浅谈小学数学教学中的提问策略

王卫星

摘要：小学数学教学中有效的课堂提问，能使小学生更好地学习数学。通过有效的课堂提问，真正发挥了小学生的主观能动性，学生的课堂上的注意力更集中了，学生的求知欲更高了。教师在设计问题时，要充分考虑小学生的认知水平和学习能力，既不能设计过于简单的问题，也不能设计太难的问题，还要给学生搭好回答问题的支架，重视提问策略的应用，真正发挥出课堂提问在小学数学中的作用。

关键词：层次性 合理性 挑战性 可行性

小学数学教师在教给学生数学基本知识的同时，更重要的是要培养小学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。在小学数学课堂教学中，有效的课堂提问能使学生更好地学习数学。教师给小学生提出的问题不能过于简单，学生对这样的问题能不加思索地说出问题的答案，引发不了学生的深层次思考，不利于小学生的抽象思维能力和逻辑思维能力的培养。教师给小学生提出的问题也不能太难，不然部分学生一听到问题就感到一头雾水，即使绞尽脑汁也思考不出问题的答案，就无法很好地发挥提问调动学生思维的作用。因此，教师在给学生设计问题时，要结合学生实际的知识水平，联系学生的实际思维习惯和思维水平，提出一些激励性的问题，让学生自主地去寻找答案，让学生积极地探求解决问题的方法。必要的时候，教师可以给学生搭一搭支架，给学生一些锦囊妙计，引导学生巧妙地借助课本寻找答案，引导学生主动地去联系相关的知识点去寻求答案，引导学生深层次去思考，去寻找问题的答案。这样的教学方式，真正把学生变成了课堂的主体，这样的教学方式使小学生的注意力更集中了，这样的教学方式可以培养学生独立思考问题的能力，这样的教学方式也能激发学生的求知欲望。可见，课堂提问是有策略的。那么在具体的小学数学教学中如何进行有效的提问呢？

一、提出的問题要具有层次性。小学数学教师在课堂上提出的问题要具有层次性，不能一下子把问题设计得太难而远远超出学生的认知水平和智力水平，如果学生理解不了问题，就谈不上对问题进行正确的回答了。所以，小学数学教师一定要根据小学生实际学习能力和小学生的认知范围，针对性地给小学生设计问题，遵循循序渐进的原则，层层深入，最后促成问题的解决。这样有层次地设计问题，可以提高学生回答问题的信心，也可以使小学生回答问题的准确性提高，让小学生学会解决问题的正确方法，这样的方式可以很好地发挥课堂提问在教学中的作用。

二、提出的问题要具有合理性。课堂上提问的问题不能枯燥，否则这样的问题激发不了学生的学习兴趣，也不利于师生之间的沟通交流。如果教师采用单一的提问方式，容易造成课堂上出现“冷场”的情况，因此教师要运用科学合理的提问方式，根据学生的实际情况，分层次设计问题。学生在思考问题的过程中，能提高学生的数学学习能力，增强小学生学好数学的信心。教师要引导小学生敢于提出问题，敢于在全班同学的面前提出自己的真实想法，这样可以增加学生和老师之间的互动性。课堂提问不再是教师的“独角戏”，课堂提问成了让师生积极互动的重要教学方式。这种有效的互动活动，提高了小学生的自主学习能力，关注到了小学生的全面发展，促进了学生自主独立思考能力的发展，大大提高了小学课堂数学学习的效率。

三、提出的问题要具有挑战性。课堂上，教师提出的问题一定要具有挑战性，教师要创设具有挑战意味的数学情境，调动起学生思考和探究问题的热情，激发起学生的求知欲。学生在探求问题答案的过程中，会产生一些质疑，可以有效地活跃学生思维，促进学生思辨能力的发展。小学生在检验猜想的过程中，可以提高自身的逻辑思维能力。小学生在知识获取的过程中，提高了自己的抽象思维能力。通过具有一定挑战性的数学提问，促使学生提出质疑，从而积极主动地思考数学问题，有效地提高了小学生的数学学习能力。

四、提出的问题要具有可行性。教师在给学生提出问题时，一定要根据问题的难易程度和学生的真实认知水平，给学生留足思考问题的时间，如果给学生留出的时间太短，学生只能进行浅层次的思考，来不及进行深入的思考。回答问题的准确性大打折扣，形不成有效的提问。如果给学生留出的时间太长，学生得出了问题的答案后还有空余的时间，注意力可能会转移到其他地方，不利于后续教学内容的顺利进行。教师一定要对提出问题的难度进行很好的把握，对于简单的问题给学生留出5分钟以内的时间就够了，对于较难的问题要结合课堂的实际情况给学生留足思考的时间，还可以让学生以小组合作的方式来进行讨论，让小学生充分发挥集体的力量，在组内认真地交流，大胆地提出自己的看法。通过合作交流，找出问题的答案。教师要灵活把控时间，根据学生讨论问题的进程来灵活地留出时间。必要的时候要给学生适当的点拨，一定要把握好思考问题的时间，千万不能让学生把注意力转移到别的地方。否则，这样看上去学生讨论得很热闹，但实际上在检验的环节发现学生有时并没有讨论出问题的答案，也得不出什么有用的数学信息，这样的提问也不是有效的提问。