用了课堂教学法，有的教师则采用案例分析、形势分析等方式，虽然与学生互动，但互动次数、互动效果有限，学生的主动性不能得到充分的发挥，尤其是在大班、合班教学中，这造成了老师不能根据学生个体特点、行业和专业情况展开深入的指导。高中的职业生涯规划是基于对自身及工作环境的全面认识，而个人人数庞大、工作岗位繁多、信息丰富，单靠教师的授课不可能在有限的课堂上进行有效的交流和引导。在当今信息技术飞速发展的今天，利用电子计算机和现代通信技术，能够向老师们传达很多的信息，让老师们能够按照自己的需求，获得有价值的信息，并能设计出丰富多彩的教学情境，让原本单调乏味的课堂变得更加鲜活，让学生们从被动接受转变为积极的思维和发展。因此，在高职院校中，充分运用信息化手段，可以极大地提高高职院校的高职教育质量。

2.6 高中生职业生涯课程师资队伍专业化程度有限

与发达国家相比，我国中学的职业生涯规划教师队伍的专业化水平相对较低，缺乏一套完整的教育系统。在指导老师缺乏教学经验，不能使学生了解自己、认识工作世界等方面，缺乏专业知识，而非专业的教学并不能确保其系统性、专业性。即便是依照教材来进行，也不能很好地与现实相结合，对未来的就业工作造成不利影响，从而影响到未来的职业生涯规划课程的有效性，并与教学目标之间存在着一定的距离。

3 信息技术助力高中生涯规划教育的实施方法

3.1 开展学生自我认知指导

法国著名作家罗曼·罗兰曾说：“每个人都有自己的潜质，不同于其他人，它给人一种独特的味道。”作者常常这样认为：我必须首先让学生了解自己。中国传统的家庭教育模式，对孩子们的自我认识是不利的。因此，教师首先要帮助学生认识自己，挖掘他们的特殊才能。同时，在教学过程中，教师要运用科学的实证研究方法和有效的量表，以加深对学生的职业生涯规划的认识。

现在有很多比较成熟的测验方法，比如霍兰德兴趣测验、MBTI人格测验。由心理理论发展而来的各类自我认知测试工具，在职业生涯教学中已呈现出一种独占的趋势，然而，上述评价方法也存在一些缺陷，即没有针对高中生和学校的环境，而且评价是一种静态的、动态的、对自己和社会的认知，因此第三方评估机构无法对其进行连续的评价。所以，要利用信息化手段，建立一套适用于高中生职业生涯规划的网上测评体系，丰富其测评工具，并在实际工作中对其测评题库进行持续改进。与此同时，考试只是提供了一个依据，而不是一个结果，可以根据学生的测试数据来进行分析，为考生提供合适的专业和职业建议。

3.2 建设学生生涯规划在线课堂

由于教师长期从事教育工作，对社会发展和职业发展的理解还不够透彻，对学生的生涯规划提出的建议也受到了自身经验和能力的局限，对学生的生涯规划课程缺乏专业性和综合性。由于第三方职业规划公司的商业性质，使得他们不敢把自己的工作交给别人去做，所以建立一个网上的职业规划教室是很有必要的。这时可以与知名院校、专业的职业生涯规划机构一起，构建一个信息共享平台，并邀请一批專家、名师举办讲座。以南开附属中学的“走进生涯，遇见未来”为例，就可以做到对学生的专业知识进行讲解，再由本地教师针对学生的反应，做适当的解说与引导，达到“专业教学，个性化辅导”的效果。老师只能提供外在的环境，而真正能让学生发生质变的，必然是内在的原因。萧伯纳曾经说过，“要想学会溜冰，就必须要跌跌撞撞，把自己弄得像个傻瓜”。同时，还要加强对学生的自我控制，从而使他们的学习效果得到有效的提高。老师应该通过运用信息技术，逐步地调动学生的学习热情，激发他们的学习热情，让他们在学习的过程中不断地学习，从而真正地提高他们的学习能力。

3.3 丰富学生的职业生涯体验

在高中生数量众多的情况下，要想从实际的社会实践中认识到工作环境是非常困难的。通过虚拟现实技术、全息影像技术，使学员能够亲身体验到工作情境，激发他们的专业兴趣。同时，通过与一些公司、研究机构的合作，在一定的时间内进行远程的沟通，让学生们可以在家里坐下来，亲身体验，让自己对自己的职业生涯有更多的了解。高中学生应该知道自己想要报考的学校、专业和未来的工作。所谓“知己知彼，百战百胜”，是因为不同学校的招生条件都不一样，对于考生的选科也有一定的要求，而高中阶段的知识积累，则是让他们在高中里学到更多的专业知识。因此，要进入自己喜欢的学校，就必须事先知道自己选择的专业。在职业生涯规划中，应充分运用资讯科技，让学生按照自己的专业选择专业，进行选科规划，从而达到明确的学习目标和学习动力，因为“青春不负青春，奋发图强”。

3.4 构建生涯规划大数据库

一方面，建立一个专门的资料库，对查询方式进行优化，让师生可以根据关键词来搜索学校、专业、招生等相关的资料，并建立一个多维的比较表格，让师生可以一目了然。帮助用户理解一个职业的具体信息，其中包含以下内容：职业的定义、任务职责、知识背景、高中课程、专业技能、职业资格、典型的公司招聘条件。此外，在对大量的不确定的资料进行发掘与分析的过程中，可以将有用的资料提取出来，再利用学习分析技术来对所得的资料进行处理，进而可以发现更深层的资料，包括学生的各种学习行为。同时，将分析结果以可视化的方式进行存储，并将分析结果显示出来，让学习者能够对分析结果及自身的学习情况有一个直观的了解。

3.5 监测区域生涯发展和升学数据

作为教育管理部门或者是学校的管理者，必须通过不断积累的信息来实现管理的最佳化，即对由此所生成的各种资料进行全面的分析，找出个性测验、科目选择、专业方向、升学资料甚至事业发展等资料，以达到最佳资讯系统之目的。

3.6 利用专业测试平台助力学生科学选科

在新一届高考中，“专业导向”的测验方法，一方面增加了考生自主选择的机会，另一方面也使考生面临更大的考验。在这一阶段，教师通过信息化技术，通过专业的评价软件，对学生进行了心理特点的测量与评价，帮助他们分析自己的性格特点，并以自己的职业特点为依据进行职业选择，进而为学生做出科学、合理的生涯选择。美国霍普金斯大学霍普金斯中学的心理学教授霍兰德（Holland）指出，“兴趣”是推动人们行动的一个主要因素。同时，学校也会通过专门的考试平台，组织学生进行学习兴趣的探究，在考试完成后，老师会根据考试的成绩，和学生进行一对一的沟通，从而为学生提供更加个性化的指导，从而减少学生在选择科目时的盲目和随意。

多元智力理论是美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的，它也是一个检验学生个性的重要手段。个人智力结构则呈现出多维性、开放性和个体差异性。透过网络测试，可以让学员更好地了解自己的智能架构，进而根据自己的智能特质，进行更适合自己的工作。另外，老师也可以利用这个测试平台，让同学们探索自己的专业价值、专业个性。在这个测试平台上，老师们可以根据自己的专业价值观、专业个性等特点，在这个过程中，老师们会根据自己的实际情况，在这个平台上，会形成一套完整的个性化测评体系，把所有的参与主体、教育要素、教育行为全部都数字化了，体现出了教育信息化2.0的“数据化”特点。

3.7 利用信息技术环境进行体验式教学

在探究职业生涯规划的过程中，教师可以根据学生的认知特征和心理发展的规律，创造、再现、还原教学内容。因此，教育信息化2.0所倡导的注重“体验”的思想也得以切实贯彻。

一是对专业的探究。因为他们的社会经验还不够丰富，没有太多的社会交往，对自己的工作也大多是从电影里、亲朋好友那里听来的，再加上学习上的压力，他们很少有机会接近自己的工作，所以他们对这个行业的认识还很模糊。在此背景下，老师利用“职业探索”卡进行职业拓展，让学生在学习的过程中与同伴进行交流、探讨，学生通过阅读和观察图像，更好地理解自己所从事的行业。此外，老师还可以带领同学们去看《我是演说家》《非你莫属》等节目，让他们更好地理解自己的工作，找到自己的理想，同时也能激励他们现在的学习动机。

二是场景模拟。利用视频等进行情景模拟，也不失为一种有益的“经验”教学手段。在对职业价值的探索中，通过观看实际的拍卖视频，理解投标的程序和规则，并且通过对人生价值的模拟，通过投标来深化对自己的理解，并引导自己树立正确的世界观、人生观和价值观。在此过程中，让学生体会到人生选择的重要意义，进而激发他们做出人生选择的动力。

3.8 利用信息技术优势突破教学重难点

一是将自己的生涯计划记录下来。当前，在线慕课、微课程等在线教学受到广大师生的青睐。微型教学指的是一种以微型教学视频和音频为载体，由教师以教学内容、教学活动、主题、实验、任务等为教学内容，而设计和开发的一种新型的网上教学。其特点是时间短、内容少、易于接受，而且不受时间和空间的制约。当有问题时，老师会利用QQ群、微信群等方式，为学生提供解答。

二是录音个人职业规划课程的录音。“微课录音”是一种与传统教学案例、课件、设计、反思等教学资源相区别的教学资源。微型课程的记录是以一个话题为中心的，目的是要把某件事说得更明白。一种疑问往往来源于教学中的特定问题，它可能是教学中碰到的难点，也可能是教学中需要解决的难点，也可能是教学中需要解决的问题，更可能是教学策略和方法上的特定问题。学生可以在课堂上聆听微课的录制，及时解答他们在职业生涯探索中遇到的问题和困惑。

对于学生而言，信息技术能够直接地让学生掌握学习的方法与路径，在此基础上，进行相关的研究，以期对未来的专业选择和发展有一个比较好的参考。该系統需要为学生提供基本的心理评估工具，并与学校、学科、专业、职业等有关的知识相结合，使其更好地了解自己和外部世界；方便地调取资料、资料收集、综合各学科潜能与专长喜好，协助学生迅速了解个别学科的优缺点，协助他们选择专业发展的方向与道路。对于老师而言，信息技术可以帮助解决因为新高考改革而引起的高中发展导师转型的迫切问题，同时也可以让学校和教师更好、更有效地应对新高考改革所带来的挑战。无论是对学生的选择，还是对老师的职业发展，都有一个系统的支撑，可以利用这个平台，为学校提供更多的信息。

在家庭层面，大部分父母对子女未来的专业选择和职业选择有很大的影响，缺乏对子女的自我发展的认识。父母往往会根据自己的社会经历，为自己的孩子制订更好的发展道路，而父母则会根据自己的社会经历和观点来做出自己的选择，而忽略了孩子的愿望和现实。在中学阶段，学生的职业生涯规划是一项非常重要的工作。家庭教育是高中生职业生涯规划教育的一个关键环节，具有很强的影响和作用。例如，一些省份在新的高考体制下，采取了“3+1+2”的选课方式。在中学阶段所选的课程与将来的高中、专业的选择有较大的直接联系，而且对将来的事业发展也有较大的影响。然而，一些父母还坚持“文理分科”的传统观念，在选修专业时，往往忽略了现实，这对学生的职业发展有很大的影响。此外，在填报高考志愿时，父母常常为子女做决定。父母在为子女填报志愿时，更多地考量了文科、理科的入学率，以及父母的资源能否在将来的事业中起到重要作用。也有父母以学生的前途、收入等为依据，忽略了学生的性格、能力、兴趣等重要因素，使得学生在自己的人生计划中处于从属地位。

新的高考改革已经到来，面对这样的变革，我们不能只想着把学生的选择纳入传统的二分制，也不能因势利导，让考生自由选择专业。教师是教育界的实践者，也是信息技术与教育结合的推动者，期望透过整合社会的力量，发挥教育者与老师的创造力，来为国家培养真正需要的人才，让他们走上一条自己的道路，创造出适合自己的学习环境。初中是一个人一生中最美好的时光，也是一个人探索生活的重要阶段。学校应在此基础上，加强对学生个性、能力、兴趣、价值观等方面的学习，为今后的工作奠定基础。利用信息技术2.0平台，为高中生提供职业生涯的探索环境与技术保障，帮助他们在探索自我、探索环境、了解社会的过程中，提高自身的能力，调整自己的学习态度，确定自己职业发展的方向，并做出科学、理性的职业选择。

本文系2021年度安徽省教育信息技术研究课题《信息技术环境下的普通高中生涯教育选科指导行动研究》（立项批准号：AH2021030）的研究成果。

（作者单位：安徽省淮北市第十二中学）