论有效课堂的问题设计策略

丁汉英

提问是课堂教学活动中师生最有效的双边活动，既是教师输出信息、获得反馈信息的重要渠道，也是培养学生思维能力的可靠手段。问题设计得好，可以起到一石激起千层浪的效果，不仅有助于教学任务的顺利进行，还能促进学生的深度学习，从而培养学生敢于质疑，勤于思考的学习习惯。因此，笔者通过“化学平衡常数及其应用”这一节复习课，将教学问题设计的关注点及问题设计的常用方法做了一些探索和尝试。

三、课堂教学中问题设计的方法

教师不仅要用心设计教学过程，更要依据课堂教学问题设计的关注点，运用恰当的方法，创设各种课堂教学问题情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，變“学会”为“会学”，从而提高课堂教学效果。

（一）利用生活素材设计问题，激发学生的学习兴趣

优化课堂问题首先教师要从生活、教材中选择能引起学生兴趣的热点进行提问，让日常生活中的现象呈现在学生面前，使学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动”生成。

（二）利用比较设计问题，明确、强化知识点

教师根据教学目标，合理选取内容，通过比较设计出问题，是教师实现本节课教学目标的重要途径之一。学生在解答这些问题时，要明确本节课需理解和掌握的知识，逐步深入分析、理解，以求达到知识的融会贯通。在本节课中，笔者设计了用平衡常数判断平衡移动的一系列问题，条件的改变从保持浓度不变压缩体积到保持体积不变充入物质，再到保持压强不变充入物质，再上升到用压强不变的时候平衡常数与转化率之间的换算，问题的设计层层递进，使学生有序地思考，掌握学习方法。

（三）利用变式设计问题，培养学生的求同求异能力

根据学生易错、易混淆的知识点，通过变式设计出问题，是学生突破本节课学习目标的重要方式之一。变式型问题可以开拓学生的思维，挖掘学生的潜力，有利于提高学生的应变思维能力。通过变式设计问题，使学生认清事物间的相同点和不同点，达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的，有利于发展学生的求同、求异能力。

四、结束语

课堂问题的设计是一堂课的灵魂。好的问题设计让教学内容更贴近学生的认知水平，充分发挥学生的主体地位，激发学生学习的主动性和创造性，教师要充分重视课堂教学问题设计的有效性，构建高效课堂。