整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用

吕凡

摘要英语阅读在高中英语教学中占有重要地位。为了解决传统教学中教师脱离语境，孤立地讲解单词、语法句式以及生硬地进行文章翻译，导致英语阅读课堂沉闷枯燥等现象，有必要将整体语言教学法应用于高中英语阅读教学之中。文章基于整体语言教学法，论述了其在高中英语阅读教学中的应用原则、实践步骤以及教学启示，为提高高中英语阅读课的效率奠定了基础。

关键词 整体语言教学法；英语阅读教学；应用原则

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.039

《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》指出，英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托进行整合性教学，促进学科核心素养的落实。一种高效的阅读教学方法有利于英语阅读者更快地把握文章主题、理解文章思路、获取文章中的语言知识，有利于学生进行深度阅读学习，培养学生的英语学科核心素养。目前，多数教师仍然采用传统的教学方法进行英语阅读教学，孤立地讲解单词、语法和句型并且机械地进行课文翻译，造成英语课堂沉闷，严重影响了高中学生学习英语的兴趣和主动性。面对这一教学现实，整体语言教学法成为高中英语阅读教学的迫切需要，其有利于学生在真实的语境中学习语言知识，理解主题思想，让阅读教学更加具有系统性、连续性和完整性，更好地培养高中学生的英语学科核心素养。

1整体语言教学法的概述

美国教育学家Goodman（1986）在《什么是全语言的“全”》（WhatsWholein WholeLanguage）一书中，系统地阐述了整体语言教学法（Whole LanguageApproach）：整体语言教学法将语言看作一个整体，强调语言使用时的目的性，语言的功能是建构意义。整体语言教学法鼓励学习者在真实的社会环境中表达自己的思想，实现与他人的沟通[1]。

顾礼芬（2003）指出：整体语言教学是“以教学对象为中心、以受众个体接受能力为基准，以学习者目标需求为导向，学习者参与到教学中来，教师与学习者合作教学，将各方面的差异化因素融合到整体教学过程中，有效帮助学习者意识到语言的社会性，能够在真实的自然环境下使用语言。整体语言教学法是一种综合性、整体性的教学模式。”[2]

2整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用原则

2.1整体性原则

整体语言教学法尊重“语言是一个整体，听说读写不可分开”的重要观点。小学、初中学习阶段为高中生奠定了较为扎实的英语知识、技能基础，而高中英语学科也对学生的思维、语言能力提出了更高的要求，因此，教师需站在整体互动、整体理解、整体呈现、整体输出的角度进行英语阅读教学，以保证阅读内容的完整性[3]。整体语言教学法要求教师帮助学生从整体把握文章，依托语篇语境教学。综上所述，整体语言教学法依托于“整体―部分―整体”的模式，教师首先带领学生整体感知文章，之后对文中的部分内容进行深入探究，最后再回归整体。将枯燥无味且复杂的词汇、语法和句式融入生动形象的语篇中，让学生在词、句、段、篇的相互联系中进行阅读学习。以最新“人教版”高中英语必修一Unit2Travelling around中的阅读和思考部分为例，教师在讲解新篇章前，先向学生播放一段有关秘鲁旅行的小视频，为本节课创设旅行的主题背景，既激发了学生的阅读兴趣，又向学生介绍了背景知识，让阅读在一个有意义的主题语境中进行下去。

2.2真实性原则

整体语言教学法的使用前提是须具备一个真实自然的语言环境，真实的语言环境能让学生沉浸其中，深入学习。整体语言教学法强调文章的意义和内容，只有具备真实的主题意义，生生、师生之间才能进行有意义的沟通。除教材外，为学生提供感兴趣的小说、新闻报告、英文广告等作为学生的阅读素材，让其在真实而有意义的语境中对语言知识加深印象，学以致用。例如，教授最新“人教版”高中英语必修一Unit1TeenageLife单元时，教师可播放一些国外对高中生进行采访的视频，减少学生与国外高中生的距离感，让学生感受到所学内容的真实性。

2.3以学生为中心原则

整体语言教学法要求以学生“学”为中心，教师的“教”是为学生的“学”而服务，所有知识都是学生主动学会，而非被动教会。教师作为一个引导者，从学生整体出发，了解并尊重本班学生的共性和个性，制订适合本班的教学目标，尽量为每一位学生都提供发展的舞台。此外，教师还要积极开展英语教学活动，在活动中突出学生的主体地位。教师引领学生从学习理解类活动到应用实践类活动再到迁移创新类活动，层层递进，由浅入深，不断鼓励学生大胆地猜想和讨论，逐步提高阅读的思维能力。

2.4启发性原则

教师将学生带入整体语篇语境之中，不断向学生提出具有启发性的问题，引导学生从语篇的开头到结尾，从表层向深层进行深度阅读理解。教师提出的问题要体现层次性，通过以信息加工为主线的教学活动引导学生实现思维能力的螺旋式发展[4]。当学生作答时，教师应积极鼓励，引导学生的思路向正确的方向转化。学生回答错误时，切不可严厉批评和打击，要创造轻松、愉悦的课堂氛围，学生的思路才能打开，知识才能够被整合、迁移与应用。随着课堂的进展，学生的思考难度應螺旋式上升。同时，启发学生将文章中获得的信息与现实生活联系起来，以此加深印象。

3整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用实践

3.1做好读前准备，了解基础内容

在整堂阅读课前，教师要进行学情和教材分析，制订符合本堂课的教学目标，将文章看作一个整体，向学生介绍本篇文章的背景，以此来激发学生的相关背景知识，从而更加顺利地开展阅读教学活动。此外，教师还可引导学生通过题目、关键词、相关图片和视频等来对文章内容进行猜测，当学生带着自己的答案去阅读文章时，注意力会更加集中，阅读深度也能得到保证。引导学生基于语篇理顺文本内容，培养逻辑性思维；围绕文本主题，发展批判性思维；鼓励学生展开想象，提升创造性思维[5]。最后，教师利用思维导图引导学生进行“头脑风暴”，在黑板上写出本节课的关键词，引导学生思考绘制思维导图，既能够在阅读前发散学生的思维，又能够活跃课堂氛围。对于读前环节，主要任务是让学生对本文具有一个整体的认知，了解到本文的基础内容，该环节不需要设置太复杂的问题和花费太多的时间，重点是激发学生的阅读兴趣，保证后续环节的顺利进行。

3.2进行问题引导，逐层把握文章内容

教师设置一系列合理的问题，引导学生通过阅读在文中找到正确答案，逐步把握文章的主要内容。在寻找答案时，学生之间相互探讨，定位答案在文中的位置，对答案进行归纳整理，组织回答问题时的语言。该教学活动既有利于锻炼学生的阅读能力，又能够发展学生的沟通表达能力。在设置问题时，问题的难度根据课堂的进展逐步上升，并且前后问题之间是有联系的。教师引领学生以主题语境为目标与核心，以问题启发为途径，由易到难、由浅入深逐步把握文章的主要内容。此外，教师需要注意封闭式问题与开放式问题的比例，既能时时刻刻了解学生的掌握情况以便及时调整课堂节奏，又能不断发散学生的思维，活跃课堂氛围。

3.3进行精细加工，把握深层主题意义

学生应当运用高阶思维对文章知识进行深度思考和加工，感悟到知识内在的联系和本质。教师应从高阶思维出发，在不同层次的阅读活动中引导学生实现深度理解，掌握文章的核心知识与主题意义[6]。在学生对整篇文章有了完整的了解后，教师带领学生通过表格、思维导图等方式对文章进行精细加工，共同探讨作者的写作意图，深刻理解文章主题，培养学生正确的情感态度价值观。教学一定要基于文章、深入文章最后再到超越文章，提高学生的英语学习能力和运用能力，培养英语学科核心素养。在完成任务时，学生通过小组合作的方式进行探讨学习，组内成员之间相互交流分享，培养学生的合作能力和交际能力，体现了整体语言教学法的真实性和完整性。在对文章进行精细讲解时，教师切不可脱离语境，机械地翻译句子和段落，应当引导学生主动参与到阅读中，积极理解和思考文章的主题意义。

3.4播放课文音频，回顾文章内容

阅读文章后，教师可以给学生播放本篇文章的音频，既回顾加深本节课的学习内容，又锻炼学生的英语听力，缓解视觉疲劳。在听的过程中，教师应鼓励学生在心中默念课文以及回顾重点知识点，进行多感官学习。此外，教师还可以找一些课外的相关视频来补充本节课尚未深入讲解的知识，拓展学生的视野、升华文章主题，同时避免学生在不断阅读的过程中产生疲惫与厌倦。

3.5利用思维导图，鼓励输出文章内容

在听完本篇文章的音频之后，教师可利用思维导图帮助学生厘清文章的思维脉络。组织学生讨论文章的基本框架，先找出文章的主题（Topic），再找出与文章相关的一些观点（View），接下来找出支持每个观点的重要信息（SupportingDetail）[7]，之后要求学生以思维导图为框架，复述整篇文章的主要内容。该活动在提高学生阅读能力的同时，也能提高其口语表达能力。此外，学生可根据本篇文章的结构框架和主题意义复写一篇与自身实际生活相联系的小作文，以锻炼写作能力。以上教学活动都体现了整体语言教学法将语言看作一个整体的理念，鼓励学生在课堂上将听、说、读、写相结合，提高学生的综合语言运用能力。

4整体语言教学法对我国英语阅读教学的启示

4.1重视语言的整体性，加强语篇层次的教学

我国的英语课堂一般以讲解词汇和语法知识为重点，很少强调在语篇意义上的教学。学生学习完一篇文章，记住的仅是文章中零碎的语法知识和重点单词，并没有真正体会到作者的写作意图，因此有些学生在学习完语篇之后甚至还不知道文章讲了什么，更无法体会到作者的言外之意了。

语篇层次的教学要求学生一定要理解文章大意，把握文章的主题语境，通过上下文来推断作者的写作意图。学生根据已有知识，结合文章内容，构建语篇意义。整体语言教学法培养的是学生在拿到一篇真实阅读材料时的综合阅读能力，以利于其更快地把握文章主旨。

4.2以学生为中心，培养学生的综合语言能力

在课堂上，教师一定要尊重学生的主体地位，围绕符合学生个性特点的教学活动来展开教学。整体语言教学法重视小组合作和课堂讨论，真正做到了把课堂还给学生，给学生广阔的舞台去锻炼自己的语言能力；整体语言教学法强调同时培养学生的听、说、读、写等各种语言能力，在同一堂课上设计口语、听力、阅读、写作等活动，丰富课堂活动形式，促进学生英语能力的全面发展。让学生在情景化的环境中进行思辨和实践，探讨字面背后的多维意义，体会作者的思维方式和情感态度，同时结合自身的知识、价值观和行为习惯，实现内化于心、外化于行的深度学习，发展英语学科核心素养[8]。

5结语

综上所述，英语阅读在高中英语学习中占有重要地位，教师需要努力提高阅读课的教学效率，完善传统教学法中的不足之处，结合班级情况在课堂中恰当地使用整体语言教学法。在阅读教学过程中，教师以语篇为依托，以问题启发为引导，依据“整体―部分―整体”的教学模式，培养学生的听、说、读、写等综合语言能力；同时深入理解文章的主题思想，感悟作者的写作意图，以更好地培养学生的英语学科核心素养。

参考文献

[1]Goodman K.Whats Whole in Whole Language [M].Portsmouth， NH：Heinemann，1986.

[2]顧礼芬.论整体语言教学法[J].天津大学学报（社会科学版），2003（2）：178-180.

[3]张晓霞.整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].学周刊.2023（4）：94-95.

[4]葛炳芳，印加欢.英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J].课程.教材.教法，2020，40（6）：103-104

[5]葛炳芳，洪莉.指向思维品质提升的英语阅读教学研究[J].课程.教材.教法，2018（11）：113-114.

[6]鲁周焕.基于深度学习理念的英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（11）：21-22.

[7]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2010（5）：36-37.

[8]王蔷，周密，孙万雷.重构英语课程内容观，探析内容深层结构[J]. 2022，42（8）：42-45.