初中科学概念教学的实践探究

朱堂荣

科学概念在初中科学课程内容中具有重要地位，概念是初中科学知识体系中的基本单元，概念教学在课堂教学中十分关键。但通过教学实践发现，存在学生对概念记忆不深、掌握不全、应用不活的问题。本文旨在通过创设情境、实验演示、社会实践，探究初中科学概念教学的实践路径，有效解决学生浅层学习的误区，培养科学观念，进一步推动教育高质量发展。

一、创设情境，直观化科学概念教学

科学概念是从大量的科学现象和过程中抽象出来的，反映了事物的共同特征和本质属性。《义务教育科学课程标准（2022年版）》一共设置了13个学科核心概念和4个跨学科概念，每次课堂教学都是围绕几个重要概念展开的。但是，初中生受限于心理发展和认知水平，准确认识并理解所有概念存在一定的困難。

教师首先要在科学概念引入上下功夫，基于学生的活动经验创设情境，可以从生活事例、科学活动、观察类比引入新的科学概念。概念教学方法来源于课堂，来源于生活中的发现。比如课堂中，教师可以引导学生，创设情境形成表象：春暖花开时，当你走进公园看见桃花、樱花、迎春花盛开，想想这些花的不同特点，有没有蜜蜂围着，还有什么发现？（了解虫媒花和风媒花的区别，了解花的结构等）直观化引入科学概念，从而拉近学生与概念之间的距离，加深对概念的认识和记忆。

二、实验演示，具象化科学概念教学

科学是一门以实验为基础的学科，绝大多数的科学概念、规律、定律都是在实验的基础上建立起来的。许多概念比较微观、抽象，如何将抽象概括成具体、从感性到理性构建，让学生理解和掌握概念，是概念教学中需要突破的难点。

教师在教学中开展实验为主的探究活动，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，提升科学思维和创新能力。比如，在《电流与电压和电阻的关系》一课中，教师指导学生操作完成电路连接，接入滑动变阻器来探究电流和电压之间的关系和变化，做好表格设计和图像绘制，帮助学生理解电流、电阻、电压这些核心概念，通过电路故障判断，从概念的外延和内涵理解构建知识，对比易混淆概念，数形结合分析，具象化理解科学概念。实验演示生动直观，不仅符合概念形成的规律和概念教学的原则，而且可以消除学生认为科学概念抽象难懂的畏难情绪。

三、社会实践，应用化科学概念教学

概念教学中除了引入、理解、掌握，运用和联系实际是更为高阶的教学目标。事实上，学生运用概念解决实际问题，也是同步促进了科学概念内化。比如，在《水资源的利用、开发和保护》教学中，教师除了让学生了解地球上水资源的重要性和水资源储量现状，学习教材中的相关知识外，还可以布置学生进行课外探究，通过实地调研本地水资源现状、参观自来水厂等实践活动来完成教学目标，充分激发学生的自主学习能力，在实践过程中整合碎片化概念，系统运用水的组成、水体分类等概念应用解决问题。

科学概念之间存在着横向和纵向联系，初中科学是一门综合性学科，初中科学概念教学可以尝试从主观化、具象化、应用化入手，提高教学质量，提升学生科学素养。