逆向教学设计在本科会计教学中的应用

徐筱婷

摘要逆向教学设计以终为始、以预期结果为导向，强调的是清晰明确的学习目标、先于教学活动的评价设计以及寻找目标达成证据的教学实施，成为落实以学生为中心的会计教育教学改革的有效途径。文章以逆向教学设计理论为指导，以“中级财务会计”为平台，从课程内容整体逆向设计和教学实施的局部逆向设计着手，尝试构建基于逆向教学设计的会计专业核心课程系统化设置流程。通过案例演示，本研究为本科会计教学过程中如何明确教学目标、完善评价设计、合理开展教学活动等提供了有益借鉴。

关键词 逆向教学设计；以学生为中心；中级财务会计

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.043

2021年，财政部颁布的《会计行业人才发展规划》（2021―2025年）指出，应以经济发展需求和行业发展趋势为导向，遵循人才成长规律，把握会计职业特点，针对不同层次、不同类别的会计人才分别构建能力框架，强化对会计信息化能力的要求，推动各级各类会计人才适应会计工作数字化转型[1]。然而，如何有效构建针对本科会计人才能力框架的教学实践模式，并将其应用于会计专业核心课程教学是会计人才培养的难点。

近年来，国内高校在会计教学实践中不断深化以学生为中心的教育教学改革，淘汰“水课”、打造“金课”，切实提高课程教学质量和课堂教学有效性。但从整体上看，课程教学设计出现教学目标不能与时俱进、活动设计尚未脱离“老三中心”、学习效果不尽如人意以及评价反馈形式化等问题。逆向教学设计在聚焦清晰明确的学习目标、强调高效灵活的活动设计、关注满意的学习成果、运用全过程评价反馈等方面的突出表现，成为落实以学生为中心的会计教育教学改革的有效途径，也是会计本科教育领域中实现构建会计人才能力框架教学实践的重要手段。本文基于逆向教学设计理论，从培养目标出发、以成果为导向，通过课程案例演示，将课堂教学对接会计人才能力框架的构建，以适应会计工作数字化转型的需求。

1逆向教学设计的原理

传统教学设计一般是以内容为导向，按“内容―过程―评价”的思路开展教学活动，即“顺向教学法”。逆向教学设计立足于学习目标来设计教学活动，其设计理念体现了以成果为导向的教育[2]。教学设计的有效性取决于学生的学习成果，所以应该先有清晰的学习目标，评价设计先于教学活动设计，贯穿其中的目标、评价与教学的一致性理念是目标达成的根本保障[3]。课程教学的逆向设计过程涵盖三个步骤：确定预期的学习目标，制订如何证明学生实现了学习目标的手段与措施，安排各种教学活动[4]。

逆向教学设计从明确预期的结果出发（即学习目标），根据学习目标确定预期结果达到的证据（即学生表现），在学生为达到预期目标的表现过程中，教师扮演引导、启发、使表现过程顺利推进的角色，并通过完整的教学设计展开教学实施。同时，教师还应通过评价反馈随时掌握学生的学习状态及效果，并不断反思和分析如何帮助学生通过自主学习、合作学习或探究学习完成任务并收获预期成果，从而积极引导和组织教学活动、把控课堂实施。最终使教学成为寻找目标达成证据的过程，在评价中不断调整推进教学活动、动态达成目标。

2逆向教学在本科会计教学应用的必要性

2.1传统教学模式之弊端

2.1.1课程教学目标仍处低阶

传统的会计专业核心课程教学目标主要定位在记住和理解两个低阶目标上，即考核学生掌握会计循环核算方法的情况，重在记账、算账、报账环节的训练；而对用账的训练，即应用能力训练相对缺乏，对分析能力和评价能力的考核则更少，对创造能力的考核近乎为零[5]。但随着财务机器人或人工智能在财务工作领域的广泛应用，突出会计循环核算高重复性、强标准化的会计业务流程岗位，逐步被精度和效率都是无法比拟的财务机器人所取代。立足本科会计教学，要应对会计数字化转型带给财会人员未来职业的挑战，就必须从会计专业核心课程教学目标的提升与重新定位着手，与时俱进、对接时代需要。

2.1.2“老三中心”课程设计仍占主導

在低阶课程目标的主导下，加上会计专业课程内容多、难度大、知识更新快等特点，教师基本沿着“教材内容是什么―我要怎么讲―课堂教学如何展开”的思路，从自己的角度设计课程并成为教学活动的主体，从而忽视了学生的状态和需求、忽视了学生才是教学活动的主体。这种不了解学生、不关注学生、不以学生为中心的课程设计犹如无效药方，不对症不治病，不能有效地实现教学目标。

2.1.3教学方法创新举步维艰

目前，在会计学专业课堂教学除了传统的课堂讲授外，还应广泛采用以培养学生能力和提升素质为主的多种形式的教学方法，如案例分析、情景模拟、岗位演练、任务驱动、研究性讨论、文献阅读与综述、口头报告与演讲等。但鉴于会计专业课程实操性强、情景化教学难度大，再加上课时限制、大班授课等条件所限，多样化教学方法的实施比较困难。教师即使在教学过程中尝试创新，也可能只是在某个知识点或某节课上推陈出新、调动气氛，最终还是回归传统教学，方法的创新形式大于实质。

2.2逆向教学设计的优势

“以学生为中心”重在转变，即从以“教”为中心向以“学”为中心转变。在此过程中，课堂教学实现了传授模式下“教师将知识传授给学生”向学习模式下“学生自发探索并创造知识”转变。逆向教学设计将学习看作一种发现问题、探究答案的过程，把学生则看作是有效学习者，让他们参与实际发现问题、参与活动形成理解、参与实践实现成果固化。这样的全过程参与式学习，通过多种形式的评价活动，随时检测各个阶段学生的学习效果以及接近预期目标的程度，在激发学生学习自驱力的过程中实现了向“以学生为中心”的根本转变，其优势不言而喻。

2.3本科会计教学逆向教学设计应用的必要性

目前，本科会计教学在人才能力框架的搭建过程中未能见其成效，出现了目标陈旧、中心偏移、创新无力的困境。逆向教学设计颠覆了“理论―过程―结论”的传统教学设计模式，在“预期目标细化提升、教学评价协调推进、教学方法有效创新”的过程中表现出优势，三阶段循环往复的有机结合、有效对症上述教学现状之弊端，是一种以学生为中心的教学模式。

3逆向教学设计案例——以“中级财务会计”为例

3.1课程内容的整体逆向设计

“整体逆向设计”是从整体上打破教材常规编写思路和顺序，重新整合课程内容。就中级财务会计而言，不遵循传统教学以“具体会计科目实际运用理论先行”的方式展开，而是从终点——财务报告开始：解读会计政策选择、发挥会计分析职能，以基于会计核算的财务分析为核心，构建“精核算、懂报表、会分析”的课程结构。即课程讲授先从解读财务报告开始，将财务分析的基本方法嵌入会计循环核算的学习中，突出“会计报告先行、财务分析托底”的教学思路，有助于培养学生的职业判断能力和财务分析能力，也为教学活动的实施找到着力点。根据逆向教学设计的原理，“中级财务会计”课程内容的整体逆向设计可分为三个阶段：

阶段一：预期结果（学生将学习什么）。设计学习目标——通过培养学生的会计核算能力，不断掌握和理解会计理论和知识，最终能有效阅读和分析财务报告（会编报表出报告，还会用报表提建议）。

阶段二：评价证据（对学习的形成性和总结性检查）。设计学习效果评价方法——评价沿着“能确认、会计量、懂分析”的教学思路，检验学生是否具备了会计要素确认与计量的基本能力，并在此基础上理解会计政策选择的不同经济后果，分析财务报表并提出有用建议（包括在线答题、课堂表现、作业、测验、报告、探究讨论等）。

阶段三：灵活的课堂实施计划（与评价反馈结合、多预案推进教学）。设计教学实施环节——教学活动从熟悉财务报表列报、解读会计政策开始，依次设置问题，贯穿会计核算、报表解读、财务分析等内容，在教师协助学生解决问题的过程中推进课程，激发学生对会计知识的兴趣并体会会计核算的意义，给学生带来有效解决问题、掌握专业技能的成就感。

3.2教学实施的局部逆向设计

3.2.1拓展会计职能、有效运用账簿——以学生发展为中心

在课程目标的引领下，制订课程主题的教学目标。即预期学生在掌握投资性房地产确认标准和计量方法的基础上，通过解读报表附注理解不同计量模式是会计政策选择的结果，并延伸至财务报表分析，即从“做账”拔高到“用账”。“做账”要有准则依据，但如何“用账”则给了学生极大的能力发展空间。教学目标的定位提升可以看作友好地给学生增加压力，若能匹配有效的教学设计，让学生从低阶的会计核算中拔高，胜任高层次的职业能力，在高阶性、创新性的教学过程中完成具有一定挑战度的课程学习，教学有效性得以提高，“能确认、会计量、懂分析”的进阶式教学目标就能实现。

3.2.2优先评价设计、反馈持续促进——以学习状态及成果为中心

学生从明确目标、接受任务的那一刻起，教学评价随即开始。针对“投资性房地产的确认与计量模式”进阶式学习目标，设计完整有效的全过程评价反馈体系，包括以改进过程学习效果为导向的形成性评价和以表现最终学习水平为导向的终结性评价。形成性考核包括课堂提问、在线答题、随堂测验、对学生学习状态的观察结果等；终结性考核包括测验、项目式作业、探究报告、课程论文等。针对进阶式学习目标的不同要求，二者可结合使用、互为补充。此外，评价反馈过程应该包括“教与学”双维度：

①教师维度。根据学生评价反馈，教师可以关注和掌握学生的学习状态和效果，发现问题并及时调整教学活动，在动态调整中把控课堂实施，引导学生从“能确认、懂计量”向“会分析”的深层思维发展。

②学生维度。学生积极配合完成各阶段教学评价，并通过评价反馈了解目标达成的程度，从而调整学习方法、表达学习需求，关注对接学习目标的职业判断能力、会计核算能力、财务分析能力的培养与锻炼。

3.2.3评价嵌入活动、把控课堂实施——以学习兴趣为中心

确定目标并完善评价设计之后，就可以根据能够支撑目标实现的学习证据，设计并实施能反映学生思维过程的学习任务和课堂活动。针对课程主题的课堂实施，体现“四个一”的完整连贯、严丝合缝。首先，教学设计从“明确一个主题——投资性房地产的确认及计量模式”开始，整合零碎知识、突出核心内容。然后，通过“设计一个引子——‘房住不炒连续三年被写入政府工作报告”启发思维、导入新课，激发学习兴趣。接着“勾画一条主线”，沿着“能确认―会计量―懂分析”的思路层层递进，最终达成目标。与此同时，通过“设置一串问题”贯穿会计核算、报表解读、财务分析等内容，推进教学过程，在师生互动中让问题的逐个解答如投石问路般将学习引向深入。

4总结与建议

本文以逆向教学设计理论为指导，以“中级财务会计”为平台，针对会计行业人才发展规划新需求，立足本科会计人才能力框架的构建，在课程目标整体定位提升的前提下重构教学内容，细化与目标定位匹配的解决方案，完善课程逆向教学设计流程，包括创设进阶式的学习目标、展开积极灵活的课堂实施计划、拟合双维度的评价反馈等，并尝试通过案例演示，对会计专业核心课程的逆向教学设计的要点提供一点有益的实践借鉴及过程参考。

基金項目：陕西科技大学教学改革研究项目“基于一流课程建设的课程内容重构与教学方法创新——会计专业线下课程”（21Y088）。

参考文献

[1]财政部.关于印发《会计行业人才发展规划（2021-2025年）》的通知[Z].2021-12-28.

[2][5]颜敏.论以学生为中心会计“金课”的建设路径[J].财会月刊， 2020（5）：47-56.

[3]叶海龙.逆向教学设计简论[J].当代教育科学，2011（4）：23-26.

[4]威金斯，迈克泰著.理解力培养与课程设计——一种教学和评价的新实践[M].么加利，译.北京：中国轻工业出版社，2001.