就业引领导向下教育学专业人才培养模式探究

梁曼

摘要就业是经济社会发展的优先目标，是最大的民生，党的二十大报告着眼于新时代新征程，针对新形势新变化，明确实施就业优先战略。在加快建设教育强国背景下，社会对教育学专业人才的知识水平和能力发展提出了新的要求。教育是现代化建设的人才支撑，高校作为教育学人才培养的主阵地，应从培养阶段入手，优化课程设置，注重数字化教育转型，打造成长平台，健全就业促进机制，将人才培养与社会需求紧密衔接，实现高质量人才培养，促进充分就业。

关键词 就业引领；教育学；人才培养模式

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.011

就业是最大的民生，牵动着千家万户的生计。大学生作为影响未来中国社会发展的重要群体，其就业状况对经济发展和社会稳定有着重要的影响。高校教育学专业致力于为中小学校、教育科研机构和各级教育行政部门输送思想品质优良、教育理论素养高、教育工作能力强，能够从事教学、研究、管理的复合型人才，其人才培养具有师范属性，人才培养模式直接影响教育学专业学生自身的素质。高校应从培养阶段入手，优化课程设置，注重数字化教育转型，打造成长平台，健全就业促进机制，将人才培养与社会需求紧密衔接，实现高质量人才培养，促进充分就业。文章以H大学2022届教育学专业115名本科毕业生为调查对象，开展就业意向问卷调查，综合教育学专业毕业生就业意向调查结果，结合就业工作实际，对教育学专业毕业生就业意向及就业现状进行分析，最后提出人才培养模式优化建议。

1教育学专业毕业生就业意向调查

1.1就业意向调查来源及设计

文章以H大学2022届教育学专业115名本科毕业生为调查对象，开展就业意向问卷调查，调查问卷主要根据就业服务部门的实际需要和应用进行设计，问卷分为三部分：第一部分是毕业生的基本信息，主要包括学历、专业、性别、生源地；第二部分是就业预期，主要包括就业方式、就业地域选择、就业行业及岗位选择、预期薪资及求职时间；第三部分是就业准备，主要包括就业准备程度、求职简历制作、实习经历、自身优劣势。

1.2就业意向调查数据

1.2.1毕业生首选就业方式

调查结果显示，2022届毕业生就业第一选择的就业方式排名前三位的分别是参加硕士研究生全国统考、参加公务员或事业单位招考和应聘私营企业，分别占比66.09%、12.17%和11.30%，三项合计占毕业生总数的89.56%。在就业方式选择上与家人一致率达95.65%。在对基层就业项目设置以及项目对毕业生要求方面，51.30%的毕业生较为了解，48.70%的毕业生不够了解。

1.2.2就业预期

经调查，毕业生首选的就业地点排名前四位的是山东、广东、上海、陕西，分别占比15.65%、9.57%、7.83%和7.83%。首选的就业行业排名前三位的是教育、互联网和贸易，分别占比75.65%、6.96%和6.09%。在就业岗位选择上排名前三位的是教学人员、公务员和文体/宣传/策划人员，分别占比43.48%、24.35%和10.43%。绝大多数毕业生预计找到第一份工作都在6个月内，占参与毕业生总数的95.65%。毕业生预期劳动报酬区间在5000元以下的占34.78%，在5000―6000元范围内的占23.48%，在6000元以上的占41.74%。

1.2.3就业准备

调查结果显示，有58.26%的毕业生就业准备不太充分或不充分；68.7%的毕业生针对自己的求职目标制作了求职简历；67.83%的毕业生没有针对求职目标的就业实习经历；89.57%的毕业生认为综合素质不高、专业及职业技能较弱是自身的求职弱势。

2教育學专业毕业生就业意向调查及就业现状分析

2.1就业结构失衡，就业方式选择集中

综合教育学专业毕业生就业意向调查结果，结合就业工作实际，当前绝大多数毕业生在毕业时的第一选择为考取研究生，而选择就业人群中考取公务员、事业单位的占据大部分，选择就职私营企业和灵活就业的学生仅占总数的13.04%，就业方式选择上较为集中。随着高等教育普及化发展，越来越多的本科毕业生选择读研深造，但经座谈了解，多数同学并没有明确的职业生涯规划，以考研“逃避”就业，加之“双减”政策的出台，教培行业受到冲击，更多学生投入到考研大军当中，但教育学专业考研录取率为25%―30%，部分学生考研失败后进行二战、三战备考，这种情况会导致研究生科学研究和就业市场的双重压力[1]。以2019年河南招才引智创新发展大会为例，11553家用人单位中硕士需求占需求总量的44.75%，本科需求层次人才占人才需求总量的45.92%，按照用人单位性质划分，事业单位占单位总数量的30.81%，企业单位占59.18%，从实际就业单位来看，民营企业为学生的主要就业渠道，毕业生就业方式选择与市场人才需求不契合，和实际结果存在矛盾，就业结构失衡。

2.2就业预期偏高，就业认知存在偏差

毕业生在就业地域选择上相对集中，就业地域选择很大程度上取决于经济发展情况。由于经济发达地区就业机会更多，发展空间更大，加之一些人才引进政策及福利吸引，越来越多的毕业生在毕业后选择北上广深等一线城市工作，部分毕业生会选择回到自己生源地所在城市或生源地所在的省会城市。虽然国家有基层就业项目的政策倾斜或扶持，但选择西部地区、地方基层就业的毕业生仍然相对较少[2]。这也导致就业地集中，岗位供给不足。就业行业和岗位选择来说，多数毕业生会选择从事自己专业相关领域的工作，但当今就业市场中明确需求教育学专业的岗位相对较少，加之在就业周期和薪资报酬方面毕业生持有乐观态度，在实际求职中往往与想象有出入。

2.3就业准备不足，就业能力亟待提升

学生在就业准备方面自信心缺失，一半以上同学认为自己对于就业准备得不充分。简历是求职的第一步，但是在实际调查中却发现近1/3的毕业生没有求职简历，而有简历的毕业生简历质量也是有待商榷的，简历不能及时更新完善，没有足够的竞争力。而在四年的时间里，2/3的学生没有目标行业或岗位的实习经历，不了解行业或岗位的职业要求和工作职责，无法提前了解自己是否适应或喜欢，更不清楚自己的职业发展方向或路径。当前用人单位在录用毕业生时更多考量的是学生的综合素质，除重点考量专业知识、职业技能、政治素养外，更多考虑其人际交往、团队意识以及环境适应和就业后的再学习等能力和素质，想要在求职过程中做到良性双向选择，就要求毕业生综合培养和塑造自身，提升就业能力。

3教育学专业人才培养模式优化建议

“招生—培养—就业”是高校人才培养的三个关键环节，招生是高校人才培养的起点，决定了高校人才培养工作的成效，培养是关键环节，关系到学生成长成才和经济社会发展，就业是检验环节，决定了高校的社会价值能否得到实现[3]。大学生就业总体形势严峻，原因除了人才的供需不平衡，还包括经济、社会环境下人才培养模式的结构性失衡[4]。

3.1优化课程设置，实行分类培养

课程是对教育目标、内容及方式的规划和设计，是教学计划等诸多方面实施过程的总和，是实现教育目的的保证。提升高校教育学专业就业质量，要从其培养的核心和主渠道入手，在专业教育和就业教育两个方面优化课程设置，实行分类培养。高校要将专业课程设置与社会实际需求相结合，以就业需求的职业素养和技能为导向，结合各课程间的内在联系和不同年级学生的阶段性特点，加强课程体系的顶层设计，制订科学完整的培养方案[5]。同时，可在专业选修模块明确分类、专业培养导向，如将专业选修分为教育理论模块和教育实践模块，理论模块的导向为考研，实践模块的导向为工作，便于实现人才的精細化培养。课程设置、教学内容、教学理念及培养方案均需及时定期更新调整，要与时俱进，与经济、社会发展需求相适应。就业创业教育作为培养学生职业和规划意识、能力与素质的教育，是大学生主动就业和积极创业的必修课，可在大一开展职业生涯规划教育、大二开展创业指导、大三开展就业指导、大四开展就业实习教育，并将简历制作、面试模拟、角色扮演等实践环节融入课堂教学之中，建立专门的就业管理部门，建设专业就业工作队伍，教师与学生一对一谈话，多对一指导，全过程提升学生的就业能力。

3.2打造成长平台，转变就业观念

高质量就业不等同于高水平专业就业，教育学专业在培养过程中除专业建设外还要加强学生实践能力的培养，要坚持“走出去”和“引进来”相结合，致力于打造就业能力提升平台。高校教育学专业要充分调动教师和管理人员的参与积极性，整合各类资源，拓展教育渠道，建立涉及教育学主要就业方向的专业实践和就业实习基地，形成实习实践基地库，如各类中小学校、政府教育部门、教育机构及企事业单位等，学生根据职业规划提前进行实习实训，了解职业环境和岗位需求，便于在实践中检验预期是否与自身能力兴趣相匹配，有利于规划的确定和调整，转变就业观念，进一步避免就业资源的占用，提升职业认同感，提升工作实效[6]。校企、政企合作办学有利于实现双方资源的互补整合，邀请政府部门或企业单位负责人担任某课程主讲教师，帮助学生实际了解企业视角、社会需求，及时完善自我，帮助扩展科研方向，进一步打造产教融合、科教协同育人平台[7]。此外，高校教育学专业还需要注重第二课堂建设，从管理角度入手，通过各类社会实践活动、讲座、比赛等促进学生全面发展，要尤其注重学生的思想政治素养和心理健康状况，加强思想政治教育，重视心理健康教育，培养合格的社会主义建设者和接班人。

3.3注重数字教育，促进充分就业

党的二十大报告提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”[8]。高校要注重数字化转型，搭建线上自主学习平台，通过慕课、名师课堂等形式，实现优质资源共享，教会学生如何学，帮助树立和掌握终身学习的理念，优化学习产出，满足互联网时代对教学、教研等各方面提出的新要求，培养学生思辨、协作等软实力，实现学生能力与社会需求的高效对接，提高培养质量。高校教育管理中要充分运用多媒体数字、办公平台，如今日校园、钉钉等，通过平台将学生在校各方面的表现、成绩及进度可视化，通过家校互联等功能实现家校随时查阅、及时沟通、定时监督，发挥家校育人合力，多方联动促就业。全面、多样的就业信息是高质量就业的保证，高校要充分利用网络媒体平台，如24365国家大学生就业服务平台、校院二级微信公众平台、就业信息网站、各地市各企业官方招聘网站等整合发布就业信息，并通过数据收集等形式了解学生的就业需求，有针对性地进行就业指导。

高校作为人才培养的主阵地，应结合经济社会发展需要，根据自身的办学定位，主动对接国家和社会的人才需求，文章从就业工作当前存在的问题入手，将毕业生就业看作人才培养的出口，以就业现状助推人才培养。

参考文献

[1]王景伟，王阳阳，储召杰.“新农科”背景下一流人才培养路径探析——基于9所“双一流”建设农林高校2019年本科生就业数据的分析[J].创新与创业教育，2021，12（2）：54-60.

[2]张强，罗文明.基于大学生就业现状的高校人才培养理念探索[J].人才资源开发，2022（1）：54-55.

[3]覃伟丽.新高考背景下高校招生、培养、就业联动机制建设探索[J].西部素质教育，2022，8（11）：149-151.

[4]周媛媛.汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查及人才培养策略探析[D].昆明：云南师范大学，2020.

[5]阮晓娟.以提高就业能力为导向的市场营销专业人才培养模式优化研究[J].产业与科技论坛，2022，21（17）：261-262.

[6]轩辕子豪，杨维，朱明达.双减背景下民办高校教育人才培养路径探究[J].现代商贸工业，2022，43（24）：228-230.

[7]郑学森，李雪斌，韦忠恒，等.“新医科”背景下医学院校“医教产研”人才培养模式探索与实践——以右江民族医学院为例[J].右江医学，2022，50（10）：798-800.

[8]吴丹，丁雅诵.以数字变革推进教育强国建设[N].人民日报，2023-02-13（010）.